小學語文詞匯積累教學方法探討

摘 要：語言積累是小學語文學習的基礎，也是關鍵部分。故以豐富小學生語文詞匯積累為目標，對小學語文詞匯積累教學方法進行探討。先后分析了小學語文詞匯積累的重要意義、在小學語文中落實詞匯積累教學的方法，并且重點根據當前教學情況提出了幾點關于促進小學生語文詞匯積存的方法，如在新課趣味導入、教材文章閱讀、學生自主學習、課堂語文游戲等，以供參閱。

關鍵詞：小學語文;詞匯積累;教學方法;探討研究

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0041-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.014

《小學語文新課程標準》明確提出了：“豐富學生的語言積累”教育要求，將“促進小學生語文詞匯積累”提上了日程。從學生角度來說，無論是參與閱讀基礎活動，還是進行寫作、口語交際，都需要運用語文詞匯，只有真正豐富了自身詞語積累，才能更有效地提升語文學習綜合效果。因此教師在新課程改革環境下，應明確相關教學活動的重要意義，積極探究有助于促進學生語文詞匯積累的教學方法。

一、小學語文詞匯積累的重要意義

在小學語文教學中引導學生積累詞匯，主要意義為促進口語表達、優化書面寫作。在日積月累中學習、理解更加豐富的詞語，小學生運用詞語的能力必然能夠得到提升。無論是在口語表達還是書面寫作中，學生都可通過運用所掌握豐富詞語優化自身表達內容，清楚說明自身想法。甚至一些語文綜合素養本身就比較突出的同學，還可在原有表達基礎上使用更具美感的詞匯美化自身所表達內容。久而久之，學生靈活運用所掌握詞語美化自身表達語言的意識逐漸形成，他們更主動地進行詞語運用，必然可以更持續地提升自身能力。

二、小學語文詞匯積累教學的方法

（一）在新課趣味導入中進行

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學語文詞匯積累教學，在讓學生“樂于積累”的條件下展開更容易達成預期目標，從這一要點出發，趣味化的導入環節起到了不可磨滅的作用。因此，教師可優化新課導入過程，依據小學生的詞匯儲備現狀、語文教學詞匯積累教學的基本要求等展開導入活動，在教學內容中提取出趣味化的元素，作為新課導入環節的內容，激活學生的認知思維，讓他們在新課的趣味導入中指導學生積累語文詞匯，如此，學生既增加了學習詞匯知識的熱情，也能加深對語文詞匯的印象。但是就目前來看，大多數教師更習慣于直接在課堂上帶領學生學習語文詞語并進行積存，忽視了其與新課趣味導入之間的聯系。在該模式下，學生難以在詞語探究過程中形成更積極的學習體驗、難以形成“樂于積累”意識，其積極變化和收獲自然是有限的[1]。小學語文中的詞匯積累教學，可基于新課趣味導入展開，教師應精心設計和規劃課前導入環節的教學方案，選擇與小學生年齡層次相符的導入內容和形式，讓學生感受到漢語詞匯中深涵的奧秘，進而主動探索和積累詞匯知識。如在導入新課時向學生展示一些象形漢字以及由該漢字衍生出來的詞語，引導他們對其展開觀察。或者，還可展示一些與新課詞語相關的圖片，讓學生通過圖片猜測詞語是什么，以詞匯知識為中心，融入趣味化的教學素材。這樣一來，教學開端生動有趣，學生可在趣味材料的吸引下對語文詞匯和積累產生更多興趣，其學習熱情更濃厚，教學效果自然會變得更好。

（二）在教材文章閱讀中進行

新課程標準強調：“小學生在語文學習活動中，應結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意識，在閱讀中積累詞語”，這一思想契合了讀寫結合的教學要求，為詞匯積累教學開辟了更加廣闊的路徑。這也就意味著，教師在小學語文詞匯積累教學中，應加強對閱讀的關注，從小學生具體的年級層次和真實思維水平入手，選擇具備豐富的詞匯和趣味化內容的閱讀文本，組織學生閱讀教材文章，再引導他們積累自己在文章閱讀中發現的新詞語，學生不僅增加了閱讀的數量，還能借助詞匯記錄本等，擴展詞匯積累量，并將其應用在寫作或者現實生活中。事實上，一些教師存在“閱讀和詞匯積累是兩回事、不應混為一談”的錯誤認識，沒有及時提醒學生積累自己在讀文章中發現的新詞語。受此影響，學生極易陷入積存不足、錯失優美詞語困境，這對其個人語文素養成長不利，也對小學語文教學總目標的實現無益。為更好地在小學語文教學活動中落實詞匯積累教學，教師要將其滲透在教材文章閱讀環節，將詞匯積累融于閱讀教學中，引導并幫助學生挖掘、梳理教材新詞，幫助他們明確具體詞匯在不同語境中的真實含義，讓他們將在讀教材文章時發現的優美詞語、產生深刻感悟或記憶的詞匯抄錄下來，同時提醒其定期翻閱摘抄本、回顧詞匯，構建一個“廣泛積累+有效使用”的詞匯學習循環。長此以往，學生能夠形成良好的“在讀教材文章時抄錄詞語”的習慣，其詞匯積累在抄錄中增加、相關學習主動意識增強，教學目標得以實現，詞匯積累不斷增加，語文素養也隨之提高。

（三）在學生自主學習中進行

學生自主學習是新課改模式下的小學語文教學新變化，也是促進小學生語文詞匯積累的有效手段，在自主學習的過程中，學生對于語文知識會產生不同的理解，也會更為牢固地記憶和掌握知識。教師可嘗試引導學生自主探究詞語內涵并進行積累，讓學生憑借自身的知識儲備和現實生活經驗，解讀具體的詞匯和短語，強化他們理解和解讀詞匯的能力。如在講解某一漢字時，向學生提出“翻閱字典，查詢該漢字可組成哪些詞語，不同詞語分別代表哪些意思”的要求。面對教師提出的要求，學生自主翻閱字典、了解漢字相關詞語，他們的學習不再被動，反而可在自主探究中深切感受詞匯知識是如何生成的，了解詞匯背后隱含的社會、文化等方面的深意，其詞語記憶更加深刻，積累效果必然更好[2]。然而就現階段來說，仍舊有一些教師存在著“過于主導課堂”的行為，習慣于在教學活動中直接告訴學生新課中的漢字可組成哪些詞語、課文中的詞語具有怎樣的含義。此時，學生對相關內容的學習和積累是被動的、缺乏有效的主動探究體驗，往往難以形成更加深刻的學習記憶、積累無效問題隨之出現。因此，優化小學語文詞匯積累教學，教師應著力規避該問題，轉變教學主導地位，在課堂上預設自主積累板塊，給予學生自主查閱資料、組詞造句的機會，鼓勵學生自主探究字、詞及其語文內涵，讓他們從不同角度分析詞匯體現的具體含義，促使他們主動建構立體化的詞匯體系。隨著自主探究的逐漸深入，學生的詞匯積存必然會更加豐富，他們也能在寫作或者生活中更為靈活地應用詞匯知識。

（四）在課堂語文游戲中進行

小學語文中的詞匯積累教學，教師還可嘗試圍繞課堂游戲展開。小學生們具有好動、愛玩游戲的特征，較比于傳統模式下單一地以講解知識為主的課堂，帶有一定游戲色彩的創新課堂形式更容易激發他們的知識探究欲望，使其在“玩”的狀態下獲得知識和成長。從小學生的真實特征出發，教師在設計課堂語文游戲時，既要保證游戲的知識性和引導性，也要增強游戲的趣味性，通過趣味化的游戲形式讓學生主動參與到課堂上，并在完成游戲任務的過程中積累漢語詞匯，借助上述方式，學生積累了不同形式的詞匯，對于詞匯的印象也會更為深刻。

但是縱觀當前小學語文詞匯積累課程活動，很多教師在該方面做得都不是很好。一些教師存在“游戲會讓課堂變得無序”意識，因此不愿意在課堂上設計多種多樣的詞匯學習小游戲。學生的學習稍顯枯燥，他們不可避免地會隨著時間的推移降低學習興趣，從而減少詞語積累。對此，改變勢在必行。教師可對現有的詞匯積累教學活動進行全面解讀，深入分析游戲化教學模式的價值和功能，嘗試設計“你比我猜”“成語接龍”等語文小游戲，在課堂上組織學生參與。同時，教師也要對學生參與游戲活動的真實情況進行實時記錄，針對學生的具體表現做出適當的調整，增強語文游戲的實效性。如此，不斷在“玩游戲”的過程中回想、運用詞匯，在其他同學的啟發下了解并積累新的詞語，學生的語文詞語積存自然會逐漸增加，甚至感受到語文詞語游戲的樂趣，學生還可在課下主動玩相關游戲，從而實現課內外積累的有效遷移，深化語文學習和詞匯積累。

（五）在舉一反三互動中進行

小學生積累語文詞匯，需要日積月累的堅持和持續、反復的學習，這也說明，教師應在語文詞匯積累教學中制訂長期的教學計劃，讓學生成為積累詞匯的主體。教師可在教學過程中融入“舉一反三”理念，積極組織多元互動，在互動環節引導學生“舉一反三”地運用詞匯，引導學生圍繞著中心詞匯不斷拓展詞匯儲備，建構起無限擴大的詞匯之樹[3]。通過持續地運用加深詞匯記憶，學生深化積累目的得以達成。

然而在目前的教學實踐中，互動缺失、舉一反三運用不當問題比比皆是。部分教師在向學生講解一次詞語知識后就不再圍繞相關內容設計課程活動。在該狀態下，由于思維尚不成熟，學生極易出現“無法通過單次學習有效積累詞匯”的表現，整體教學目標難以實現。

為更好地在小學語文教學中促進學生對詞語的積存，教師勢必要將“舉一反三”理念融入互動環節，帶領學生解析和研究漢語詞匯，探尋與詞匯相關的拓展素材，促使他們理清不同詞匯之間的關系，繼而強化學生主動架構詞匯體系的能力。教師可嘗試在講解完畢某一詞匯后，詢問學生詞匯近義詞、反義詞，詞匯關鍵字還可組成哪些詞。這樣一來，學生對字、詞的學習不斷加深，他們能夠不斷獲得新的知識、積存新的內容，在這一背景下，學生不僅能夠積累書本上的詞匯內容，還能在與人交流和溝通的過程中積累和記錄詞匯知識。

（六）在課外拓展閱讀中進行

傳統模式下的小學語文詞匯積累教學反饋之所以不盡如人意，還與課外拓展閱讀的不足有關。簡單來說，小學生不僅可在課內閱讀中獲得知識，課外閱讀也是促進其詞匯積累、培養其語文綜合素養的重要渠道。因此，教師在小學語文詞匯積累教學中，還可將課程活動向課外拓展閱讀方面延伸，為詞匯教學增添新的資源和素材。通過課外閱讀接觸更多新鮮的語文詞匯，借此方式幫助學生開辟積累詞匯的創新路徑，加之已經在之前的學習中形成了一定積累詞語意識，學生自然可主動了解新的內容、完善自身語文詞匯體系。反之，若課外閱讀拓展不及時，學生對語文知識的學習局限于教材之中，他們的詞語積累必然會形成局限，這對其教學目標的實現及其個人成長均大為不利。這再一次提醒了教師，在小學語文詞匯教學指導工作中，應積極引導學生閱讀課外文章、拓寬其學習范圍，讓他們在課外閱讀中探索外部世界、擴展積累范圍，在此基礎上，學生掌握的詞匯知識呈現出多元化和創新化的狀態，他們也會在不斷擴充詞匯儲備的同時，進一步加強語文素養。同時，為保證學生拓展閱讀和自身水平的一致性、促進其有效學習，教師還需要對拓展閱讀材料進行選擇，幫助學生在大量課外文章中選擇適合自己閱讀的內容。

（七）在主題寫作活動中進行

引導小學生在語文學習活動中積累詞匯，目的在于深化其語文知識運用能力，使其在寫話和寫作中能夠運用自身學到的詞語。也就是說，教師在指導教學時，還需要加強對“做”的關注，組織學生將對所掌握詞匯的運用落實在紙面上，讓他們在寫作的過程中明確詞匯的具體運用方法和運用范圍[4]。組織主題寫作活動就是個十分明智的選擇。教師可先設定寫作主題，如秋景等，再引導學生將積累的詞語運用在書寫過程中。如此，在“學”與“寫”、“積累”與“運用”的有機結合中，通過運用詞語表達自身想法和感情，學生必然會加深對詞匯內涵和運用方式的理解，高效積累、有效教學目標輕松實現。但是我們不能否認的是，寫作不足、詞語運用被忽視等問題依然存在于現階段的小學語文詞匯積累教學活動中。面對該情況，教師必須做出調整。在帶領學生學習詞語時主動分析相關詞語可運用在哪些寫作話題中，再在學生掌握詞語后及時布置主題寫作任務，落實“學以致用”教學工作。此時需要注意的是，考慮到一些同學語言運用基礎素養較為遜色，教師可先鼓勵他們進行“寫話”練習，再向“寫作”方面進行過渡。

綜上所述，小學語文詞匯積累的重要意義，在于能夠促進學生的口語表達、閱讀理解和書面寫作，對其語文綜合素養的發展大有裨益。小學語文教師應在明確于此的基礎上，合理運用趣味導入新課、組織課堂游戲、拓展課外閱讀、指導學生自主學習等方式帶領學生積累語文詞語。同時加強對課內文章閱讀、主題寫作活動、舉一反三互動的關注，以讀、寫、說的有機結合拓寬學生積累語文詞匯的渠道，助力教學任務的高效落實、課程目標的高質量實現。

參考文獻：

[1] 宋秀清.小學語文詞匯積累教學的策略[J].新教師，2020（6）：39.

[2] 劉洪梅.論小學語文教學中詞匯的理解與積累[J].讀寫算，2020（2）：196.

[3] 康建華.小學語文教學中詞匯的理解與積累策略[J].西部素質教育，2019（15）：247.

[4] 曾雨曦.新時期小學語文詞匯積累教學方法探討[J].文科愛好者，2019（1）：185.

作者簡介：安瑞（1980.6— ），男，漢族，甘肅鎮原人，一級教師，研究方向：小學語文教學。