中職財經商貿類學科專業課程思政與教學融合的實施路徑

黃菲

摘 要：隨著中國經濟和社會的高速發展，教育者必須積極探索在信息化、網絡等背景的全新教學模式。主要從新課堂教學模式下，中職商貿類教學融合思政德育元素的實現途徑研究入手，從課程設計、教學模式和管理手段等方面，著手提高商貿類教師的思政教學能力，在課堂上全面挖掘專業課教學中的思政德育元素;同時利用新媒介、新信息技術，在教學模式和管理手段上進行深入研究，為社會各界培育德才兼備的跨界復合人才。

關鍵詞：財經商貿類;課程思政;教學融合;中職

引言

把全面推動課堂思政教學工作，作為我校落實立德樹人基本各項任務的重要行動，課堂思政教學工作是提高人才培養質量的關鍵工作。經過引進、創新課程思政教育的“課中課”等課題研究項目，在經濟商貿類專業班級思政的教育改革中，對怎樣進行課堂思政的教育研究開展了探討和實驗、探索，從而建立了可借鑒、可推進的課堂思政教育結合的改革設計模式和可具體實施的教學方法。

一、目前中職教學課程思政的幾個誤區及專業教學融合模式

1、課程思政的幾個誤區

全面推動課堂思政知識建設，教師才是關鍵。教師擔負著立德樹人的神圣責任，每位教師都應該以德立身、以德立學、以德施教的方法。但是，很多教師都覺得自身缺乏對課堂思政知識教學的積淀，所以教師在開展課堂思政知識教育設計的時候往往較為生硬，甚至無法找出結合點，也因此教師在將課堂思政知識元素與專業課程的知識點融入的時候，往往進入了兩張皮、標簽化等誤解。在專業課程教育過程中，教師生硬地植入了課堂思政知識元素，在課堂開始前甚至結束，又抑或是在某個知識點介紹結束后貼標簽式地重新進入課堂的思政知識教學內容，往往成效不好。因此，教師需要走出誤區，才能真正將思政因素合理地納入課程中，以人生價值為導向，立德樹人，全面提高人才能力[1]。

2、課程思政與專業教學融合的模式

研究人員根據商貿類學科特點，選擇了中國企業文化、營銷、人力資源管理、財稅實踐與綜合應用等學科為典型代表，并課堂思政知識教育成果的思想，在財經商貿類專業課程中開展課堂思政知識教學改革，對財經商貿專業的課堂思政知識教學與課程整合方式進行了探索和實驗。并通過從財經商貿類不同學科中深度提取課堂思政教育要素，重新設計各門學科和各個章節模塊之間的教學思政教育任務，選取適當的載體路徑、選擇合適的教學模式，使這些思政教育要素滲透到各個課程模塊之中，在知識傳遞、能力落地過程中達到了價值導向，進一步增強了綜合素養的教育效果。并通過以自評、互比、教師評價等相結合的方法評價與提高課堂思政知識教學水平[2]。

二、課程思政與專業教學融合的實施路徑

1、教學內容與設計

傳統模式的課堂教學，以及商貿類課程內容的設定都是由教師自己策劃進行的，因此難免忽略了學生主體作用，從而進入了灌輸式理論教學的惡性循環。但在全新的教育發展態勢下，為了更多地重視學生自身發展特點，積極培育將專業知識和思政理念融為一體的跨界復合商業類人才培養，教師應在課程內容與設計流程中進行適當調整，同時在提高自己學科素質的同時，進一步增強德育實力[3]。例如專業課教師應該定時舉辦交流會，對教學中開展思政教育遇到的重點和難點問題開展交流探討，提供具體的解題方法;也應該通過經常進行思政理論培訓，認真學習黨各種重大講話精神、國家的各種法律、先進道德等典范案例，以提高自己的思想道德修養。當教師的課程思政素質提升了，就能夠從根源上破解學校課堂思政教育的難點。

2、教學方法與手段

案例教學法也是非常適用于商貿專業科目的教學方式，因為在專業課程當中蘊含著大量的生動個案，可讓教師與學生在課堂上一起研究。而以往的課堂教學模式通常為教師直接引出個案，學生透過閱讀講解式研究個案，因此這種的課堂教學方式往往并不能脫離教師直接指導型課堂的實質。但如果教師可以在課堂設置流程中把個案分解成各項任務，在課堂教學中可以采取各項任務驅動的教學模式，并結合了例如教學通之類的教學互動平臺，學生可以在平臺上圍繞著個案展開了分組討論、資源共享、成果呈現、與教師互評等的課堂教學活動。另外，不同單元的思政教育的側重點也都不相同，比如《市場營銷》課程的品牌模塊案例，就是利用“中國制造”和“中國創造”的實際問題啟發學生樹立創新意識，提高民族自豪感。使用教學案例-任務驅動的教學模式，則采取教學信息化思想方式，也就是利用一種新課堂教學方式把以往課堂死水的現象重新打開，不但提高學生的學習積極性，而且也因為學科思政教育的內容增加，使課堂的思想教育更有內涵。

三、寓教于樂是最好的教育形式

寓教于樂是最好的教學方法，商貿系列教材具有貼近學生生活情境的教學特色，教師們可以在多種教學單元中導入游戲-探究教學模式，開展多姿多彩的教學，從而形成了生動有趣鮮活的教學氛圍。例如在《連鎖門店營運管理》中，門店的經營情景貫徹教學自始至終，同時門店店長、營業員和消費者等的角色也在教學中不可或缺。因此，在這些教材中導入“游戲-探究”的教學方式，學生可以飾演人物，或者表演劇本，在人物表演的活動當中，不但可以使學生弄清楚每個人物的職責分工，同時通過教師的合理指導，更可以把在教學中可以滲透的諸如愛崗敬業、職業道德等思政教育價值觀，有機地滲透到教學中。職業教育與普通教育最大的差異就在于：知識培訓是職業教育的基礎，而普通教育以知識掌握為核心，這也決定了學習實訓在職業教學中占有非常關鍵的地位。學習實訓是職業教育的第二教室，在教育改革中也是不能不了了之的重要環節。

結束語

由于各個學科及其教學領域都具有不同的專業特點與優勢，本研究提出了中職專業課程思政知識與教學變革設計核心理念，是通過深入發掘提煉知識系統中的思想價值與精神內容，并設定了教學思政知識目標，從各個課程單元內容中整合課程教學思政元素，以推動學生品德、素養的形成和發展，培育德智健康全面的優秀人才。

參考文獻

[1]曾紅武.高職財經商貿類專業課程思政與教學融合的實施路徑研究與實踐[J].現代職業教育·高職高專，2021（03）.

[2]陳文娟.新形勢下中職商貿專業市場營銷課程思政融合研究[J].商訊·公司金融，2019.

[3]曹陽.新型課堂模式下中職商貿類課程融合思政元素探究[J].理財·市場版，2022（10）.