高職院校“課程思政”協同育人體系的構建路徑研究

李曉艷 熊燕霞

摘? 要：隨著黨和國家不斷對高校思想政治工作提出更高要求，“課程思政”成為高職院校落實立德樹人根本任務和緊跟新時代職業教育轉型與發展需要的重要“聚焦點”。文章針對當前高職院校實施“課程思政”存在的教育理念、課程建設、教師隊伍和管理機制等問題，認為有效構建“課程思政”協同育人體系可以從四個方面展開：提高“三個維度”，明確育人體系建設方向;改革“兩個課程”，豐富育人體系建設內容;明確“三個要點”，把握育人體系建設要點;構建“兩個體系”，突出育人體系建設重點;完善“三個機制”，構建育人體系管理體制。

關鍵詞：高職院校;課程思政;協同育人;課程體系

中圖分類號：G641? ? ?文獻標識碼：A? ? ?文章編號：1673-7164（2022）12-0099-04

一、高職院校實施“課程思政”協同育人的提出背景

黨的十八大以來，國家領導的重要講話和上級下發的重要文件都把“課程思政”作為加強思想政治教育工作和提升教育教學質量的有力抓手。探究構建“課程思政”協同育人體系，不僅體現了落實立德樹人根本任務的需要，也體現了新時代職業教育轉型與發展的需求。

（一）高校落實立德樹人根本任務的需要

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央圍繞高校“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一根本問題，堅持立德樹人根本任務，不斷對高校思想政治教育工作提出更高要求。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，要求圍繞全面提高人才培養能力這個核心，在全國所有高校、所有學科全面推進課程思政理念，構建全員全程全方位育人大格局[1]。“課程思政”成為落實立德樹人根本任務和構建“三全育人”育人格局的一個重要抓手與重要途徑，成為高校思想政治教育工作的一個重要“聚焦點”。有效構建全課程、跨學科的思政育人課程體系，加快推進由“思政課程”走向“課程思政”的教育教學改革，能夠一定程度上解決以往高職院校教學實踐中存在的“重專業學習而輕思想政治教育”“重專業技術訓練而輕‘三觀’培育”的困難和問題，充分發揮思想政治教育與知識體系教育同向同行的協同育人效應，形成思想政治教育課程體系的多學科交叉綜合互補、多課程團隊協作、多資源整合利用、多載體聯動實施[2]。

（二）新時代職業教育發展與轉型的需要

2019年1月，國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，方案指出：指導職業院校上好思想政治理論課，使各類課程與思想政治理論課同向同行，努力實現職業技能和職業精神培養高度融合。職業教育的人才培養應著力培養高素質技術技能人才，首先應是幫助學生培養良好的職業道德，然后是使其具有適應就業的專業技能，再是促進其能夠可持續發展，提高其終身學習的能力，實現職業精神和職業技能培養的高度融合[3]。從職業教育的發展目標來看，職業教育的人才培養應將構建“課程思政”協同育人體系作為重要抓手，更好地突出高職院校重視與崗位職業對接的人才培養特色，有效構建全課程、跨學科的思政育人課程體系，推進思想政治教育與專業知識教育的“基因式融合”，探究理論知識傳授、專業技能培養與價值觀念引領相結合的有效路徑，增強學生對本專業的認同感，提升專業興趣和專業課程學習動力，培養學生既具有個人的小德，也具有國家、社會的大德，實現在職業教育中培育德技兼修、知行合一的高素質應用型人才的目標[4]。

二、高職院校實施“課程思政”協同育人的主要問題

近年來，絕大多數高職院校在思想政治工作中進一步明確了“課程思政”的重要地位，有效推進“課程思政”教學改革與建設工作，取得一定的建設成效和建設成果。但要看到，高職院校在“課程思政”具體實施過程中仍存在一定的困難和問題。

（一）教育理念問題

在教育理念上，部分高職院校未能夠全面認識理論知識傳授、專業技能培養與價值觀念引領的相互關系。在現實中專業教學與思政教育融合不夠，“兩張皮”現象一直未能從根本上得到解決，“課程思政”的地位和作用存在著缺失、缺位等問題。

（二）課程建設問題

在課程建設上，部分高職院校沒有充分挖掘和整合各專業各學科的思想政治教育資源。部分教師認為實施“課程思政”一定程度上擠占了專業課教學進度，或是直接生搬硬套將思政內容張貼式地與專業教學內容相結合，融合過于生硬，缺乏生動結合，導致思政教學存在錯位問題，教育效果不佳。

（三）教師隊伍問題

在教師隊伍上，需要更進一步提升教師的育德能力和育德意識。部分教師認為思想政治教育工作、思政課是思政工作部門的職責，是思政課教師的教學任務，實施“課程思政”，就是要專業課老師來上思政課。這增加了專科課教師的教學負擔，從而使其在實施“課程思政”過程中不主動，導致其教學能力不足。

（四）管理機制問題

在管理體制上，沒有形成各部門協同配合推進思想政治教育工作的機制體制。很多高校沒有將“課程思政”納入學校發展規劃，沒有將其列為專項工作進行系統部署，而是將“課程思政”劃撥為教學主管部門的任務，難以在全校范圍形成系統性的工作機制和氛圍。

三、高職院校“課程思政”協同育人體系的構建路徑

（一）提高“三個維度”，明確育人體系建設方向

1. 提高育人高度，將“課程思政”作為解決教育首要問題的重要抓手

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的根本途徑之一就是形成協同育人合力，其中一個創新舉措就是實施“課程思政”，在課堂教學中強化思想政治教育和價值觀引領。高職院校應通過“課程思政”的深入推進，讓思想政治教育元素和思政育人功能、正確義利觀和價值引領自然融入教學資源，嵌入教學課堂，滲入師生頭腦，化入師生言行。

2. 提高思想深度，將“課程思政”作為完善“人才培養體系”的有力舉措

構建高水平的人才培養體系，其中一個重要方面就是將思政教育理念體現在每一堂課、每個教學任務、每個知識點中，通過梳理挖掘專業和課程體系化“思政點”，自然融入思政教育元素和功能，讓“課程思政”和“專業思政”為課堂教學和人才培養“加鹽加味”和“出彩”。高職院校應結合大學生的邏輯、思維、心理、生理等特點，引導學生以辯證的、歷史發展邏輯去認識問題、分析問題和解決問題，滿足學生成長發展的需求和期待，進一步實現教書育人的目標，形成人才培養環節的完美閉環。

3. 提高參與廣度，將“課程思政”作為構建“三全育人”體系的重要方面

高職院校構建“三全育人”體系，其根本目的在于充分發揮教育合力。實施“課程思政”就是實現所有專業、所有課程、所有任課教師都承擔思想政治教育的責任。在重視課堂主渠道建設的基礎上，高職院校應進一步拓寬思想政治教育主渠道，從單一的思政課延伸至各類專業課程，實現教學方法的創新、教學內容的豐富、教師隊伍的擴充和教學載體的拓展，從而推動教學活動貫穿學生成長全過程，把思想政治工作貫穿教育教學全過程。

（二）改革“兩個課程”，豐富育人體系建設內容

1. 改革思政課的課程建設，突出主渠道育人作用

高職院校應切實發揮思政課在“課程思政”中的核心地位，為二級學院的“課程思政”提供指導;優化教學方案，根據每年國家下發的文件精神和思想要點，制訂具有指導性和適應性的課程教學方案，明確課程育人要點，納入教材講義、課堂重點和考核要點提升品牌效應，打造思政示范課程或品牌活動項目，實現在同類院校中的經驗交流和推廣;拓展育人課堂，開設“新時代系列”思政選修課、實踐課程、網絡課程，增強思政課的親和力。

2. 改革專業課的課程建設，突出思政育人功能

修訂教學目標，參照職業教育人才培養目標要求，以及就業企業、崗位用人方面的素質要求，在原有的知識目標、能力目標上，增設價值目標或思想素質目標，突出對學生職業精神、思想素養等方面的培養;拓展教學內容，根據國家每年下發的時事要聞、文件精神和思想要點，以案例、活動、視頻等方式，增加工匠精神、勞模精神等方面的講解，引導學生將個人的學業規劃、就業目標與國家發展、社會形勢緊密結合起來;豐富教學資源，結合專業培養特點、行業人才需求、個人職業規劃，凝練貼合職業、實際和興趣的“思政”要素，設計與學生切身相關的典型教學故事、案例，構建與學生職業發展相關聯的教學資源;通過教改立項、申報遴選“專業（群）思政示范點”，形成專業思政優秀案例和典型經驗，帶動其他專業（群）全面開展課程思政改革，切實提高專業（群）育人水平和育人質量[5]。

（三）明確“三個要點”，把握育人體系建設要點

1. 教學目標：結合專業特點挖掘思政元素

高職院校應合理設定課程教學總目標，除了明確知識目標、能力目標，還需要明確思政教育目標。思政教育目標不能脫離專業、脫離實際，而是要緊扣專業特點進行有針對性地設計。除了明確設定課程總目標，還需要進一步巧妙設計每個單元的分目標、每個知識點的思政元素，從而實現面、線、點的層層深入，科學地進行教學設計，更好地幫助學生在掌握專業知識、技能的同時，實現春風化雨、潛移默化的思政教育。思政課教師與專業課教師應協同挖掘專業課程中的思政元素和思政育人功能，形成思政課教師與專業課程教師協同育人機制，共同推進“課程思政”建設。

2. 教學方法：結合學生特點進行科學引導，結合課程教學創新方式方法

“課程思政”的實施應突出“春風化雨，潤物細無聲”的過程，要堅持因材施教的原則，結合當代大學生思想、生活、心理和思維等方面的特點，采取他們喜聞樂見的語言、方式和手段，以鹽溶于水的方式把思政元素融入專業課講授，由灌輸轉為互動，變獨白為對話，由理論講授轉為感悟體驗，幫助學生實現心理、認知、情感和行為上的多維認同。

3. 教學評價：完善專業課的教學評估體系，樹立正確評價導向

高職院校應著重突出育人評價元素，將德育元素列入學評教體系的重要內容，引導學生自覺養成道德品行，激勵教師自覺實施本專業課思政教育的有效行動;注重評價過程管理，建立教學效果雙向打分制。除了課堂滿意度，還應該增加育人效果的評價比重，重點考核學生的認可度、知識內化和價值認同;突出評價結果轉化，將思想引領和師德師風作為教師評優評先的首要要素，重點考查教師在立德樹人方面是否有突出貢獻。

（四）構建“兩個體系”，突出育人體系建設重點

第一，創新構建射環狀“課程思政”體系，形成“思政課程”到“課程思政”的波次傳遞育人效應。高職院校應構建以思政課為土壤和主渠，通識核心課譜為灌溉和助推，專業課為陽光和輻射，體勞美育課、素質拓展與社會實踐課、社團文化課、黨建帶團建與青馬工程（培訓）課為回波和擴散的射環狀“課程思政”體系，形成從“思政課”到“課程思政”的波次傳遞育人效應，把思想政治工作貫穿到教育教學全過程，實現全員全程全方位育人，將思政教育元素和思政育人功能體現在專業人才培養方案中，落實在課程標準、教學資源、教材體系、課堂教學、實習實訓、社會實踐的全程育人鏈條各環節。

第二，創新構建多途徑多形式的“課程思政”培訓體系，培養一批高素質的“課程思政”教師隊伍。高職院校應不斷完善教師培訓體系，使教師掌握和遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律，不斷提高育人水平，通過邀請全國思政教育專家開展專題講座，派送教師參加各類思政教育專題培訓，精準培養教師的思政理論素養，提高教師對思想政治教育重大意義的認識;開展思政主題系列講座，提升教師將思政元素融入課堂的教學設計和育人能力;通過校內思政教育優秀教師舉辦“課程思政工作坊”，進行經驗分享及現場實踐演練，為“課程思政”選取教學載體和教學方式提供思路和借鑒;建立“課程思政”教育在線自學平臺，打通人人能學、處處可學的學習通道。

（五）完善“三個機制”，構建育人體系管理體制

1. 領導機構立體化

加強黨的領導，落實“課程思政”黨委的主體責任。高職院校可設立學校“課程思政”教學改革領導小組，由校黨委書記和校長擔任組長，黨委副書記、教學副校長為常務副組長，其他黨委班子成員為副組長，學校黨委宣傳部、教務處、學工部、組織人事處、馬克思主義學院、 各二級學院等相關部門負責人為成員;設立學校“課程思政”指導委員會，由學校聘請思政教育經驗豐富、熟悉思政教育規律、熱心“課程思政”改革的教師和相關部門負責人組成。各二級學院成立“課程思政”教學改革推進小組，二級學院黨總支書記、院長（副院長）任組長，教研室主任、專業帶頭人、課程負責人、骨干教師等為成員，全面負責學院“課程思政”改革工作。

2. 制度體系規范化

高職院校應進一步完善教學管理機制，加強課堂管理、教學督導和質量診斷改進等教學全過程的規范性制度建設，確保課堂教學、實習實訓、社會實踐堅持正確的政治導向和價值引領;完善“課程思政”的質量保證機制，將“課程思政”內容納入督導聽課評價、課程建設診改以及教師個人診改等指標中，建立“課程思政”質量評價體系和考核制度;建立“課程思政”示范課程、專業示范點的激勵機制，專業教師在學校開展“課程思政”公開示范課、參與各級各類“課程思政”比賽作為教師的科研或教改工作納入職稱評定指標體系。

3. 師資隊伍團隊化

高職院校應成立由“黨政+思政+專業+通識+技術”組成的“課程思政”師資隊伍，建立思政課教師與專業課教師“課程思政”對接協同機制。馬克思主義學院思政課教師融入專業課程所在學院、所在教研室和教學團隊，參加教研活動、集體備課和思政教改。基層教學組織推行“四集四提”的經驗和做法，即通過集中教研提問題，強化教學中的問題意識和問題導向;通過集中培訓提素質，培養教師思政理論水平和師德師風素養;通過集中備課質量，明確教學目標和創新教學載體方式;通過集中凝練提水平，共同總結梳理思政教改的典型經驗和優秀案例。

四、結語

有效構建“課程思政”協同育人體系是迎合黨和國家對高校思想政治教育工作提出更高要求，其中一個有力舉措，不僅要授之以漁，還要授之以德。高職院校教師不僅要教會學生知識、技能，還要指導學生學做事、學做人，培養學生既具有個人的小德，也具有國家、社會的大德，實現在職業教育中培育德技兼修、知行合一的高素質應用型人才的目標。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部. 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL]. （2020-06-03）. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2] 高德毅，宗愛東. 從思政課程到課程思政：從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J]. 中國高等教育，2017（01）：43-46.

[3] 中華人民共和國教育部. 國務院印發《國家職業教育改革實施方案》[EB/OL]. （2019-02-13）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/xw_zt/moe_357/jyzt_2019n/2019_zt9/gdsp/201905/t20190508_381169.html？ivk_sa=1024320u.

[4] 李宏芳. 高職院校思想政治理論課與專業課協同育人路徑探析[J]. 北京財貿職業學院學報，2019（03）：56-59.

[5] 戴麗蘭. 課程思政理念下高職院校專業課程協同育人的思考和研究[J]. 現代農業研究，2019（01）：84-85.

（責任編輯：莫唯然）