“遺傳學”課程思政與專業教育的有效融合

閆見敏 李云洲 張萬萍 須文

[摘 要] 課程思政是指將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識、價值理念及精神追求等融入各門課程當中，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止產生影響。為了將思想政治教育元素與專業教育有效地融為一體，充分發揮課程的育人功能，以“遺傳學”課程為例，根據學科的特點與優勢，在教學過程中選取適當的思政素材，探索課程思政教學實施的途徑，分析思想政治教育元素與教學內容有機融合的切入點，旨在為相關專業課程的思想政治建設提供經驗和參考。

[關鍵詞] 遺傳學;課程思政;專業教育;有效融合

[基金項目] 2020年度國家自然科學基金“番茄葉綠體外膜轉運蛋白TOCGTP酶基因家族的功能驗證與轉運特性研究”（31960604）;2021年度貴州省科學技術廳自然科學基金“寡日照條件下番茄葉綠體外膜轉運蛋白Toc34的功能分析研究”（黔科合基礎-ZK〔2021〕重點040）;2019年度貴州省科學技術廳自然科學基金“番茄Toc159基因家族的cDNA克隆與功能鑒定”（黔科合基礎〔2019〕1107號）;2017年度貴州省生物學國內一流學科建設學科開放基金“番茄果色遺傳特性及分子基礎研究”（NYL 〔2017〕009FX4KT43）

[作者簡介] 閆見敏（1983—），女，河北邯鄲人，蔬菜學博士，貴州大學農學院副教授，碩士生導師，主要從事蔬菜育種與生物技術研究;李云洲（1986—），男，山西晉城人，博士，貴州大學蔬菜研究院講師，主要從事植物病理學研究;張萬萍（1970—），女，貴州貴陽人，蔬菜學博士，貴州大學農學院教授，碩士生導師（通信作者），主要從事蔬菜栽培學研究。

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）15-0157-04 [收稿日期] 2021-11-01

高校肩負著立德樹人、育才育人的時代重任，教書與育人兩者并重。高等教育與國家發展和民族振興同向共行，其地位和作用不容忽視[1]。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調了各類課程都要與思想政治理論課同向同行的重要性[2]。如何開展專業課程的思想政治教育，培養德才兼備的人才，是新時代教育工作者需要認真思考的問題。課程思政的實質即是教師在日常授課中，通過“選取適當的案例，利用適當的方法”，潛移默化、潤物無聲地傳授給學生，達到立德樹人的目標。因此，根據課程特色，在教學過程中將專業知識與思想政治教育元素有效結合，是社會發展所提出的必然要求。

遺傳學是生命科學領域中探究生物遺傳與變異規律的科學，涉及生命起源和生物進化，是一門非常重要的理論基礎科學，也一門理論緊密聯系實踐的基礎科學，為動物、植物和微生物育種奠定專業基礎，與醫學保健密切相關[3]。“遺傳學”是高等院校生命科學相關專業重點建設的專業基礎核心課程，也是貴州大學生命科學、農學、林學、園藝、煙草、茶學、植物保護等本科專業的必修專業基礎課程，涵蓋專業比較廣泛，每年有近1000名本科生必修該課程。如何將遺傳學知識與思想政治教育有效融合，利用課堂教育實現立德樹人的育人目標？因此，本文就如何在“遺傳學”教學中挖掘思想政治元素，全程貫穿立德樹人的教育理念，探討思想政治教育元素與教學內容有效融合的方式與途徑，以使“遺傳學”教學更加符合當前形勢的要求。

一、“遺傳學”課程教學目標與育人功能

本課程屬于普通遺傳學，通過本課程對遺傳學的三大基本定律（分離規律、自由組合規律和連鎖遺傳）、遺傳的細胞學和分子基礎、染色體變異、遺傳突變、細胞質遺傳、群體與數量性狀遺傳等內容的學習，使學生掌握遺傳學基本現象、基本規律和基本分析方法，學會應用遺傳學基本方法分析一般遺傳問題，培養學生善于觀察、發現、思考并解決問題的本領，為后續課程的學習和將來從事育種實踐工作奠定理論基礎。目前，生命科學發展迅猛，國際上將在生物信息學、基因組水平和蛋白質組水平等研究領域展開激烈競爭，培養當代專業研究人員具有遺傳學基本理論知識和科學創新思維能力已成為社會發展的迫切需要。

二、課程思政建設的教學設計

為了使學生對“遺傳學”產生學習熱情和興趣，結合當下科學研究的最新進展，開展案例式、混合式、探究式、專題討論式等教學模式，潛移默化地將思想政治教育元素潤物無聲地穿插在專業知識中。

（一）課程教學大綱重新修訂

從教學大綱入手，將課程思政貫穿于課堂教學的過程中，在課程教學設計、教材編審選擇、教案制定、課件準備等各方面下功夫，深入挖掘凝練遺傳學專業中所蘊含的價值引領與思想內涵，把做人做事的基本原則和社會主義核心價值觀的要求納入教學大綱中，幫助同學樹立遠大理想、激發愛國情懷、培養科學精神。

（二）教學計劃的整體制訂

本課程3.0學分共48學時（理論32學時，實驗16學時），學時比較緊張。因此，思想政治教育切入點的數量不宜太多，以8～10個為宜，一般每個用時2～3分鐘。根據教學大綱及學時要求，有針對性地對授課內容進行精簡和優化。“遺傳學”是為農學、園藝等相關專業的后續育種課打基礎的課程，因此，育種課上用到的重要理論必須結合思想政治教育元素著重講，如分離規律、自由組合規律、連鎖遺傳三大遺傳定律、雜種優勢、細胞質遺傳及數量遺傳和群體遺傳等章節。考慮到在同一學期還將開展“分子生物學”，由于課時緊張，讓學生課下自學與分子生物學內容重復的章節[4]，課堂上不再講述。

（三）課程安排

每章開始之前安排學生利用網絡、慕課及各種數據庫資源提前預習，并搜索一些相關前瞻性問題，3個同學分成1組，每組制成1個5分鐘的預習PPT（包括重點、難點及不懂的知識點），鍛煉學生勤于思考、發現問題的能力，制作PPT的能力，團隊協作能力，并養成事先做計劃的習慣。課堂教學中針對部分章節的一些前瞻性問題，進行3～5分鐘的分組討論，如果效果甚佳，可適當延長隨堂討論時間至10分鐘，使學生的學習不再是死記硬背，而是主動思考、探索。

三、課程思政教育的實施途徑

（一）加強教學團隊建設，提高教師思想政治覺悟

“遺傳學”課程思政的開展，必須建立在任課教師具有扎實系統的遺傳學專業知識的基礎上，加強對專業課程思政價值的認識與挖掘，增強學科專業使命感與責任意識，強化育人理念，對學生進行正確有效的思想引領。秉承“教學團隊多維化發展”的策略，以老帶新、傳幫帶的形式，不斷吸收青年教師和不同學科的教師，補充師資力量，保障高水平教學團隊的不斷發展和教學質量的不斷提高[5]。鼓勵團隊成員積極參加各級講課比賽及教改項目的申報，努力打造國家級課程。

（二）引入專業研究前沿，優化教學資源

以專業知識為依托，根據教學需求融入合適的思想政治教育元素，創造良好的學習教育氣氛。首先，在教學和教材編寫中積極引入學科最新研究成果，實現以研促教，以教促研，提高教學水平，有效解決教學與科研矛盾的協調問題。其次，隨著學校和學院對教師評價制度的進一步優化，讓教師在課程思政過程中體驗到價值感，將教學研究提升到學術研究的高度。再次，在教學過程中設置熱點前沿進行討論，如：采用群體免疫方式應對COVID-19疫情是否屬于達爾文的自然選擇范疇？被稱為“科學狂人”的克雷格·文特爾從人類基因組測序到人造生命的誕生，創造出一個又一個奇跡，他的挑戰與創新為什么沒有像基因編輯嬰兒一樣受到強烈的譴責呢？通過對一個個富有討論價值的問題展開探討，可以使學生更多地了解遺傳學知識。

（三）利用智慧教室，融合多種教學手段

利用專業知識中蘊含的思想政治教育元素，運用網絡教學、音視頻等資源，線上線下相結合，打造圖、文、聲并茂的新型小班化教學。疫情期間的線上線下教學模式得到推廣，通過互聯網教學體系，智慧教室能更加高效、更加智能地進行教學管理，增加師生互動，提高學生的課堂參與度。智慧教學可以采用互動教學網，教學平臺資源豐富，在教學過程中可以觀看優秀教學視頻，同時還可以進行課堂直播、課程回放、隨時課堂測驗等。學校領導和教學督導團可在教學運營中心觀察了解每堂課的教學情況，通過訪問IP地址遠程實時了解出勤率、學生課堂狀態等課堂教學情況。目前，貴州大學全校的智慧教室達到87間，完全滿足“遺傳學”等課程的分組式教學、線上線下混合式教學、交互式教學、移動教學、翻轉課堂等教學模式。

四、“遺傳學”課程思政案例的引入

課堂教學中，注重在知識傳遞中進行價值引導，在價值交流中凝聚知識底蘊。在緒論中，以遺傳學發展前沿領域的介紹為結合點，自然引入我國科研工作者在遺傳學研究中取得的重要成果，如談家楨院士首次發現瓢蟲色斑遺傳規律，即“鑲嵌顯性現象”;袁隆平院士發明“三系法”秈型雜交水稻，成功創建了超級雜交稻技術體系[6]，被譽為“雜交水稻之父”;曹曉風院士揭示不同小RNA對水稻重要農藝性狀的影響;趙洪璋院士為人民奉獻出一批又一批小麥品種[7]。通過以上案例，讓學生在了解遺傳學發展前沿知識的過程中感受我們國家科技水平突飛猛進的強烈勢頭及在國際上愈來愈重要的地位，使學生擁有科學精神、家國情懷與時代責任。

在講孟德爾遺傳時，通過觀看“天才簡史——孟德爾”短視頻了解孟德爾的生平，指出他在科學研究上的持之以恒，堅定的意志、嚴謹務實的科學態度、堅持不懈的探索精神、合理的實驗設計和正確的統計分析，敢于突破主流但陳舊的遺傳觀念，最終發現了遺傳學分離規律和自由組合規律兩大遺傳定律。通過案例講解，讓學生體會遺傳學理論規律，認識到自己所學知識能與實際生活相結合，從而激發學生學習的興趣，培養他們獨立思考的能力。

通過卡方檢驗，證明香豌豆花色和花粉形態2對性狀的遺傳規律不符合孟德爾自由組合定律時，自然導出摩爾根發現的遺傳學第三定律——連鎖遺傳規律，是源于對孟德爾規律的質疑。科研不是憑空想象，是講究證據的。摩爾根通過細致觀察果蠅性狀，總結出遺傳性狀在親代和子代的傳遞規律，發現與孟德爾遺傳規律不一樣時，提出了連鎖遺傳規律。

在講連鎖遺傳中的基因定位時，舉例人類基因組計劃是一項跨國跨學科規模宏大的科學探索工程，被譽為生命科學領域的“登月計劃”，由6個國家的科學家共同參與，解密了人類基因組計劃。中國是這一研究計劃的唯一發展中國家[8]，意義非常深遠。我國正是在此基礎上，培養了第一批自己的生物信息學和基因組學方面的人才，并因此帶動了我國的基因組學的發展。

在講染色體變異時，列舉生活中常見的由染色體變異引起的疾病，如常染色體遺傳病、性染色體遺傳病、染色體畸變及基因突變相關的特殊性醫學病例，能使學生更充分地理解人類的性狀遺傳需用系譜這種特殊的方式進行研究，通過分析討論疾病在家族系譜中的遺傳特點，讓學生了解人類遺傳病的遺傳特點[9]。同時，園藝植物育種中多倍體育種也運用到染色體變異相關知識，無核果樹品種的選育主要是通過多倍體育種途徑，其穩定的雄性不育系是通過創造特殊的染色體結構變異獲得的，因此，講授該知識點時，要將理論與生產實踐密切結合[10]。

在講授細胞質遺傳中植物雄性不育的利用時，以三系雜交稻為例，自然切入三系雜交稻的創始人——“雜交水稻之父”袁隆平。袁隆平在1970年開始研究水稻雄性不育性，在1972年獲得CMS系，此后短短一年時間，于1973年就獲得該系的相應恢復系，利用雄性不育性“三系”育種法，次年育成雜交水稻新品種，并在全國范圍內大面積推廣應用，為解決全中國甚至全世界人民的溫飽問題做出了巨大貢獻。他是當代中國人學習的楷模，更是新世紀呼喚的時代精神。

遺傳學中的思想政治教育元素還有很多，只要教師關注科研熱點和研究進展，潛心挖掘思想政治教育元素并將其與課程教學有機融合起來，就有助于“遺傳學”課程思政取得更好的教育效果。

五、課程思政教學效果評價

通過學校、學院教學督導團現場聽課，教研室組織講課比賽，學生期中座談反饋等方式，對教學效果進行評價。聽課教師評價“遺傳學”課程思政的建設，促使任課教師隨時進行自我反思，做到為人師表;同時，課堂氛圍也因為適當思政案例的引入而活躍，學生積極主動性更強，參與度更高，課堂氛圍更生動、融洽、和諧。總之，“遺傳學”課程思政教學模式的探索取得了初步設想的效果，極大地促進了教師的政治思想覺悟、專業知識水平、教學水平和教學積極性的提高，增強了學生在知識、能力和素質等方面的獲得感，形成了良好的教風和學風。

結語

本文以高等院校普通“遺傳學”課程為案例，經過教學設計，結合教材，引入大量課程思政實例。通過多種途徑將思想政治教育元素融入教學實踐中，并不斷創新評價方式和方法，充分發揮“遺傳學”專業課中蘊含的思政素材所引領的價值，從而為國家、為社會培養出優秀的生物學應用型人才。

參考文獻

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Effective Integration of Ideological and Political Education and Professional Teaching in Genetics

YAN Jian-mina， b， LI Yun-zhoub， ZHANG Wan-pinga， b， XU Wena， b

（a.College of Agriculture; b. Vegetable Research Institute， Guizhou University， Guiyang， Guizhou

550025， China）

Abstract： Curriculum ideological and political education refers to the integration of ideological and political elements， including theoretical knowledge， value concept and spiritual pursuit of ideological and political education into each course， which has a subtle influence on students’ ideology and behaviors. In order to effectively integrate ideological and political elements with professional teaching and give full play to the educational function， taking Genetics as an example， according to the discipline characteristics and advantages， the teaching team members select appropriate ideological and political materials in the teaching process， analyze the point of the organic integration of ideological and political elements with teaching content， and explore the ways of the teaching implementation of ideological and political education， which can provide experience and reference for the ideological and political construction of relevant professional courses.