小學閱讀教學中學生與文本對話的策略

張俊銅

摘要：在小學語文閱讀教學中，嘗試讀者與文本對話，是學生理解文本、促進語言發(fā)展的重要途徑。教學中，教師要依據(jù)文本的內(nèi)容、特點和學生實際，選擇恰當?shù)慕虒W方法，引導學生朗讀、體驗、積累和表達，切實提高學生的語文素養(yǎng)。本文以部編版小學語文五年級下冊《祖父的園子》一文為例，談?wù)勅绾螌崿F(xiàn)學生與文本之間的對話。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 對話

閱讀教學的目的，就是引領(lǐng)學生走進文本，與文本進行對話，在閱讀實踐中進行體驗、積累語言、學會表達，這也是小學語文教學的根本目的。正如著名教育家葉圣陶說：“文字是一座橋梁，這邊的橋站著讀者，那邊的橋站著作者。通過這一橋梁，讀者和作者見面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”而教師恰恰是“這座橋梁”的中介。如何引導學生與文本對話，是學生理解文本、發(fā)展語言能力的基本途徑。閱讀教學中存在著多種形式的對話，如教師與學生、學生與學生、教師與文本、學生與作者、學生與文本的對話等，其中又以學生與文本的對話為出發(fā)點和歸宿，其他對話都是為了給學生與文本的對話營造語言環(huán)境，讓學生接觸文本、體驗文本，用自己的生活和經(jīng)驗與文本相互作用，產(chǎn)生共鳴。學生與文本對話的結(jié)果，一方面是讀出并體驗作者在文章中所傳達的情感、觀念及品味;另一方面是讀出自己，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶。那么，如何引導學生與文本對話呢？

一、抓住描寫特點，朗讀感悟

教師讓學生默讀課文，尋找文中寫得特別的一段話，學生讀課文畫句子，如：“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結(jié)一個瓜，就結(jié)一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結(jié)，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”接下來讓學生讀、背。教師指著空白的屏幕讓學生試背，問：“為什么我們這么快就背下來了？”學生會說：“這些句子是反復的，容易記住。”師生互相對讀，語速逐漸加快。這時候，教師再問：“這段話寫法特別，你在朗讀中體會到了什么？”學生在充分朗讀的基礎(chǔ)上會很容易回答：“我覺得園子里的一切都是自由的、快樂的。”然后再引導學生：作者寫園中景物的快樂和自由實際是想表達什么呢？教師加以點撥，學生就會明白作者是寫自己的，也暗含了她對童年生活的懷念之情。

這一節(jié)是寫園中的景物。園子中的動植物都富有生命的活力，充滿靈氣，不受任何約束。園中景物的身上有作者自由的影子，對一景一物的描寫都包含了作者對自由的向往和追求，也暗含著作者對童年生活的無限懷念。對五年級學生來說，可能體會不到其中所暗含的作者要表達的內(nèi)心情感。教學中，我打破以往講讀式的教學模式，采用以朗讀為主的方法，引導學生反復讀，給學生提供自讀、自悟的時間和空間，抓住反復結(jié)構(gòu)的特點讀、記，進行語言積累，從而達到“由讀求悟，由讀生情”。學生在朗讀中自然而然地感悟了園中景物的快樂和自由，省去了老師的分析講解，真正把課堂還給了學生。

二、抓住細節(jié)體驗，引起共鳴

文中的“我”在祖父的園子里瞎鬧，從哪些地方看出她瞎鬧？讓學生讀、找、畫。其實文中這樣的例子不止一個，如種小白菜時把菜種踢飛的場景，把谷穗當作野草割掉的畫面，澆菜時“人工降雨”的情境。教學中，教師可以問問學生有沒有干過類似的事，有的說干過，有的說沒干過。教師引導學生回憶跟著家人在菜園里亂鬧的情景，演一演，想想家人是怎么對待自己的，學生自由回答。然后再問：“祖父是怎樣對待在院子里亂鬧的蕭紅的？”師生分角色朗讀、感悟、體驗，引起共鳴，加深學生對文本的理解。

由于課文內(nèi)容與學生的生活貼近，一些學生也有親身體驗，教師可抓住這一點讓學生讀、演，引導學生走進文本，再走出文本，最后回歸文本，與文本進行深入對話，從而理解文本要表達的情感。以往的課堂教學，我們總覺得應(yīng)該多教一些實實在在的知識、方法和道理。其實，體驗也是一種收獲。現(xiàn)在，一些學生閱讀量不少，考試成績很棒，但你會發(fā)現(xiàn)他們不管讀什么樣的讀物，其表情都沒有多大變化，因為他們?nèi)鄙袤w驗的能力，根源就在于我們的語文課堂忽略了體驗。所以，在課堂上，教師要根據(jù)不同的文本內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)情境，引導學生去體驗，實實在在地做到與文本進行深入的對話。

三、抓住創(chuàng)生文本，加深體驗

學生朗讀和體驗文本之后，教師引導學生進行語言訓練，如：

倭瓜愿意爬上架就____，愿意爬上房就____。

黃瓜愿意開一朵花就____，愿意結(jié)一個瓜，就____。

____愿意____，就____，愿意____就____ 。

教師在原文的基礎(chǔ)上層層深入，引導學生想象“____愿意____，就____”，空白處可能是院子里的昆蟲、植物或者作者。在練說中，學生進一步感受到園子里的一切都是快樂的、自由的、開心的。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，就是為了學生更好地與文本對話，展開想象，或豐富，或填補。創(chuàng)生文本，把文中的意蘊轉(zhuǎn)化成學生的語言，從而引起學生情感的激蕩，加深文本的體驗。

四、抓住時機延伸，深入理解

課文學完后，教師問：“同學們，你們能否猜測一下，長大后的蕭紅還像童年一樣快樂、自由嗎？”學生根據(jù)已有的經(jīng)驗會有多種猜測，并讓學生說說猜測的理由。接著教師告訴學生，了解一個作家的經(jīng)歷，有助于理解他們的作品。蕭紅長大后的生活究竟是什么樣的呢？教師講給學生聽，問學生：“如果你再讀《祖父的園子》會是怎樣的感受呢？”學生能夠更加真切地感受到蕭紅的童年是多么快樂，多么難以忘卻。教師借機讓學生閱讀課后的“閱讀鏈接”并推薦閱讀《呼蘭河傳》，進一步走進作者的內(nèi)心世界。這樣借助作者和其寫作背景進行講解或閱讀，幫助學生感受文本，加深對文本的理解就容易多了。

總之，開展讀者與文本對話的方法有多種，應(yīng)因文而異，因教者和學者而異，目的都是引導學生與文本進行積極的對話，培養(yǎng)閱讀興趣，使學生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)獨立閱讀的能力，鍛煉口語表達和書面表達能力，提高語文素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]廖慧梅.讓心靈在碰撞中飛揚 讓生命在閱讀中成長[M].長春：長春出版社，2012.

[2]王小青.讀寫結(jié)合讓課堂更精彩[M].長春：長春出版社，2012.

責任編輯：趙瀟晗