依托“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”培養(yǎng)小班幼兒的分享行為

朱曉麗

摘要：分享是我國(guó)的傳統(tǒng)美德，是高尚品質(zhì)的重要組成部分。加強(qiáng)對(duì)小班幼兒分享行為的培養(yǎng)能夠促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展，是幼兒園教師最為重要的教學(xué)任務(wù)之一。文章結(jié)合目前幼兒園小班幼兒分享教育的實(shí)際情況，探討了依托“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”開(kāi)展分享教育的積極意義和必要性，并針對(duì)小班幼兒的特點(diǎn)提出了開(kāi)展分享教育行之有效的策略。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 家園共育 分享行為

分享行為直接影響幼兒的交際能力和適應(yīng)能力，對(duì)促進(jìn)幼兒健全人格的發(fā)展起到重要的作用。但是從當(dāng)前幼兒園小班幼兒的整體情況來(lái)看，很多幼兒在與同伴交往的過(guò)程中表現(xiàn)出了自私霸道、以自我為中心的行為，不利于構(gòu)建和諧的同學(xué)關(guān)系，不利于促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，推動(dòng)了學(xué)前教育不斷變革，使教育方式和教育手段日益豐富，“線上”與“線下”教育的有機(jī)融合，能夠較好地實(shí)現(xiàn)家園共育目標(biāo)。因此，依托“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”培養(yǎng)小班幼兒的分享行為是當(dāng)前最值得討論的學(xué)前教育熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”對(duì)幼兒教育的積極意義

小班幼兒處于對(duì)世界探索的初期階段，缺乏成熟的思維模式的支撐，自身的判斷能力和認(rèn)知能力較弱，幼兒的學(xué)習(xí)行為以模仿為主。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，和孩子接觸的時(shí)間比較多，孩子往往會(huì)模仿家長(zhǎng)的為人處世。而幼兒園教師是幼兒進(jìn)入校園的直接引路人，肩負(fù)著重要的育人任務(wù)。家長(zhǎng)和幼兒園教師作為幼兒教育的兩大主體，應(yīng)該認(rèn)真履行自身的義務(wù)。互聯(lián)網(wǎng)為家園共育提供了重要的交流平臺(tái)，幼兒園教師可以通過(guò)這一便捷的交流平臺(tái)與家長(zhǎng)積極開(kāi)展探討和互動(dòng)，并借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，聯(lián)合家長(zhǎng)共同進(jìn)行幼兒分享教育，從而收到事半功倍的效果，為促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展貢獻(xiàn)一份力量。

二、培養(yǎng)幼兒分享行為的必要性

分享是心理健康的一種外在表現(xiàn)形式，分享行為能有效促進(jìn)幼兒在小班階段積極融入集體，不斷提升幼兒社交能力。因此，分享行為和分享意識(shí)的健康、良性發(fā)展是促進(jìn)幼兒茁壯成長(zhǎng)的重要因素，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極其重要的作用。作為幼兒園教師，應(yīng)該深刻意識(shí)到培養(yǎng)幼兒分享行為的積極意義。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，幼兒園教師應(yīng)該尊重幼兒的主體地位，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，借助互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)展多元化的教學(xué)活動(dòng)，為幼兒分享意識(shí)和分享行為的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)條件。通過(guò)培養(yǎng)幼兒的分享行為，有效提升幼兒的道德素養(yǎng)和分享意識(shí)，形成健康師生情誼，營(yíng)造和諧友愛(ài)的校園氛圍。另外，在分享的過(guò)程中，幼兒的社會(huì)適應(yīng)能力受到潛移默化的影響，幼兒的社交范圍也得到有效拓展，從而使幼兒受到同伴的喜愛(ài)和尊重，獲得更為積極的情感體驗(yàn)。

三、現(xiàn)階段“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”存在的不足

（一）忽視對(duì)幼兒分享意識(shí)的培育

孩子都是父母的心肝寶貝、掌上明珠，可以說(shuō)集萬(wàn)千寵愛(ài)于一身。在部分家庭，無(wú)論幼兒提出的要求合理還是不合理，家長(zhǎng)都一味滿足幼兒。在這種家庭環(huán)境中，幼兒的自我思維占據(jù)重要地位，習(xí)慣于獨(dú)自占有事物，缺乏分享的意識(shí)。而在幼兒園，由于小班幼兒剛剛?cè)雽W(xué)，對(duì)幼兒園不熟悉，情緒不夠穩(wěn)定，幼兒園教師很多時(shí)候都忙于安撫幼兒，忽略了對(duì)幼兒分享行為的引導(dǎo)與培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒一旦感覺(jué)自己的“領(lǐng)地”受到侵占，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的不滿和抵抗的情緒。

（二）家園教育理念較為落后

家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所，幼兒階段所接收的理念大部分來(lái)自家庭。不同家長(zhǎng)的教育理念、分享認(rèn)知存在明顯的差異，很多父母過(guò)于嬌慣孩子，不重視對(duì)幼兒分享意識(shí)的培養(yǎng)。另外，尚有一些幼兒園教師沒(méi)有主動(dòng)在幼兒面前展示與他人分享物品的行為。因此，從某種程度來(lái)說(shuō)，幼兒對(duì)分享的認(rèn)知存在局限，缺乏與他人分享的觀念。幼兒園教師和家長(zhǎng)教育理念的落后，使得分享教育質(zhì)量較低。

（三）忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律

小班幼兒對(duì)新鮮事物充滿好奇，對(duì)于新鮮事物的占有欲較強(qiáng)。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較少，對(duì)是非對(duì)錯(cuò)缺乏準(zhǔn)確的判斷，對(duì)道德的感知力比較差，大多數(shù)時(shí)候幼兒往往憑借自己的心情選擇占有或者分享。另外，幼兒對(duì)“分享”的認(rèn)知存在一定的偏差，認(rèn)為分享意味著失去，所以很多幼兒不愿意和他人分享，究其原因，是不愿意失去。由此可見(jiàn)，小班幼兒缺乏分享的經(jīng)驗(yàn)，一定程度上是因?yàn)檎J(rèn)知規(guī)律對(duì)幼兒的分享行為產(chǎn)生了消極影響。幼兒園教師和家長(zhǎng)往往在教育過(guò)程中忽視幼兒身心發(fā)展的實(shí)際情況，從而使得分享教育達(dá)不到預(yù)期效果。

四、有效運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”培養(yǎng)幼兒分享行為的策略

（一）積極創(chuàng)設(shè)分享情景

在互聯(lián)網(wǎng)背景之下，幼兒園教師可以充分借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極創(chuàng)設(shè)分享情景，讓幼兒在良好的分享環(huán)境中接受潛移默化的影響，提升幼兒對(duì)分享教育的認(rèn)知層次，提高幼兒對(duì)分享教育的認(rèn)可度，從而增強(qiáng)幼兒的分享意識(shí)。

在實(shí)際的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，幼兒園教師可以通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，以視頻或者圖片等形式向幼兒展示相關(guān)的故事內(nèi)容，通過(guò)動(dòng)態(tài)的視頻或者色彩豐富的畫(huà)面吸引幼兒的注意力。比如，幼兒園教師可以播放“孔融讓梨”的視頻，并且對(duì)視頻加以講解，融入德育，培養(yǎng)幼兒的分享意識(shí)。另外，幼兒園教師可以定期或者不定期組織幼兒開(kāi)展分享活動(dòng)，分享的東西可以是圖書(shū)、零食、玩具等。幼兒將自己喜歡的東西分享給他人，從而獲得分享的樂(lè)趣，收獲珍貴的同學(xué)情誼。再者，幼兒園教師可以在教室里劃分出一個(gè)“分享區(qū)”。幼兒可以將有趣的故事書(shū)、好用的水彩筆等物件放置在分享區(qū)，和同學(xué)一起分享。分享的過(guò)程也是培養(yǎng)幼兒集體意識(shí)和協(xié)作意識(shí)的過(guò)程。幼兒園教師可以將幼兒的分享活動(dòng)以視頻或者圖片的方式發(fā)送到家長(zhǎng)群，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒在學(xué)校的狀態(tài)，推動(dòng)家校共育。

（二）引導(dǎo)幼兒換位思考

就當(dāng)前小班幼兒的實(shí)際情況而言，“以自我為中心”的案例最為常見(jiàn)。很多幼兒在接受幼兒教育的初期階段，缺乏與他人和諧相處的能力，在和同學(xué)交往的過(guò)程中會(huì)因?yàn)楹苄〉氖虑楫a(chǎn)生一些矛盾，從而使得同學(xué)之間冷眼相向，甚至相處不融洽。基于此，幼兒園教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒之間存在的矛盾，加強(qiáng)對(duì)矛盾關(guān)系的調(diào)解。幼兒園教師應(yīng)該從產(chǎn)生矛盾的根源著手，通過(guò)符合幼兒認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)手段和形式幫助幼兒克服“以自我為中心”的弊端，樹(shù)立分享的意識(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，嘗試站在他人的角度思考問(wèn)題，體驗(yàn)他人的處境和內(nèi)心世界。幼兒園教師可以通過(guò)講故事、播放動(dòng)畫(huà)、情景模擬等形式以具體的事例讓幼兒深刻認(rèn)知換位思考的重要性，從而使幼兒萌發(fā)與同學(xué)分享的意識(shí)，學(xué)會(huì)理解他人的感受和想法。

（三）主動(dòng)創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)

幼兒教育是幼兒從家庭教育步入學(xué)校教育的初級(jí)階段。剛開(kāi)始融入集體生活時(shí)，很多幼兒會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)的情況，具體表現(xiàn)為幼兒的分享欲望、合作意識(shí)不強(qiáng)等，這給幼兒園教師的教學(xué)工作帶來(lái)了較大的難度。基于此，幼兒園教師應(yīng)該立足于幼兒的實(shí)際情況，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)方針，創(chuàng)新教學(xué)模式。幼兒園教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，可以通過(guò)組織具體的實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)給幼兒創(chuàng)造分享的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的環(huán)境，加強(qiáng)幼兒之間的交流和互動(dòng)，培養(yǎng)深厚的同學(xué)情誼，讓幼兒心甘情愿地分享自己的玩具、圖書(shū)、糖果等。另外，家庭是幼兒教育的起點(diǎn)，幼兒園教師應(yīng)該積極倡導(dǎo)家校合作，引導(dǎo)家長(zhǎng)參與到培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的行動(dòng)中。比如，幼兒園教師可以組織家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起參與學(xué)校舉辦的跳蚤市場(chǎng)等活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中提升幼兒的分享意識(shí)。

（四）利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行家園共育指導(dǎo)

家庭教育對(duì)幼兒的行為成長(zhǎng)有著非常重要的作用。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建一個(gè)與家長(zhǎng)進(jìn)行信息互通的平臺(tái)，比如微信群。在微信群中，幼兒園教師可以給家長(zhǎng)分享一些有關(guān)培養(yǎng)幼兒分享意識(shí)的知識(shí)，家長(zhǎng)在獲得教師的科學(xué)指導(dǎo)之后可以對(duì)孩子展開(kāi)一些分享行為的教育。家長(zhǎng)具體可以從以下四點(diǎn)入手。

第一，教會(huì)孩子正確認(rèn)知“分享”這一概念。父母不要過(guò)于溺愛(ài)孩子，要讓孩子明白家里的所有物品都是家庭成員共有的，而不是單獨(dú)為孩子準(zhǔn)備的，每個(gè)家庭成員包括幼兒自己，都要學(xué)會(huì)共享家庭資源。要想讓幼兒在生活中學(xué)會(huì)分享，就不能只對(duì)孩子說(shuō)教，應(yīng)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、故事、童謠等孩子容易接受的方式使其慢慢明白分享的重要性。比如，講述童話故事能夠加深幼兒對(duì)分享的好處和意義的理解。家長(zhǎng)可以通過(guò)《巨人的花園》等故事讓孩子明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)和大家一起分享的道理，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)改變之后的巨人，通過(guò)分享自己的快樂(lè)而獲得更大的幸福。

第二，認(rèn)真對(duì)待并積極接受孩子的分享行為。當(dāng)孩子出現(xiàn)分享行為時(shí)，家長(zhǎng)一定要及時(shí)接受，并給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。例如，孩子在吃一樣自己喜歡的美食時(shí)，有時(shí)會(huì)主動(dòng)分享給父母，這時(shí)候部分家長(zhǎng)往往會(huì)說(shuō)：“我不吃，你自己吃吧。”這其實(shí)是在無(wú)意識(shí)中否定孩子的分享行為，幼兒就會(huì)產(chǎn)生“食物不需要和他人分享”的認(rèn)知。所以，如果孩子主動(dòng)將東西分享給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)應(yīng)高興地接受，并借機(jī)對(duì)孩子進(jìn)行分享意識(shí)的滲透。家長(zhǎng)的正確態(tài)度可以對(duì)孩子起到強(qiáng)化分享行為的作用。分享后得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，孩子會(huì)更開(kāi)心，從而更愿意將自己的東西分給別人。

第三，主動(dòng)教給孩子分享的技巧。幼兒年齡較小，行為方式以及思維方式都還十分幼稚，部分孩子想要與他人進(jìn)行分享，但是不知道該怎樣做。為此父母可以在生活中教會(huì)孩子一些簡(jiǎn)單的分享技巧。例如：“我們現(xiàn)在只有一袋零食，可是你想和你的好朋友一起吃，那該怎么辦呢？”家長(zhǎng)可以讓孩子先思考，如果孩子實(shí)在不知道，家長(zhǎng)可以告訴孩子：“我們可以把這袋零食打開(kāi)，拿給朋友吃，這樣自己和朋友都可以吃到這袋零食。”讓孩子在這種過(guò)程中慢慢學(xué)會(huì)分享技巧。

第四，溫柔耐心地鼓勵(lì)與引導(dǎo)。培養(yǎng)分享意識(shí)、形成分享行為是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，在這一過(guò)程中家長(zhǎng)要具備足夠的耐心，去引導(dǎo)、去陪伴。當(dāng)孩子和同伴因?yàn)閾寠Z物品而發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)的時(shí)候，不要一味責(zé)罵孩子，而是要耐心溫柔地告訴孩子如何與同伴分享，讓他們知道下次遇到類似情況該怎么處理。

（五）依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建分享主題課程

幼兒分享行為的培養(yǎng)與引導(dǎo)除了需要家長(zhǎng)的協(xié)助之外，還需要教師在學(xué)校對(duì)幼兒開(kāi)展科學(xué)系統(tǒng)的教育。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)針對(duì)幼兒的心理發(fā)展情況構(gòu)建以分享為主題的理論課程和實(shí)踐課程。

在理論課程中，教師可以用文字加圖片的形式，給幼兒講述“分享行為是什么？”“和他人進(jìn)行分享有什么好處？”比如，教師可以先出示一張圖片，圖中的一只小兔子有兩個(gè)胡蘿卜，它看到另一只小兔子一個(gè)胡蘿卜也沒(méi)有，就把自己的一個(gè)胡蘿卜送給了它的同伴。教師指著這張圖片對(duì)幼兒說(shuō)，圖片中這種行為就叫作分享行為。接下來(lái)，教師繼續(xù)給幼兒出示另一張圖片。當(dāng)小兔子把胡蘿卜送給同伴之后，同伴給了它一個(gè)大大的擁抱并和他成為好朋友。這時(shí)，教師就可以對(duì)幼兒說(shuō)，這就是分享的好處，如果小朋友們喜歡一個(gè)人，想要和一個(gè)人友好相處，就要學(xué)會(huì)把自己的東西分享給這個(gè)人。

在實(shí)踐課程中，教師可以設(shè)置這樣的游戲：在家長(zhǎng)的幫助下，請(qǐng)幼兒尋找一個(gè)同伴作為搭檔。在接下來(lái)的時(shí)間里，教師每天都會(huì)布置各種挑戰(zhàn)任務(wù)。如果幼兒完成了教師布置的任務(wù)，就可以得到一個(gè)小球作為獎(jiǎng)勵(lì)（任務(wù)的完成和小球的積累都是以幼兒個(gè)體的形式進(jìn)行的）。當(dāng)兩個(gè)幼兒的小球積累到10個(gè)時(shí)，就可以獲得教師給出的團(tuán)體獎(jiǎng)勵(lì)。為了確保教育效果，游戲還有一個(gè)附加規(guī)則：當(dāng)兩個(gè)幼兒的小球數(shù)量加起來(lái)有10個(gè)時(shí)，必須確保每一個(gè)幼兒的手上都至少有5個(gè)小球才算完成任務(wù);若有一個(gè)幼兒積累的小球數(shù)量不滿5個(gè)，那么這一組任務(wù)就視為失敗。這樣的游戲規(guī)則旨在告訴孩子，如果想要成功完成任務(wù)，那么在同伴小球數(shù)量不足的情況下，就要把自己的小球分享給自己的同伴，這樣整個(gè)組才能獲得勝利。在這一過(guò)程中，教師要對(duì)幼兒的行為進(jìn)行觀察，看幼兒是否積極主動(dòng)參與游戲、幼兒是否主動(dòng)將自己的小球分享給同伴，并把每個(gè)孩子的任務(wù)完成情況以及積分情況整理成表格，編輯成文檔上傳到云端，還可以把孩子完成任務(wù)的視頻上傳到班級(jí)群。這些行為將成為教師對(duì)孩子實(shí)踐課程完成情況的重要評(píng)判指標(biāo)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+家園共育”對(duì)培養(yǎng)小班幼兒分享行為具有積極意義，可從積極創(chuàng)設(shè)分享情景、引導(dǎo)幼兒換位思考、主動(dòng)創(chuàng)造分享機(jī)會(huì)、利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行家園共育指導(dǎo)、依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建分享主題課程等方面有效培養(yǎng)小班幼兒的分享行為。

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責(zé)任編輯：丁 蔚