簡(jiǎn)述中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透初中語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

崔玉蘭

摘 要：隨著教育事業(yè)不斷的變革發(fā)展，當(dāng)前眾多教學(xué)階段內(nèi)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，初中階段作為學(xué)生們成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段內(nèi)眾多學(xué)科不僅教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了變化，另外任課老師所選用的教學(xué)方式也有了很大的創(chuàng)新。當(dāng)前我們了解到：在初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程中都積極開(kāi)展了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的滲透，并且對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)都產(chǎn)生了積極有效影響，以下文章內(nèi)容便以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂中的滲透為主題，對(duì)此展開(kāi)具體化分析。

關(guān)鍵詞：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;初中語(yǔ)文;教學(xué)滲透;具體對(duì)策

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透用通俗的話來(lái)講就是：有效針對(duì)于本節(jié)課所講授的語(yǔ)文知識(shí)，并且進(jìn)行相關(guān)聯(lián)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課堂教學(xué)。當(dāng)下中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透一方面實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的豐富，另外在教學(xué)過(guò)程中更實(shí)現(xiàn)了理論與思想的全面化教學(xué)，對(duì)學(xué)生們綜合性發(fā)展以及課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提升都具有積極有效影響。當(dāng)下我們從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)滲透現(xiàn)狀出發(fā)，不斷分析內(nèi)部存在的問(wèn)題，并加快展開(kāi)優(yōu)化對(duì)策的探尋。

1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀

對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)滲透現(xiàn)狀的了解是展開(kāi)這一教學(xué)工作優(yōu)化發(fā)展的基礎(chǔ)，通過(guò)深入多地區(qū)初中語(yǔ)文課堂的具體教學(xué)過(guò)程以及綜合對(duì)語(yǔ)文任課老師的走訪調(diào)查，我們分析出：大多數(shù)任課老師當(dāng)前還是固守于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，對(duì)這一教學(xué)滲透工作并沒(méi)有保持較高的關(guān)注。與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生們參與的傳統(tǒng)文化在學(xué)滲透學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也是較低的。最后還存在一較為嚴(yán)重的問(wèn)題就是任課老師在進(jìn)行課堂教學(xué)滲透時(shí)完全不注意優(yōu)秀文化與課堂融合的方式以及內(nèi)容連接程度。這些問(wèn)題在很大程度上都影響到傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透質(zhì)量，總的來(lái)講，當(dāng)下無(wú)論是學(xué)校的教學(xué)管理者還是任課老師自身都應(yīng)當(dāng)有效針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)優(yōu)化對(duì)策的分析。

2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)滲透中面臨的問(wèn)題

2.1 語(yǔ)文任課老師對(duì)傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透缺乏關(guān)注

在上段文字的分析下，我們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文教學(xué)中的滲透現(xiàn)狀有了很清楚的了解，當(dāng)下我們更應(yīng)當(dāng)針對(duì)內(nèi)部的問(wèn)題展開(kāi)具體的分析。首先具體闡述的是：語(yǔ)文任課老師缺乏對(duì)就優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透工作的關(guān)注。具體來(lái)講，初中階段的學(xué)生們他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及自身理論知識(shí)掌握并不是很深厚，因此在課堂教學(xué)組織工作開(kāi)展時(shí)，任課老師的教學(xué)觀念對(duì)后續(xù)課堂這些活動(dòng)組織會(huì)產(chǎn)生直接有效影響，而當(dāng)前如果語(yǔ)文認(rèn)任課老師都不重視傳統(tǒng)文化在課堂在學(xué)中的滲透，不開(kāi)展這一教學(xué)工作，另外認(rèn)任課老師的忽視更會(huì)在淺層次下影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)意識(shí)，會(huì)讓他們認(rèn)為學(xué)習(xí)這一內(nèi)容對(duì)自身并不會(huì)產(chǎn)生積極有效影響，后續(xù)其投入到整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主動(dòng)性也會(huì)快速下降。

2.2 學(xué)生們投入傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)的主動(dòng)性較低

除了任課老師對(duì)這一教學(xué)工作缺乏關(guān)注外，當(dāng)下眾多學(xué)生們參與到傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)中的較低主動(dòng)性更成為制約這一教學(xué)工作質(zhì)量?jī)?yōu)化提升的最主要問(wèn)題。我們可以舉一個(gè)具體例子來(lái)展開(kāi)分析，在任課老師舉行傳統(tǒng)文化教學(xué)滲透時(shí)如果保持較為枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)方式，只是單一的將文化與課堂理論知識(shí)進(jìn)行融合，而不進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的教學(xué)方式創(chuàng)新，這在這種枯燥式的教學(xué)環(huán)境大多數(shù)學(xué)生都會(huì)對(duì)此失去學(xué)習(xí)興趣。另外還一方面原因是眾多學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性意義也不是有很清楚的了解。總的來(lái)講，當(dāng)下大多數(shù)學(xué)生們參與到這一過(guò)程的較低主動(dòng)性會(huì)在很大程度上制約到課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，要求任課老師對(duì)此加大關(guān)注并適時(shí)進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整。

3 優(yōu)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂教學(xué)滲透質(zhì)量的具體對(duì)策

3.1 強(qiáng)化語(yǔ)文任課老師對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透工作的關(guān)注

當(dāng)前優(yōu)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂中的滲透質(zhì)量，要求我們從內(nèi)部存在的問(wèn)題出發(fā)，首先我們要積極強(qiáng)化語(yǔ)文任課老師對(duì)這一文化在課堂上深透工作的關(guān)注。對(duì)此我們可以從以下幾方面出發(fā)，首先積極引導(dǎo)語(yǔ)文任課老師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)文化在語(yǔ)文課堂中的滲透對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生們綜合性發(fā)展所帶來(lái)的重要影響，當(dāng)前只有任課老師自身認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)工作組織所發(fā)揮的積極有效力量后，后續(xù)其對(duì)此才會(huì)加大關(guān)注。其次，任課老師自身也應(yīng)當(dāng)發(fā)現(xiàn)積極推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂教學(xué)中的融入已經(jīng)充分符合當(dāng)前教育變革發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。在其認(rèn)識(shí)到這個(gè)原理后，更要積極豐富自身在優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透方面的教學(xué)專業(yè)性，相信任課老師在該方面能力的提升會(huì)更進(jìn)一步深化優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在課堂中的滲透質(zhì)量。

3.2 豐富學(xué)生們參與到傳統(tǒng)文化課堂滲透的主動(dòng)性

當(dāng)前除了從任課老師層面做出調(diào)整外，我們更要從學(xué)生層面出發(fā)，首先積極引導(dǎo)眾多學(xué)生們發(fā)現(xiàn)參與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透教學(xué)對(duì)整個(gè)教學(xué)工作質(zhì)量?jī)?yōu)化以及自身后續(xù)綜合性發(fā)展所帶來(lái)的重要影響。另外任課老師在進(jìn)行傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)時(shí)，更要多注意自己進(jìn)行課堂融合教學(xué)的模式，例如：在課堂開(kāi)展有針對(duì)的性對(duì)本節(jié)課堂所講授內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。具體來(lái)講，可以有效借助多媒體這一教學(xué)設(shè)備，充分將一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為課前導(dǎo)入給學(xué)生們展示出來(lái)，這種情景化的學(xué)習(xí)誘導(dǎo)不僅實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的吸引，另外情景化的展示更能夠全面化將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化給學(xué)生們展示出來(lái)，對(duì)優(yōu)化滲透質(zhì)量以及學(xué)生們理解都具有積極有效影響。

4 結(jié)束語(yǔ)

綜上文章內(nèi)容分析，當(dāng)前在初中階段語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂教學(xué)滲透，其所發(fā)揮的積極有效影響是眾多的，而內(nèi)部存在的一些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙到這一這工作深化發(fā)展質(zhì)量，要求我們積極做出優(yōu)化調(diào)整。通過(guò)強(qiáng)化內(nèi)部管理者對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化課堂滲透工作的關(guān)注以及豐富內(nèi)部在方面的專業(yè)性人才。再加上任課老師教學(xué)專業(yè)性的提升，在綜合多種措施共同作用下，不斷深化課堂上優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透質(zhì)量，更重要的是：為眾多學(xué)生們更高質(zhì)量、更全面化的發(fā)展穩(wěn)定基礎(chǔ)。

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