簡述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透初中語文教學(xué)的對策

崔玉蘭

摘 要：隨著教育事業(yè)不斷的變革發(fā)展，當(dāng)前眾多教學(xué)階段內(nèi)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，初中階段作為學(xué)生們成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段內(nèi)眾多學(xué)科不僅教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，另外任課老師所選用的教學(xué)方式也有了很大的創(chuàng)新。當(dāng)前我們了解到：在初中語文學(xué)科教學(xué)過程中都積極開展了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的滲透，并且對整個課堂教學(xué)都產(chǎn)生了積極有效影響，以下文章內(nèi)容便以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文課堂中的滲透為主題，對此展開具體化分析。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;初中語文;教學(xué)滲透;具體對策

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透用通俗的話來講就是：有效針對于本節(jié)課所講授的語文知識，并且進(jìn)行相關(guān)聯(lián)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂教學(xué)。當(dāng)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富，另外在教學(xué)過程中更實(shí)現(xiàn)了理論與思想的全面化教學(xué)，對學(xué)生們綜合性發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化提升都具有積極有效影響。當(dāng)下我們從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)滲透現(xiàn)狀出發(fā)，不斷分析內(nèi)部存在的問題，并加快展開優(yōu)化對策的探尋。

1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)滲透現(xiàn)狀的了解是展開這一教學(xué)工作優(yōu)化發(fā)展的基礎(chǔ)，通過深入多地區(qū)初中語文課堂的具體教學(xué)過程以及綜合對語文任課老師的走訪調(diào)查，我們分析出：大多數(shù)任課老師當(dāng)前還是固守于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對這一教學(xué)滲透工作并沒有保持較高的關(guān)注。與此同時，我們也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生們參與的傳統(tǒng)文化在學(xué)滲透學(xué)習(xí)的主動性也是較低的。最后還存在一較為嚴(yán)重的問題就是任課老師在進(jìn)行課堂教學(xué)滲透時完全不注意優(yōu)秀文化與課堂融合的方式以及內(nèi)容連接程度。這些問題在很大程度上都影響到傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透質(zhì)量，總的來講，當(dāng)下無論是學(xué)校的教學(xué)管理者還是任課老師自身都應(yīng)當(dāng)有效針對這些問題展開優(yōu)化對策的分析。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)滲透中面臨的問題

2.1 語文任課老師對傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透缺乏關(guān)注

在上段文字的分析下，我們對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀有了很清楚的了解，當(dāng)下我們更應(yīng)當(dāng)針對內(nèi)部的問題展開具體的分析。首先具體闡述的是：語文任課老師缺乏對就優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透工作的關(guān)注。具體來講，初中階段的學(xué)生們他們的學(xué)習(xí)主動性以及自身理論知識掌握并不是很深厚，因此在課堂教學(xué)組織工作開展時，任課老師的教學(xué)觀念對后續(xù)課堂這些活動組織會產(chǎn)生直接有效影響，而當(dāng)前如果語文認(rèn)任課老師都不重視傳統(tǒng)文化在課堂在學(xué)中的滲透，不開展這一教學(xué)工作，另外認(rèn)任課老師的忽視更會在淺層次下影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識，會讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)這一內(nèi)容對自身并不會產(chǎn)生積極有效影響，后續(xù)其投入到整個教學(xué)過程的主動性也會快速下降。

2.2 學(xué)生們投入傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的主動性較低

除了任課老師對這一教學(xué)工作缺乏關(guān)注外，當(dāng)下眾多學(xué)生們參與到傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)中的較低主動性更成為制約這一教學(xué)工作質(zhì)量優(yōu)化提升的最主要問題。我們可以舉一個具體例子來展開分析，在任課老師舉行傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透時如果保持較為枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只是單一的將文化與課堂理論知識進(jìn)行融合，而不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)方式創(chuàng)新，這在這種枯燥式的教學(xué)環(huán)境大多數(shù)學(xué)生都會對此失去學(xué)習(xí)興趣。另外還一方面原因是眾多學(xué)生們對學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性意義也不是有很清楚的了解。總的來講，當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生們參與到這一過程的較低主動性會在很大程度上制約到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，要求任課老師對此加大關(guān)注并適時進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整。

3 優(yōu)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文課堂教學(xué)滲透質(zhì)量的具體對策

3.1 強(qiáng)化語文任課老師對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透工作的關(guān)注

當(dāng)前優(yōu)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語文課堂中的滲透質(zhì)量，要求我們從內(nèi)部存在的問題出發(fā)，首先我們要積極強(qiáng)化語文任課老師對這一文化在課堂上深透工作的關(guān)注。對此我們可以從以下幾方面出發(fā)，首先積極引導(dǎo)語文任課老師認(rèn)識到傳統(tǒng)文化在語文課堂中的滲透對課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生們綜合性發(fā)展所帶來的重要影響，當(dāng)前只有任課老師自身認(rèn)識到這一教學(xué)工作組織所發(fā)揮的積極有效力量后，后續(xù)其對此才會加大關(guān)注。其次，任課老師自身也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)積極推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的融入已經(jīng)充分符合當(dāng)前教育變革發(fā)展的一個主要趨勢。在其認(rèn)識到這個原理后，更要積極豐富自身在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透方面的教學(xué)專業(yè)性，相信任課老師在該方面能力的提升會更進(jìn)一步深化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂中的滲透質(zhì)量。

3.2 豐富學(xué)生們參與到傳統(tǒng)文化課堂滲透的主動性

當(dāng)前除了從任課老師層面做出調(diào)整外，我們更要從學(xué)生層面出發(fā)，首先積極引導(dǎo)眾多學(xué)生們發(fā)現(xiàn)參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透教學(xué)對整個教學(xué)工作質(zhì)量優(yōu)化以及自身后續(xù)綜合性發(fā)展所帶來的重要影響。另外任課老師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)時，更要多注意自己進(jìn)行課堂融合教學(xué)的模式，例如：在課堂開展有針對的性對本節(jié)課堂所講授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來講，可以有效借助多媒體這一教學(xué)設(shè)備，充分將一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課前導(dǎo)入給學(xué)生們展示出來，這種情景化的學(xué)習(xí)誘導(dǎo)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)主動性的吸引，另外情景化的展示更能夠全面化將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給學(xué)生們展示出來，對優(yōu)化滲透質(zhì)量以及學(xué)生們理解都具有積極有效影響。

4 結(jié)束語

綜上文章內(nèi)容分析，當(dāng)前在初中階段語文學(xué)科進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)滲透，其所發(fā)揮的積極有效影響是眾多的，而內(nèi)部存在的一些問題嚴(yán)重阻礙到這一這工作深化發(fā)展質(zhì)量，要求我們積極做出優(yōu)化調(diào)整。通過強(qiáng)化內(nèi)部管理者對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透工作的關(guān)注以及豐富內(nèi)部在方面的專業(yè)性人才。再加上任課老師教學(xué)專業(yè)性的提升，在綜合多種措施共同作用下，不斷深化課堂上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透質(zhì)量，更重要的是：為眾多學(xué)生們更高質(zhì)量、更全面化的發(fā)展穩(wěn)定基礎(chǔ)。

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