依托專業精準助力創新創業教育模式研究

李慧

[摘 要] 在國內產業升級的時代背景下，創新發展對各大高校的創新創業教育提出了更高的要求，也提出了為培養創造大國強國提供優秀創新創業人才的時代課題。通過專業的精準助力，使創新創業教育更加深入和專業化，提高專業創新創業門檻，減少同質化競爭。為了解決創新創業教育與專業教育深度融合的問題，提出“階梯式推進”創新創業教育與專業教育優化融合的新模式。

[關鍵詞] 專業教育;創新創業教育;精準助力

[基金項目] 2018年度江蘇省哲學社會科學思政專項研究課題“地方高校創新創業教育‘專業+體系構建研究”（2018SJSZ501）

[作者簡介] 李 慧（1981—），女，江蘇如皋人，碩士，鹽城工學院化學化工學院團委書記，講師，主要從事思想政治教育和創新創業教育研究。

[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）17-0009-04 [收稿日期] 2022-01-12

隨著產業升級，以及我國高等教育改革的不斷深入，經濟、社會等各方面對知識創新的依賴程度越來越高，對高校的創新創業教育提出了更高的要求。[1]將創新創業教育納入專業人才培養方案，結合專業學習分層遞進開展意識培養、知識積累、實踐提升、項目儲備、成果轉化，使專業的技術和發明通過產業化、商業化的運作方式轉化為產品及服務，實現“創業+專業”的創新創業教育模式。

一、依托專業精準助力創新創業教育的現實意義

（一）依托專業精準助力創新創業教育的積極意義

由于我國現階段的高等教育仍屬于專業教育，因此專業知識結構對創業項目的選擇會產生影響。為此，依托專業優勢精準助力大學生進行創新創業，確保專業教育知識、通識課程教育及創新創業教育進行螺旋式嵌入與融合，促進創新創業教育和專業教育的共同推進。[2]依托專業開展創新創業研究可以助推創新創業教育的深層次發展，采用OBE教育理念，以解決工程實踐問題為導向，帶動專業學科的發展。

（二）專業教育與創新創業教育脫離的現實表現

通過對美國創新創業教育中聚焦模式、磁石模式、輻射模式及混合模式等典型模式的研究發現，無論哪種模式都積極推行專業教育與創新創業教育的深度融合。[3]然而，目前國內有關創新創業教育與學科之間進行有效融合的系統教材極為缺乏，能夠將創新創業教育真正融入各學科專業教育的高校更是屈指可數。部分高校在設置課程體系時創業教育課程與專業教育課程各自為政、互不干擾、互不涉及，[4]創新創業教育課程游離于專業培養方案課程體系之外，在課程體系中創新創業教育與專業教育“兩張皮”，創新創業教育與專業教育的融合度遠低于發達國家。[5]

二、國內創新創業教育與專業教育融合中存在的不足

（一）創新創業教育與專業教育的融合未能系統化

創新創業教育附屬于專業教育。大部分高校只是在原專業課程安排的基礎上，增加了幾門有關創新創業教育的課程，且所占的比重極低，高校把主要精力放在專業能力的培養上，只是把創新創業教育當成“錦上添花”的附加分，并沒有真正地將創新創業教育與專業教育結合起來。目前，創新創業教育課程多數停留在為開設而開設的層面，未能深層次地剖析創新創業與專業之間的關系，未能深入分析創新創業與形勢政策的關系，加之系統性教材的缺乏，現行的創新創業教育尚未形成完整、系統的教育機制，較難培育出大學生的創新精神、創業意識及創業能力。

（二）創新創業教育的創新性和市場性缺乏

教學方式缺乏創新。在專業課程體系的基礎上增設相關創新創業教育課程，導致課程之間的關聯性缺乏，創新創業教育課程存在的實際價值僅僅體現在大學期間多拿幾個學分，使得學生的創新意識、創新精神及創業能力難以得到培養。

教學內容缺乏創新。在課程教學過程中通過列舉一些企業創新的事例無法引起學生的共鳴，難以引導學生將創新創業理論轉化為創業實踐。

三、高校創新創業教育與專業教育融合的模式分析

為了給國內產業升級提供源源不斷的內在動力，加快推進科技創新，促進經濟發展，國內各大高校積極探索創新創業教育模式，已經積累了大量有關創新創業教育的研究成果，其中比較典型的有以下三種模式。

以創業大賽為先導，專業教育與創業教育相結合的“科技創新+”教育模式。代表性大學是清華大學，其首創的創業計劃大賽發展成為具有全國影響力的“挑戰杯”中國大學生創新創業大賽，孕育出了中國第一批學生創業企業。這種“科技創新+”的教育模式，能夠從根本上調動大學生的創新創業積極性，達到素質教育和創業教育共同發展的目標。

以創業平臺為支撐、專業教育輔助實踐創新教育的“創業實踐+”教育模式。代表性大學是北京航空航天大學。這種模式的優點是能夠為有創業意向和創業能力較強的學生提供創業服務與支持，突破創業實踐這一創業活動中較為困難且關鍵的瓶頸。缺點是由于“創業實踐+”教育模式針對性較強，難以形成較為濃厚的創業氛圍，對潛在創業群體培養還有所欠缺。

以創業體驗為抓手，創新創業理論和實踐相融合的“師生共創+”教育模式。代表性大學是浙江大學。創新創業教育不僅需要師生全程且深入的參與，更需要專業教師創新創業能力的不斷提升。“師生共創+”教育模式通過多平臺創業資源的整合，以及“專業教師—創業導師—創業合伙人”構建一體化師生共創模式，鼓勵教師以科研促教學，用科研項目帶動學生的科技創新活動，從指導到合作，實現專業與創業融合從理論到實踐的升華。[6，7]這種模式促進了專業領域的研究成果轉化，能夠有效減少創新創業中的同質化競爭現象。

四、“階梯式推進”創新創業教育模式的構建

創新創業教育中的每一環猶如“木桶效應”，每個階段無主次之分卻又必不可少。基于此，提出創新創業教育與專業相融合的“階梯式推進”模式，具體如圖1所示。

（一）依托專業教育助力創新創業教育的初級階段

1.創新創業意識的培養。一方面，營造創新創業氛圍。通過校園內廣播電視平臺、借助“兩微一端”宣傳解讀創新創業相關政策。整合校內資源、聯動校外資源，舉辦創新創業大賽等創新創業相關的活動，鼓勵大學生參與其中，并由創新創業教師進行全程跟蹤指導。另一方面，教學內容及方式進行創新。采用線上線下教學方式，使創新創業課程不局限于課堂教學，而是合理利用網絡教學、實踐教學等。在專業教育課程中融進有關創新創業的內容，將創新理念、創新方法、創新思維體現在專業教育的全過程中。與專業相關的企事業單位共建實訓基地，增加實訓課程的學習，引導學生在專業問題的解決中夯實自身的創新能力，培養創新創業意識。

2.創新創業知識與專業知識的積累。促進創新創業與專業緊密融合。在大學生接受專業教育與創新創業教育的初期，將創新創業立足于扎實的專業基本功之上，能夠極大地降低創新創業的風險。所以在創新創業教育的初級階段強化專業教學，將創新創業方向化、具體化，從專業知識中汲取營養，化專業為專長，從而立足于專業進行創業，才能真正地調動學生的創新創業熱情和專業學習的激情，最大限度地積累創新創業知識和專業知識。

專業教學師資與創業教育師資相融合。缺少優質的專業相關的創新創業教師，會導致相應的教育課程和教學相對滯后，進而直接影響大學生的創新意識的培養、創新思維的激發以及創新技能的提高。教師的作用在創新創業教育的初級階段尤為重要，他們不僅是大學生創業中的陪伴者、服務者、鼓勵者、支持者，更是參與者。通過專業相關的創新創業教師的指導，學生在知識積累方面更能分清主次，從而能夠達到事半功倍的學習效果。

（二）依托專業教育助力創新創業教育的中級階段

1.創新創業實踐能力的提升。首先，依托創新創業大賽，開展實踐訓練。高校通過舉辦各類創新創業大賽，強化創新的意識與精神，激發學生自主學習能力、獨立思考能力，在大賽中強化統籌全局的能力，從而達到以賽代訓、以賽促創的效果，并設立創新競賽基金，鼓勵學生和教師積極參賽;其次，安排學生進入企業進行實踐訓練，在現實企業創業情景下，讓學生切實感受商業氛圍，強化商業意識，體驗商業實踐，加強創新思維，培養創業能力。

2.創新創業項目的儲備。高校依托實驗室進行項目儲備，通過創建“科研項目創新”空間，打破原有院系及專業間的學科藩籬，打造跨學科學生自由參與的開放平臺，共同圍繞科研攻關項目及課程設計實驗項目，借助高校專業化科研設備，讓創新在不同學科的交叉滲透中得到激發，推動項目向更深次、更具廣度的方向發展;同時開發無人涉足的領域，減少創新創業項目同質化競爭，為后續創新創業的發展提供支撐。

（三）依托專業教育助力創新創業教育的高級階段

1.創新成果的轉化。借助創新創業平臺發展，依托創新創業平臺組建不同專業背景的大學生創新創業團隊。創新創業團隊發起人借助導師的研究成果或者初步擬定的創新創業項目，經過團隊討論交流形成一份內容翔實的項目企劃書，并在交流碰撞中激發新的創新點，使專業創新創業更加深入和全面化，提高專業創新創業門檻，減少同質化競爭。入駐校企共建的創新創業孵化園，將創新創業項目或理念具體化，針對遇到的突出問題，借助孵化園平臺資源，運用創新創業理論和技能解決實際問題，在對創新創業更加深層次的理解過程中，實現創新成果的轉化，使得依托專業教育進行的創新創業教育在實踐中得到升華。

爭取政策、資金的支持。高校在與政府進行合作時，可以根據大學生創新創業需要，出臺資格審批、稅收減免和貸款免息等相關優惠政策，借助政策優勢，降低學生在創業前期的投資風險。為推進高校創新創業教育制度進一步完善，可以借助學分互抵、榮譽授予等激勵政策，大膽進行創新創業實踐，對創新成果進行轉化。此外，創新成果轉化的資金必不可少，不論是創新創業平臺的搭建，還是創新創業項目的運作都需要充足的資金進行支撐。通過提交創新創業項目企劃書，尋求高校、政府、企業及校友的資金支持，借助逐步健全的創新創業教育經費保障系統，組建創新創業團隊，采購項目所需的硬件設備，促進創新項目的轉化。

2.創新成果的再創新。創新創業本身是一種十分復雜的社會活動，需要考慮的因素較多。由于經驗缺乏，部分大學生創業者容易忽視創新創業中潛在的風險，導致首次創業的失敗。為此，創新創業項目需要在推進中不斷進行總結，減少因考慮不全面造成的創業風險。通過多次風險演練，即便遇到不可抗拒的因素，也能借此促進個人創新創業能力的成長，使得創新創業團隊不斷強大，同時在挫折中總結經驗，為創新成果再創新提供借鑒。

3.創新創業團隊再創新。在大學生創新創業初期，高校與政府應盡可能多地向大學生創新創業者提供優惠政策，幫助創新創業團隊渡過創業初期的困難階段。而作為創新創業者只需在創業初期把創新成果按照特定的計劃執行，就能得到理想的結果。到了創新創業中期，驅動項目成長的不再是政策方面的優惠，而是需要團隊在“打破—創新—打破—再創新”中不斷自我革新，在原有創新成果的基礎上發現新的亮點，實現創新成果的再創新，保持創新創業的不竭動力。

參考文獻

[1]王秀芝，劉志強，吳祝武.創新創業與專業教育融合的國內外研究進展[J].中國高校科技，2019（4）：92-96.

[2]李鵬虎.我國高校專業教育模式的歷史流變與發展之路：兼論高等教育內涵的重新審視[J].國家教育行政學院學報，2020（6）：67-74.

[3]黃兆信，王志強.論高校創業教育與專業教育的融合[J].教育研究，2013，34（12）：59-67.

[4]趙亮.創新創業教育與專業教育深度融合的高校課程體系重構：基于理論與實踐角度的分析[J].江蘇高教，2020（6）：83-88.

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[7]彭華濤，朱滔.“雙一流”建設背景下專創深度融合模式及路徑研究[J].高等工程教育研究，2021（1）：169-175.

Abstract： Under the background of domestic industrial upgrading， in innovation and development， higher requirements are put forward for innovation and entrepreneurship education in colleges and universities， which is also the era topic of providing excellent innovation and entrepreneurship talents for training and creating a big and powerful country. Through professional accurate assistance， we deepen and professionalize innovation and entrepreneurship education， raise the threshold of professional innovation and entrepreneurship， and reduce homogeneous competition. In order to solve the problem of the deep integration of innovation and entrepreneurship education and professional education， this paper puts forward a new mode of “step-by-step promotion” of the optimal integration of innovation and entrepreneurship education and professional education.

Key words： professional education; innovation and entrepreneurship education; accurate assistance