實用性閱讀與交流專題教學

內容摘要：實用性閱讀與交流專題旨在滿足學生職業發展需要，增強學生適應與服務社會能力，職教語文應特別加以關注。以往實用文讀寫教學體現的是學科中心，注重知識傳授。新課標理念下的實用性閱讀與交流專題教學，要關注作為課程內容的“專題”具有基于核心素養、活動化和情境性的一般特點，改進單篇課文教學，開發專題分項，實施項目教學，融合關聯專題，切實提高學生實用性閱讀與交流能力，促進其語文學科核心素養發展。

關鍵詞：核心素養 實用性閱讀與交流 專題

《中等職業學校語文課程標準（2020版）》（以下簡稱新課標）凝練了語文學科核心素養，確定了課程結構，更新了課程內容，明確了學業質量標準，突出了職業教育的特色。圍繞課程目標制定的15個專題的課程內容基本涵蓋了典型的言語活動類型，是發展學生語文學科核心素養的載體。新理念指引新目標，帶來新內容，提出新要求，如何基于核心素養實施專題教學是一線教師亟待解決的問題。就職教語文教學而言，與學生未來職業發展緊密關聯的實用性閱讀與交流專題應是關注的重點。

一.實用文讀寫教學現狀

實用性閱讀與交流專題大體對應以往語文教學中實用文閱讀、寫作和日常口語表達部分。實用文的內涵與外延較為模糊，一般認為實用文是與文學作品相對的文類，入選教材的主要是科普文、新聞、傳記、演講詞、書信、社科論述文等文章。

實用文重在傳播科學、傳遞資訊、講清道理、表達觀點、解決問題等。學習實用文，學生能夠獲取知識、開闊眼界，訓練思維、解決問題，體會語言美、理性美、邏輯美，接觸廣泛的社會生活，提高社會交往能力和職業能力。職校生以提升技能、順利就業為直接目標，在校學習時對專業教材的閱讀和使用效率受制于實用性閱讀水平。他們畢業后未必能夠閱讀多少詩歌、劇本，但技術理論、專業知識等實用文本閱讀將是常態;未必能夠寫出幾篇小說、散文，常用應用文讀寫將是職場工作內容之一。提高學生的實用性閱讀與交流能力是職教語文教學的重要任務和特色所在。新課標專門設置實用性閱讀與交流專題，主旨部分明確指出該專題目的是“提高學生實用性閱讀與交流水平，滿足學生職業發展需要，增強學生適應與服務社會能力”，這對學生未來發展有十分重要的意義。

實用文教學情況并不樂觀。一是教師思想上不重視。文學作品主要描摹形象、抒發情感，側重傳達審美體驗，可讀性較強，容易引起學生的情感共鳴，各類比賽和展示課中此類課文受到偏愛。實用文內容專業，語言平實，需要補充大量資料，備課內容繁雜。二是教學內容窄化。將實用文當做文學類作品來教，如傳記、新聞作為散文來教;或者對實用文的內涵認識不清，認為實用文讀寫主要是教應用文寫作。三是教學方法缺乏針對性。脫離實用文依托的情境，沒有針對“這一類”“這一篇”文章來進行針對設計，而是套路化。如科普類說明文一般是分析說明方法、說明順序，體會語言的準確性;新聞類就是了解新聞內容，分析新聞要素;論述類文章就是論點、論據、論證三要素，演講往往當做議論文來教，或者結合口語教學，做一些演講訓練。

學生對實用文的學習也不夠重視。實用文涉及歷史、政治、科技等多方面的專業知識，一些文章句式復雜，職校學生由于基礎較為薄弱，文句的字面意思都很難讀懂，學習缺乏興趣和動力。如《在馬克思墓前的講話》是對馬克思革命理論和實踐的高度概括，第二段的句子長且復雜，理解難度較大;《<物種起源>緒論》介紹了《物種起源》的主要內容、研究方法，闡明了進化論的基本觀點，闡述科學理論，涉及專業知識，弄懂文意就需要不少時間。學生往往會讀不下去，放棄學習。

新課標背景下，職教語文教學要總結反思以往實用性文本讀寫教學狀況，全面把握發展學科核心素養指向，深刻理解專題教學要求，細致分析新課標實用性閱讀與交流專題目的意義、內容要求、教學提示，開辟新的思路，進行創新設計，致力于提高學生實用文理解和運用能力，促進思維、審美和文化素養的同步發展，提升終身學習能力，迎接未來挑戰。

二.實用性閱讀與交流專題的理解與思考

以語文學科核心素養為統領，新課標重構了語文課程內容系統，設計了3個模塊共15個專題。專題具有以下特點：一是基于核心素養。以往教學大綱規定的教學內容以閱讀與欣賞、表達與交流、語文綜合實踐活動三個部分分別呈現，訓練能力，體現知識中心。專題則整合了學習情境、學習資源、學習內容、學習方法，基于核心素養。二是活動化。素養是在做事的過程中積累與構建、表現與發展，而不是通過灌輸、背誦、知識點的訓練中獲得。專題通過設計明確的主題，引導學生開展閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等學習活動，讓學生在自主、合作、探究的學習過程中，獲得語言、思維、審美、文化等方面的體驗和發展。三是具有情境性。活動是在情境中完成的，語文實踐活動情境是核心素養形成、發展和表現的載體，包括職業生活情境、個人生活情境、社會生活情境、學科認知情境四種類型。

因此，實施專題教學時需要分解任務、設計項目，創設情境、任務驅動，引導學生通過自主、合作、探究，開展閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐等學習活動，促進學生在語言、思維、審美、文化等方面獲得持續發展。

在把握專題教學理念的基礎上，依據新課標說明，對專題3實用性閱讀與交流的說明部分可作如下理解：專題任務是引導學生學習當代社會生活中的實用性語文內容，包括文本的閱讀，口頭的聽說交流，書面的表達交流，提高實用性閱讀與交流水平，為適應社會、服務社會、職業發展奠定基礎;學習內容是生活職業類、新聞傳媒類、知識性讀物類和論述類文本，體現勞動精神的文本要占一定的比例;情境設置以社會生活情境為主;課堂教學以學生開展探究性學習活動為主，閱讀、調查、討論、寫作、口語交際等活動相結合。

實用性閱讀與交流專題占18學時，在現行選文教材的基礎上，如果按照傳統教法累加課時，就又走上了老路。專題型課程內容要在課堂上落地，必然需要教師在專題教學的理念下，進行整合開發和優化設計?，F行教材體系下如何實現向專題教學的躍遷，就成為廣大教師面臨的現實問題。新課標指出，基于核心素養的專題教學要求教材編寫“以專題組織活動課程內容，突出言語實踐活動”。理想化的形式是編寫為學習活動，創設情境，任務驅動，由教材變為可操作的“學材”。參考已經使用的高中語文統編教材編寫體例，職教語文新教材大概率是選文形態，但篇目和組合形態將發生變化。無論如何，選文和專題是繞不開的話題。

因此，基于核心素養的專題教學在實施時，要解決如何對待選文教學，如何分解專題任務，如何開展專題教學，如何處理與其他專題之間的關系問題。

三.實用性閱讀與交流專題的教學策略分析

（一）改進單篇課文教學

專題教學不是不要單篇課文教學。改革是一個漸進的過程。具有引領意義的高中語文教學改革進行之時，研究專家就指出“不能指望新教材一用，就來個天翻地覆，也不必把以往的語文教學說得一無是處，那并不符合事實”。[1]專題教學仍然需要重視單篇課文教學。因為專題中包含了多篇課文，是核心任務驅動下的大范圍閱讀。核心任務要分解為分任務，分任務的解決也要由單篇課文入手，再到整體閱讀和比較閱讀，先分后合。[2]此外，對于一些經典篇目，如果僅僅將課文視為完成學習任務的材料，可能會削弱經典的價值，導致閱讀的淺顯與碎片化。當然，專題教學理念下的單篇課文教學需要圍繞新課標的精神和意圖加以改進。

1.圍繞語文學科核心素養制定學習目標。目標要指向語言理解與運用，促進思維發展，挖掘課文審美和文化的因素。以《景泰藍的制作》為例，制定學習目標如下：能夠運用圖表等方法梳理出景泰藍制作的工序流程;能領會本文有詳有略的布局方法，關注讀者對象特征恰當選用說明方法、采用明白曉暢語言說明事物的寫法，領略本文語言之美;能體會景泰藍制作的繁難復雜和手工藝工人的精湛技藝，增強對中華優秀傳統文化的認同感和自豪感。

2.基于語言理解與運用設計學生的學習活動?；顒右哉Z言活動為核心，以語文活動為主體，而非脫離語文的形式主義。筆者在教學《景泰藍的制作》時讓學生用景泰藍手機APP“制作”一個景泰藍制品，體驗制作過程，但隨即將重點放在提煉關鍵詞歸納制作工序名稱上，引導學生思考作者如何恰當運用說明方法將制作過程講解得通俗易懂。

3.聯系課內活動設計課后鞏固拓展活動。素養是在語言運用情境中體現出來的，需要設計課后綜合性活動?；顒有枰怀銮榫承?，強化學生的讀者意識、問題意識?！毒疤┧{的制作》學習后，布置如下作業：為小學生制作一份有關景泰藍的手抄報，向他們介紹有關景泰藍的知識。既理解了針對特定對象采取恰當語言表達方式的特點，又在活動中充分調動和發展了學生語言、思維、審美、文化四個方面的積累。[3]

（二）開發專題項目

專題作為綜合性的課程內容必須分解為若干小的任務或者項目，即具體的關聯的教學內容，才能在課堂上落實。實用性閱讀與交流設計生活和職業的方方面面，不可能全面顧及，必須有所選擇。褚樹榮老師對專題分解進行了研究，將實用性閱讀與交流部分分解為7個項目，涵蓋了應用文、論說文、新聞等實用文體讀寫，具有較好的參考價值。

依據新課標對專題內容的說明，該專題可設計為四個項目：

1.“獲取新知識”——學習知識性讀物類文本。選擇1篇自己喜愛的社會科學通俗作品閱讀研習，并交流閱讀感受。

2.“專業新動向”——學習專業職場類文本。選擇1篇介紹本專業最新科研成果的科普作品，交流閱讀感受。

3.“我來當編輯”——學習新聞傳媒類文本。選擇一份報紙或一個網站一周的內容，分析其欄目設置、文體構成，以及內容的價值取向，撰寫分析結果;推薦1個最精彩的欄目或1～3篇不同體裁的精彩文章，并說明理由，嘗試新媒體寫作。

4.“理性的表達”——學習論述類文本。自主閱讀選文，準確把握作者觀點和論述思路、論述方法，重點要加強思維過程和思維方法的學習，注重辨析觀點與材料之間的聯系，注重培養思維的邏輯性。

（三）實施項目教學

專題教學源于“基于項目的學習”。這種學習以跨學科知識為載體，以學生活動為中心，以問題情境為橋梁，在真實的實踐活動中培養學生的核心素養。包含問題情境、任務驅動、過程體驗、成果分享、自我評價等主要環節。實用性閱讀與交流專題每個項目實施時抓好以下三個方面：

1.創設情境，設計任務。實用文滿足的是特定場景下與特定對象的書面或口頭交流，不是文學作品的天馬行空。因此，專題分項目開展時首先要設計真實情境以及關聯的任務，喚起學生的實踐意識和實踐動力，并明確實際交流的對象，提高實用性交流的針對性。在四種情境中，實用文閱讀與交流專題重點關注兩種：職業生活情境，指向專業學習和職業生活;社會生活情境，指向學生校外具體的社會生活。例如開展新聞傳播類項目時，不是簡單的布置學生瀏覽網站，分析欄目，撰寫成文，可以先設置職業場景：假如你是某新聞網站欄目編輯，現網站進行欄目調整，部分欄目有可能取消或合并，請你就自己負責的欄目進行介紹和分析，撰寫分析結果，供決策層參考。學生在明白自己的身份、面對的問題與交流的對象之后，才能認識到語文的實用性，才能有完成項目的主動性和緊迫感，而不是應付差事。

2.開展活動，充分交流。在項目實施過程中，要注意任務是手段，學習閱讀與交流是目的，要通過語文學習活動將情境、內容、資源、方法等聯系起來。實用性閱讀與交流關注的就是生活和職業場景，必須在做中學、用中學、體驗中學?；顒佑腥N類型：閱讀與欣賞、表達與交流及語文綜合實踐。以新聞作品類為例，閱讀與鑒賞活動聚焦文本，指導學生閱讀新聞作品，把握新聞事件內容、人物通訊中對人物精神品質的概括、新聞評論的主要觀點等;表達與交流活動注重讀寫結合，指導學生開展新聞品鑒、好新聞推薦，撰寫消息、人物通訊、新聞述評等活動;綜合實踐突出綜合運用，組織開展新聞采訪、新聞特刊編輯、網絡新文體采編等活動。

3.總結與評價。要總結評價學習活動成果。如開展好新聞評選，采訪活動評比。要評價學生在活動過程中閱讀和表達的態度、方法。評價可以由教師和學生共同完成。

（四）融合關聯專題

新課標15個專題并非各自獨立，互不相干，而是交叉聯系。首先基礎模塊、職業模塊、拓展模塊對應不同的專題，體現了層次性;其次部分專題相互融合，銜接延伸。如“語感與語言習得”并非單獨進行，而是貫穿整個語文學習過程;“整本書閱讀與探討”“跨媒介閱讀與交流”的方法能夠為“勞模精神工匠精神作品研讀”“古代科技著述選讀”專題涉及的書籍等提供方法基礎;“中外文學作品選讀”“中外文學作品研讀”在基礎模塊和拓展模塊中體現了不同的層次要求。

就實用性閱讀與交流專題來看，在教學時要結合“語感與語言習得”專題目標和要求，引導學生積累語言材料和言語活動經驗，提高感悟語言文字的能力和口頭、書面表達能力?？梢躁P聯“勞模精神工匠精神作品研讀”專題，選擇有關勞模、工匠的新聞報道、演講報告、專業論文等作為學習資源?？梢赃x擇閱讀有關革命傳統的新聞、報告、演講、訪談等實用類文本，為“中國革命傳統作品選讀”專題學習奠定基礎。設計知識性讀物類項目時融合“科普作品選讀”專題，設計論述類項目融合“思辨性閱讀與表達”專題。注意不同模塊內專題的層次性，做到循序漸進，逐步提升。要關聯“職場應用寫作與交流”專題的情境設置，盡量做到一以貫之，緊密相連，讓學生全程進入語文在生活和職場中的應用場景，體會語文的重要作用，增強學習的自覺性和主動性。

總之，實用性閱讀與交流專題教學要關注專題基于核心素養、活動化和情境性的一般特點，依據該專題的特定內容，改進單篇選文教學，開發專題分項，實施項目教學，融合關聯專題，切實提高學生實用性閱讀與交流能力，促進其語文學科核心素養發展，為走上工作崗位打好基礎。

參考文獻

[1]溫儒敏.統編高中語文教材的特色與使用建議[J].課程.教材.教法，2019，39（10）：4-9+18.

[2]何忠.從理解到運用：基于核心素養的中職語文專題教學[J].江蘇教育研究，2020（Z6）：9-13.

[3]闞丁丁.核心素養視域下實用文閱讀教學的思考與實踐[J].江蘇教育，2020（12）：56-58+63.

項目基金：本文為淮安市職業教育科學研究“十三五”規劃課題“指向核心素養的實用性閱讀與交流專題教學研究”（課題編號：Hazy20010）階段研究成果。