“統(tǒng)計學與工程大數據”課程思政教學改革探索

夏侯遐邇 黃珺 王玲艷 袁競峰 李啟明

[摘 要] 課程思政及“三個課堂”在高校人才培育過程中具有重要作用，然而在專業(yè)課程建設與教學實踐中，課程思政元素不夠凸顯，“三個課堂”之間相互割裂，導致課程思政對專業(yè)課程建設引領作用不足、“三個課堂”協(xié)同作用未能充分發(fā)揮等問題。針對以上問題，以“統(tǒng)計學與工程大數據”課程為例，重構課程建設邏輯，多維、立體地挖掘思想政治教育元素，打破“三個課堂”之間的信息藩籬，從而實現課程思政對專業(yè)課程建設的引領作用及“三個課堂”之間的深度融合，形成“三全育人”的合力，支撐并實現高校人才培養(yǎng)目標。

[關鍵詞] 課程思政;“三個課堂”;協(xié)同育人;課程建設

[基金項目] 2020年度東南大學校級課程思政教育教學改革與研究實踐項目“課程思政引領、三個課堂深度融合的專業(yè)課程建設與實施方案研究——以《統(tǒng)計學與工程大數據》課程為例”;2020年度國家新工科研究與實踐項目“土建類新工科人才的工程倫理意識與職業(yè)道德和規(guī)范研究”（E-TMJZSLHY20202121）;2021年度教育部首批新文科研究與改革實踐項目“新時代工程管理專業(yè)政產學研協(xié)同育人機制創(chuàng)新與實踐”（2021090040）;2021年度江蘇省教育廳品牌專業(yè)“東南大學工程管理專業(yè)”

[作者簡介] 夏侯遐邇（1988—），男，江蘇盱眙人，博士，東南大學土木工程學院講師，博士生輔導員，主要從事工程安全管理、智能建造與運維管理研究;黃 珺（1992—），女，江蘇鎮(zhèn)江人，碩士，東南大學黨委辦公室正科級秘書，主要從事高等教育管理研究;王玲艷（1982—），女，江蘇南京人，碩士，東南大學土木工程學院黨委副書記兼副院長，主要從事思想政治育人實踐研究。

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-9324（2022）15-0173-04 [收稿日期] 2021-09-19

引言

專業(yè)課程是高校開展專業(yè)教學，實現人才培養(yǎng)目標的關鍵載體和重要支撐。然而，長期以來專業(yè)課程教學過程中更多地關注于專業(yè)知識的傳授，未能充分挖掘專業(yè)課程中的思想政治教育元素，思想政治教育仍依賴思想政治理論課程，導致專業(yè)課程缺乏對學生的價值引領。課程思政正處于快速發(fā)展階段，尚未形成對思想政治理論課程的有效支撐，高校思想政治教育的“孤島”困境依舊嚴峻[1]。與此同時，在專業(yè)課程的建設與實施過程中，教師主要依托課堂教學的主渠道、主陣地的地位，即“學習的課堂”，向學生提供“智”的教育，而忽略了通過開展社會實踐、加強中華傳統(tǒng)文化教育、營造高品質校園文化氛圍等方式提高學生的社會責任、工程倫理、職業(yè)發(fā)展、家國情懷等認知，從而引導學生形成正確的價值取向，即通過“實踐的課堂”及“文化的課堂”向學生提供“德”的教育和“美”的教育。學習的課堂、實踐的課堂、文化的課堂“三個課堂”教學環(huán)節(jié)之間相互割裂，未能深度融合。

近年來，全國高校思想政治工作會議明確了課程思政在高校思想政治教育的主戰(zhàn)場地位[2]。同時，《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》指出高校要圍繞“立德樹人”根本任務，不斷更新教育理念，拓展學校“教”與“學”的時空范疇，融合不同場域的教育教學活動[3]。在此背景下，東南大學土木工程學院建設與房地產系負責的“統(tǒng)計學與工程大數據”等相關專業(yè)課程圍繞課程思政、“三個課堂”協(xié)同育人等方面積極開展探索，依據專業(yè)課程教學內容，合理設置教學改革目標，科學制定課程建設改革框架。在教學改革目標和教學改革框架的指導下，充分挖掘課程思政元素，扎實完善建設課程內容，積極拓展課程實踐資源，課程建設取得了初步的成果，為課程后續(xù)建設積累了寶貴的經驗，也為相關課程改革提供了重要的參考。

一、課程簡介與改革方案

（一）課程簡介與主要內容

“統(tǒng)計學與工程大數據”課程的前身是面向工程管理專業(yè)二年級同學的專業(yè)基礎課“統(tǒng)計學”，課程通常開設在春季學期，主要講授以社會調查為主的統(tǒng)計學相關理論與方法。為了提升同學對理論知識的掌握水平，學校在暑期學期設置了“統(tǒng)計調查實踐（研討）”課程，鼓勵同學運用課程學習到的知識，結合專業(yè)熱點問題和個人研究興趣，針對具體問題或現象開展調查與統(tǒng)計分析，進而得出結論。近年來，隨著教育部門對課程建設要求的進一步提高，信息與通信技術的快速發(fā)展為土建類發(fā)展提供了新的方法和工具，諸多高校開設了智能建造專業(yè)[4]，原有“統(tǒng)計學”的授課體系與內容已經難以適應當前土建類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，因此課程建設團隊醞釀在課程教學中加入數據科學及信息技術相關內容，并于2021年春季學期正式改名為“統(tǒng)計學與工程大數據”，成為工程管理和面向新工科的土木類專業(yè)拓展課程。

課程通過理論基礎、核心技術、實踐應用三個篇章，講授“統(tǒng)計學和工程大數據”的理論、技術及方法等，并結合課程對應的課程設計“統(tǒng)計調查實踐（研討）”，指導學生開展相應的理論、技術與應用實踐。通過課程理論學習、技術探索與實踐，幫助學生系統(tǒng)地形成統(tǒng)計和大數據思維，掌握統(tǒng)計學和工程大數據的基礎知識、理論、方法，初步具備運用統(tǒng)計和大數據思維發(fā)現、分析、解決工程及管理問題的實踐能力，為將來從事工程領域的工作實踐、科學研究，奠定堅實的基礎。

（二）課程改革目標

課程改革通過合理設計“統(tǒng)計學與工程大數據”與“社會統(tǒng)計調查（研討）”課程之間的內容關聯與銜接，在課程思政引領下將課程教學目標、課程育人目標深度融入兩個不同形式的課程教學中。課程教學中深度融合“統(tǒng)計學與工程大數據”（學習的課堂、文化的課堂）、“社會統(tǒng)計調查（研討）”（學習的課堂、實踐的課堂）、暑期社會實踐（實踐的課堂、文化的課堂）、課外知識講座與重大工程參觀（學習的課堂、實踐的課堂、文化的課堂），合理設置知識點、考核點，實現學生在德、智、美等方面的提升，支撐學生成為行業(yè)領軍人才。

課程改革將統(tǒng)籌“三個課堂”之間的深度融合，圍繞課程改革目標、教學目標、育人目標，充分運用課堂教學、自主研學、專業(yè)實踐、校園文化建設等手段，讓“三個課堂”充分互動，形成合力，真正實現“三全育人”的大格局，“三個課題”深度融合關系如圖1所示。

1.課程教學目標。本課程是工程管理專業(yè)和面向新工科的土木類專業(yè)拓展課程，課程通過理論基礎、核心技術、實踐應用三個篇章講授統(tǒng)計學和工程大數據的理論、技術及方法等。通過課程學習幫助學生形成統(tǒng)計和大數據思維，掌握統(tǒng)計學和工程大數據的基礎知識、理論、方法，初步具備運用統(tǒng)計和大數據思維發(fā)現、分析、解決工程及管理問題的實踐能力，為將來從事工程領域的工作實踐、科學研究等奠定堅實的基礎。

2.課程育人目標。拓展學生的工程與社會視野，在工程建造過程中勇于擔當，擁有歷史的責任感和使命感。在強化專業(yè)素養(yǎng)的同時，培育學生在工程建造中的家國情懷、專業(yè)素養(yǎng)、倫理意識和法律責任，堅守社會主義意識形態(tài)的主陣地，始終服務于黨和國家的發(fā)展目標及任務。

（三）課程改革框架

為了充分強化課程思政對課堂教學的全面引領，深度融合“三個課堂”，實現教學與育人目標，課程改革通過開展課堂教學、實踐教學、文化活動等方式，從知識傳授、實踐感知、文化感悟等多方面，為學生進行德、智、美等多方面教育，提高學生的知識掌握能力、領導能力、社會責任意識、工程倫理意識、民族自豪感與認同感等，從而實現東南大學領軍人才的培養(yǎng)目標，形成的“統(tǒng)計學與工程大數據”課程建設框架如圖2所示。

二、教學改革實施方案

（一）完善課程教學內容

在課程目標和課程建設框架的指引下，課程針對“三個課堂”的不同特點，不斷完善課程教學內容，引入數據科學相關理論與知識，增加信息與通信技術在工程建設管理領域中的應用，提升工程大數據相關內容占比，提升課程內容與社會發(fā)展、行業(yè)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展的匹配度，如在數據采集過程中引入網絡爬蟲技術，在數據處理中介紹Python技術，專題介紹數據可視化技術等。加強理論教學與實踐環(huán)節(jié)的互動，以生動具體的案例激發(fā)學生對課程、專業(yè)、行業(yè)的熱愛，孕育濃厚的文化育人氛圍，如指導學生運用房產租賃平臺的價格大數據，對目標城市房租價格展開采集、分析、預測，并使其可視化。

（二）挖掘專業(yè)課程思政元素

為了強化課程思政的引領作用，課程建設團隊針對課程內容中潛在的思想政治教育元素，確保課程的專業(yè)教學內容與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應，將社會主義核心價值觀貫穿于本門課程的教學和研究的全過程中，傳播社會主義主流意識形態(tài)。傳統(tǒng)統(tǒng)計學與數據科學發(fā)展中的思政案例，將課程教學、課程實踐等與社會熱點問題相聯系，引發(fā)同學思考。如指導學生對老舊小區(qū)改造過程中的居民意愿程度開展調研分析，幫助同學了解城市發(fā)展過程中不同人群的生存狀態(tài)及其需求，引導同學們在今后的工作和生活中對弱勢群體給予更多的關注。通過挖掘專業(yè)課程思政元素，在“三個課堂”教學中向同學介紹工程建設領域對社會經濟發(fā)展、資源環(huán)境保護等方面的影響，升華同學在成人成才過程中的家國情懷。

（三）拓展課程教學資源

課程建設不斷豐富與拓展課程的課內外教學資源，在理論教學方面選取首屆全國教材建設獎全國優(yōu)秀教材，由賈俊平主編，中國人民大學出版社出版的《統(tǒng)計學》。在工程大數據領域選擇了由張堯學、胡春明等著，機械工業(yè)出版社出版的《大數據導論》等作為教材。并將中國建筑工業(yè)出版社出版的《數字建造》叢書，作為課程的重要參考資料。在案例建設方面，依托南京城市建設管理有限公司智慧工地管理平臺、蘇州工業(yè)園區(qū)城市重建有限公司智慧監(jiān)管平臺等，為課程理論與方法的實踐提供數據與案例支撐。不斷拓展建設教學案例庫，挖掘中國建造、重大工程典型案例中的工程大數據，通過工程大數據分析，讓數據說話，使學生真切感受到工程建設管理中所蘊含的家國情懷，實現對學生成長過程中德、智、體、美等多維度的全面引領。

三、課程建設初顯成效

（一）激發(fā)學生選課及課堂學習熱情

課程在設計過程中，將“三個課堂”內容有機融合，增加了信息技術與重大工程案例演示環(huán)節(jié)，增強了課程的前沿性與趣味性，在課程選課過程中，新增了一個實體班級的同學選擇該課程。在課程學習中學生上課出勤率較高，通過對熱點問題的研討，以及BIM技術、大數據等技術的演示，在上課期間學生與任課教師互動頻繁，極大地激發(fā)了學生的選課及課堂學習熱情。

（二）增強學生的專業(yè)認知與歸屬感

在課程教學與實踐過程中，增加了重大工程案例的講解與演示，同時將同學們日常生活中容易忽略的問題用于課堂案例，如交通工程的大數據、居民日常生活中的大數據等，將課堂教學與同學的生活緊密聯系在一起，讓同學產生學以致用的感受。在“統(tǒng)計調查實踐”中，讓同學針對某一個問題開展統(tǒng)計調查，增加同學對國情、社情的認知，從而增強同學對專業(yè)知識的認知，提高專業(yè)的歸屬感。

（三）提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

通過課堂理論與技術的講解，增強了學生運用統(tǒng)計學理論、數據科學理論及信息技術的能力，提升了學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。通過課堂學習，學生掌握了相關的理論與技能，通過課程作業(yè)進行深度拓展，積極參加專業(yè)相關領域的競賽，取得了如智能建造與管理創(chuàng)新競賽特等獎、房地產策劃大賽全國二等獎、江蘇省工程管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽一等獎等多項國家、省級榮譽。

（四）明確課程建設路徑與方向

“統(tǒng)計學與工程大數據”課程內容設置、課程結構安排，經過院系專業(yè)教師、專職思想政治理論課教師團隊的研究與廣泛討論，明確了以課程思政為引領，學習的課堂、實踐的課堂、文化的課堂即“三個課堂”協(xié)同發(fā)展，形成育人合力，為同學提供德、智、體、美全方位教育的課程改革方向與路徑。課程改革建設得到了學校專項資金的支持，得到了學校教學督導組的好評。

結語

“統(tǒng)計學與工程大數據”課程的“課程思政引領、‘三個課堂’深度融合”的專業(yè)課程協(xié)同育人模式，順應當前國家教育教學改革的趨勢，契合新工科工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)的模式，適應當前土木類專業(yè)人才發(fā)展的方向。課程建設目前已經取得了豐碩的成果，增強了同學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，為相關專業(yè)的教學改革積累了可供參考的經驗，尤其對理論、技術、實踐相結合的課程教學改革具有重要的參考價值與意義。

參考文獻

[1]陸道坤.課程思政推行中若干核心問題及解決思路：基于專業(yè)課程思政的探討[J].思想理論教育，2018（3）：64-69.

[2]何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發(fā)展的內在邏輯及建構策略[J].思想政治教育研究，2017，33（5）：60-64.

[3]趙昶葆，陳娟.對“三個課堂”的認識和理解[J].陜西教育（綜合版），2021（Z2）：16-17.

[4]袁競峰，李啟明，徐照.面向智慧建造的工程管理人才培養(yǎng)模式構建[J].教育教學論壇，2021（28）：185-188.

Exploration on the Teaching Reform of Curriculum Ideological and Political Education in Statistics and Engineering Big Data Course

XIAHOU Xia-era， HUANG Junb， WANG Ling-yana， YUAN Jing-fenga， LI Qi-minga

（a. School of Civil Engineering; b. Party Committee Office， Southeast University， Nanjing， Jiangsu

211189， China）

Abstract： “Curriculum ideological and political education” and the “three classrooms” play an important role in the process of talent training in colleges and universities within the major course construction and teaching practice. However， in the professional curriculum construction and teaching practice， the elements of curriculum ideological and political education are not prominent enough， and the “three classrooms” are separated from each other， resulting in the insufficient leading role of curriculum ideological and political education in the professional curriculum construction and the failure to give full play to the synergy of “three classrooms”. In view of the above problems， taking the course of Statistics and Engineering Big Data as an example， we reconstruct the logic of curriculum construction， multi-dimensional and three-dimensional elements of ideological and political education， break the information barrier between the “three classrooms”， so as to realize the leading role of curriculum ideological and political education in professional curriculum construction and the deep integration between the “three classrooms”， form the joint force of “three-all education” and support and realize the goal of talent training in colleges and universities.

Key words： curriculum ideological and political education; “three classrooms”; collaborative education; curriculum construction