小學科學自主探究活動教學策略探析

張戈　韋翠華

摘要：探究性學習是學生學習科學的重要方式，小學科學是一門以活動為主的學科。筆者在教學實踐中突出學生自主性，以活動為載體，深入開展自主探究活動教學，有效提升了學生科學素養。文章解釋了自主探究活動的基本內涵，結合調查問卷整理分析了影響小學生自主探究能力提升的主要因素，提出了開展自主探究活動的教學策略，豐富了小學科學教學方法體系。

關鍵詞：小學科學 自主探究 策略

《小學科學課程標準》指出：“小學科學倡導以探究式學習為主的多樣化學習方式，促進學生主動探究?！苯嬛髁x學習理論認為，一切知識都必須通過主體的主動建構活動才能被主體掌握。因此，教師在教學過程中要根據學生發展需求創設良好情境，引導學生積極主動地進行科學探究活動，讓學生在活動中自主感知、自主發現、自主反思、自主應用，不斷發展自主探究能力，主動建構知識體系，全面提高科學綜合素質。

一、小學科學自主探究活動的基本內涵

《小學科學課程標準》倡導探究式學習。探究學習大致可以分為自主探究、合作探究、模擬探究和創新探究等幾種形式，而活動學習是探究學習的主要形式，也是小學科學教材的基本結構形式，因而，在小學科學教學中研究并開展自主探究活動，對于突出學生主體地位，革新教學方式和學習方式，促進學生科學素養的全面形成具有獨特作用。為在教學中準確把握自主探究活動的內涵，筆者將自主探究活動總結為：在教師的指導下，學生以積極的學習態度參與學習，獨立提出問題，主動運用多種方法、通過各種途徑解決問題的研究活動。筆者通過實踐認為，在小學科學教學中實施自主探究活動教學，有利于教師革新理念、優化教學策略，促進專業成長;能夠改變學生學習方式，增強自主探究學習的意識和能力，對學生形成科學素養具有較好的促進作用。

二、小學科學教學中影響學生自主探究能力提升的主要因素

（一）教師缺乏開展自主探究活動的專業素質

小學科學課程是一門綜合性、實踐性課程，要求教師不僅要有堅實的學科專業知識，還要有較強的活動設計和動手實踐能力。從當前小學科學教師隊伍現狀來看，小學科學教師以兼職為主，專職教師也大多是從語文、數學等學科轉任過來，活動課教學經驗不夠豐富，指導學生自主探究活動的技能欠缺，對不同年級應該培養學生的哪些探究能力，以及如何培養學生的探究能力缺乏深入的研究和實踐，指導學生自主探究的意識和能力薄弱。

（二）學生缺少自主探究的機會

分析4762份學生調查問卷相關數據發現，目前以知識傳授為主的課堂教學模式仍然較為普遍，有的老師能夠開展實驗、探究教學，但活動的目的仍然是讓學生記住實驗步驟、現象、結論等知識，探究的開放性、自主性沒有得到有效保障，探究活動看似熱熱鬧鬧，但學生大多只動手、不動腦，不會自主分析數據、不能基于證據發表見解，思維能力、交流合作能力、創新能力等沒有得到充分發展。

（三）學生自主探究的途徑單一

通過調查問卷發現，當前學生參與探究學習的時間局限在每周兩課時科學課上，學習空間主要是在教室和實驗室里，學生自主探究活動的指導者主要是科學教師。教學中挖掘校園、野外、博物館、科普基地等公共資源不夠充分，與語文、數學、綜合實踐等學科教師聯合開展跨學科綜合性學習活動不多，對家長、科技工作者等社會人才資源的利用也不夠充分，觀測、制作、社會調查、種植飼養等多樣態探究活動開展較少，學生自主探究受時空、資源、途徑的多方面影響，如果教師在課堂上不能規范開展自主探究活動，那么學生就基本喪失了自主探究、獨立思考的所有機會。

（四）缺少與學生自主探究相適應的評價機制

綜合分析調查問卷反映的情況，可以看到小學科學學科評價模式與其他學科沒有本質區別，且不論針對何種學習活動，大都采用同樣的評價標準和方式。比如大多以學生課堂上是否精力集中、是否積極回答問題、是否認真記筆記、是否及時完成作業以及階段性筆試等方式進行評價。而對于自主探究活動這一學習方式來說，學生是否有興趣、參與是否積極、是否能借助各種工具進行探究、是否能夠通過推理得出結論、是否能夠進行交流反思等才是評價學生學習情況的著眼點，這就需要教師針對自主探究活動的本質特征和每個活動的不同側重點進行科學設計，開發與學生自主探究活動相匹配的評價量表，開展科學有效的管理和評價，促進學生自主探究能力的提升。

三、小學科學教學中實施自主探究活動的策略

（一）加強自主探究活動的創新設計

小學科學是一門以活動為主的學科，要提高學生的探究能力，必須加強探究活動的策劃和設計，給學生創造適切的活動情境，引導學生主動參與、自主探究，親身經歷科學探究的全過程。《小學科學課程標準》指出：科學探究由提出問題、做出假設、制定計劃、搜集證據、處理信息、得出結論、表達交流、反思評價這八個要素組成?；趯W習進階的思想，這八個要素在不同年級有不同的能力要求，需要教師明晰不同要素在不同年級的能力目標，結合學生特點和教材內容采取模擬表演、手工制作、實地考察、種植飼養等多種活動形式進行針對性、創新性設計，以學生喜聞樂見的活動形式，激發學生主動參與、體驗探究的興趣，讓學生在自主探究中提高能力、形成素養。

（二）搭建學生自主探究的課堂學習平臺

每節課的時間有限，需要教師科學規劃各個環節流程，有效組織實施探究活動，像陶行知先生所倡導的“六大解放”那樣，給學生搭建良好的探究學習平臺，不包辦、代替學生學習，“解放學生的雙手”，讓學生自己動手實踐;“解放學生的雙眼”，讓學生獨立觀察發現;“解放學生的頭腦”，讓學生主動思考、推理;“解放學生的嘴巴”，讓學生自由的表達、交流和評價;“解放學生的時間”，把課堂還給學生，讓學生擁有充分的自主學習時間和機會;“解放學生的空間”，給學生創設自主探究、自主思考、自主交流、自主反思的課堂環境，激發、提升學生的想象力、思維力、創造力和表達力。

（三）拓展學生自主探究的途徑和空間

學生探究能力的提升是一個長期的系統工程，僅靠課堂學習是遠遠不夠的，需要充分借助校內外各種自然資源、社會資源、信息資源，拓展學生自主探究的途徑、時間和空間，通過組織科普研學、社會調查、野外考察、植物栽培、動物飼養、設計制作、模擬體驗等多種形式的探究活動，構建課內課外相結合的科學探究大課堂，讓學生在更廣闊的天地里觀察、測量、收集、制作、推理、解釋，綜合應用各種探究技能，像科學家那樣探究各種自然現象、事物變化規律，在實踐中體驗和積累科學經驗，提高科學研究能力。

（四）建構自主探究學習評價模式

與傳統課堂教學評價方式不同，對學生自主探究活動情況進行評價要更加注重過程性表現，評價主體、評價方式、評價標準避免單一、教條，應更加具體、民主、多元。結合科學探究八個要素，從學生參與積極性、問題價值性、方案科學性、活動自主性、表達規范性、結果可信性等方面設計評價條目，采取個人自評、小組互評、教師綜評等多種方式進行評價，以個人自評為主要依據，評價過程和結論要取得被評價者的認可，適當組織被評價者與其他同學就評價結果進行交流討論，通過評價促進反思、豐富體驗、深化認知、形成經驗。評價盡量避免用分數、等級等進行量化，盡可能采用質性描述的方式進行，更利于小學生的理解和內化，不同內容的評價要根據實際情況對評價標準和要求進行調整，以更有針對性地促進學生發展。

新一輪課程改革提出轉變學生的學習方式，倡導自主、探究、合作的學習方式，需要全體小學科學教育工作者進一步豐實學科知識儲備，提高組織開展學生自主探究活動的能力，給學生提供更充分的自主學習空間和探究學習機會，讓學生在自主、探究、合作中學知養行。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育小學科學課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

[2]劉恩山.義務教育小學科學課程標準解讀[M].北京：高等教育出版社，2017.

責任編輯：黃大燦