基于語境理論的初中英語閱讀教學研究

摘 要：語境，即語言環境，在英語教學中，語境理論發揮著重要的作用，不僅能夠幫助學生正確理解文義，還能增強學生的跨文化意識。文章簡析初中英語閱讀教學中應用語境理論的價值，并從在背景知識中滲透語境思維、在詞匯分析中融入語境意識、在句義解讀中運用語境理論、在課堂導入中模擬特殊語境、在生活元素中還原文本語境、在文本解讀中應用語境理論等方面，解讀語境理論在初中英語閱讀教學中的應用策略。

關鍵詞：語境理論;初中英語;閱讀教學;應用價值;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0050-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.017

在大力倡導和推行素質教育理念的教育背景下，傳統的初中英語閱讀教學方式已經無法適應日益變化的教學環境。而對語境理念在英語閱讀教學中的應用進行研究，就是為了適應當前教學環境的變化、滿足初中生的實際發展需求，以此提高初中生的英語學習能力，增強他們的跨文化意識。

一、初中英語閱讀教學中應用語境理論的價值

對于初中英語閱讀教學來說，語境理論具有重要的價值和作用。首先，它能夠削弱學生在母語環境中的慣性思維。初中生長期生活在漢語環境中，他們的語言結構和語言特征已經形成，所以在學習英語知識時，難免會將漢語思維代入到英語知識中，而在語境理論的支持下，學生會更加理解英語閱讀內容，他們的慣性思維也會被削弱。其次，語境理論也能夠提高學生的理解能力和語言能力。在閱讀教學中，教師幫助學生了解和明確閱讀文本的具體語境，學生就會從特定的語言環境出發分析閱讀文本，就能深入地理解文本的內容和主題。在語境的引領下，學生能更加自如地應用英語知識展開實踐，所以他們的理解能力和語言能力就會提高[1]。

二、初中英語閱讀教學中應用語境理論的策略

（一）在背景知識中滲透語境思維，削弱學生的慣性思維

慣性思維是學生在長期漢語社會生活中養成的思維習慣，它在一定程度上阻礙了學生學習和理解英語知識的進程。為了削弱學生的慣性思維，教師可以在背景知識的教學中滲透語境思維，為學生提供閱讀文本的創作背景、文化背景等素材內容，讓學生在全面了解閱讀文本整體語境的基礎上，更加深入地理解文本中的各項知識要素，以此強化他們的英語閱讀效果。不過，部分英語教師在展開閱讀教學時，往往更加關注學生翻譯文本和解答問題的能力，將文本分解為多個段落，讓學生進行機械式的翻譯和記憶，要求學生在文本中尋找問題的答案。在這樣功利性的閱讀教學中，學生無法全面了解文本的創作背景和語言環境，就很可能以漢語思維看待和分析英語閱讀文本。為了使學生養成英語思維，教師可以依據閱讀文本的實際內容引入文本的背景知識，讓學生深入到文本語境中感受文本的主題內涵，使他們從英語文化環境和語言環境的角度解讀英語問題，久而久之，學生的慣性思維就會逐漸減弱，其閱讀理解能力就會逐漸增強[2]。

（二）在詞匯分析中融入語境意識，強化學生的閱讀基礎

詞匯是閱讀教學中的基礎內容，只有正確理解閱讀文本中的詞匯，學生才能準確解讀英語句子和篇章。為了強化初中生的閱讀基礎，教師可以在詞匯分析中融入語境意識，引導學生樹立起在英語語境中解釋英語詞匯的意識，讓學生能夠在了解文本語言環境的基礎上，從詞匯出現的具體位置上確定其實際的含義，學生的詞匯理解力和詞匯感知力便能不斷增強。可是，對初中英語閱讀教學現狀進行考察和研究后可以發現，在展開閱讀教學時，大部分英語教師都致力于讓學生背誦和記憶英語詞匯，要求學生掌握詞匯的讀音和書寫方法，忽視了語境的重要作用，所以學生對詞匯的理解比較固化，從而嚴重影響了他們的閱讀效果。以上述出現的教學問題為出發點，為了鞏固學生的閱讀基礎，教師可以在分析具體詞匯時引入語境教學理論，讓學生以猜測、推理的方式明確詞匯在具體語境中表達的實際含義，促使學生能夠通過聯系上下文準確理解詞匯內涵，以扎實的詞匯基礎實現高效閱讀的目標。

（三）在句義解讀中運用語境理論，培養學生的拓展思維

英語閱讀文本的句子中通常都會包含一些言外之意，如果學生具備拓展思維，就能明確英語句子中的言外之意。為了培養學生的拓展思維，教師可以在句子解讀中運用語境理論，幫助學生掃清閱讀障礙，讓他們能夠在結合外部語境和內部語境的基礎上，準確解讀句子的言外之意，使學生能夠規避歧義問題[3]。然而，由于英語素養、語境意識薄弱等因素的影響，導致部分教師未能關注英語文本句子的言外之意，他們在分析句子時過度關注句子的語法結構，既沒有引導學生聯系整個文本分析句子，也沒有說明句子在文本中起到的作用，在這樣固化的閱讀教學模式中，學生很難以拓展思維看待英語問題。針對以上閱讀教學弊端，為了使學生能夠關注和理解英語句子中的言外之意，教師可以在充分了解句子語境的基礎上展開教學，讓學生能夠在具體語境中明確句子所處的環境、語言背景和創作背景等，進而以拓展思維理解語句的實際含義。由此，學生就能在語句理論的支持下正確解讀英語語句，不斷提高閱讀效率。

（四）在課堂導入中模擬特殊語境，啟發學生的英語思維

課堂導入是激發學生興趣、啟發學生思維的重要環節，如果教師能夠在這一環節引入語境理論，學生就能在活躍的氛圍中實現從漢語思維到英語思維的轉換。因此，為了啟發學生的英語思維，教師可以在課堂導入中模擬文本中的特殊語境，讓學生產生身臨其境之感，使得他們能夠在課堂開始之初就實現思維的轉化，以便為后續的閱讀課堂做好準備。但是，在現階段的初中英語課堂教學中，部分教師對課堂導入環節的重視程度明顯不足，他們或是以上一節課的遺留問題作為導入內容，或是直接進入課堂教學環節，沒有根據英語課程的特征創設語言環境，這不但不利于學生思維的轉換，還很容易出現以漢語思維看待英語知識的問題。為了促進學生在英語課堂中的思維轉換，教師可以精心設計導入環節，以文本體現出的語境為載體，讓學生在模擬化的語境中形成英語思維，使他們在具有針對性和開放性的導入環節中思考和解答英語問題。通過這樣的方式，學生的英語思維能夠得到啟發，他們在后續的文本分析的過程中就會獲得獨特的閱讀感悟，以此達到強化學生閱讀效果、提升學生閱讀能力的目的。

（五）在常規教學中構建學科語境，培養學生的語言品質

沉浸式的課堂英語學習往往更能促進學生閱讀理解與英文語言品質的發展，而且良好的語言品質是學生實現高效閱讀學習的基礎。由此出發，初中英語教師將情境理論應用在閱讀教學中，可以在常規教學中構建學科情境，以此打造沉浸式英語課堂。如在師生互動中、活動組織中均運用英文語言，課堂被英文語言全方位覆蓋，學生沉浸在英文語言環境當中，語言品質在潛移默化中提升，能夠憑借突出的語言理解能力閱讀教材語篇，輕松提升學習效果。

而在實際環境下，由于口語素養有限，部分教師在初中英語課堂上采取語文口語或并不標準的英語組織常規教學活動，導致課堂英文語言環境不足，制約了學生的沉浸式學習，也因此影響了學生語言品質與閱讀學習有效性的提升。為了從根本上解決此問題，教師應在語境理論支持下，主動錘煉自身的口語能力，規范英文語用方式，在課下加強口語鍛煉，在課堂增加與學生的純英文交流，以英語為其閱讀提供啟發，并提出關于高效學習的指導意見。學生感知并運用、探究英語，進一步突破中文語言環境對其思維與學習習慣造成的阻礙，由此實現更高效的閱讀學習。

（六）在生活元素中還原文本語境，增強學生的理解能力

在初中英語閱讀教學中，學生的理解能力是影響他們閱讀效果的主要因素之一，如果教師能夠從學生的實際生活經驗出發展開教學，那么學生的理解能力就能不斷增強。因此，為了增強學生的理解能力，教師可以在生活元素中還原文本語境，選取學生在學習和生活中熟悉的學校、社會和家庭等資源，盡力保障語境的真實性，讓學生在課堂中重溫和回顧生活現象和事件。而部分教師受到個人專業能力和繁重教學任務的影響，未能在課堂中引入恰當的生活元素，也沒有根據生活元素還原文本中的語境，這就導致學生無法將閱讀文本中的詞匯、語句等內容與現實事物相聯系，也就無法理解英語文本的內涵和主題。對于英語課堂教學中存在的上述問題，為了讓學生能夠準確理解閱讀文本的主題和內涵，教師可以將語境理論與生活元素相連接，讓學生在熟悉的生活事物中分析和體會文本內容，促使他們在還原的語境中準確解讀詞匯和語句的含義，以及不同英語要素之間的關系，學生的理解能力和閱讀分析能力都能得到增強。

（七）在文本解讀中應用語境理論，促進學生的深度閱讀

深度閱讀是教育改革背景下初中英語閱讀教學的重要理念，而在英語閱讀的課堂教學中，如果學生能夠理解文本篇章的主旨和文章整體的情感走向，其深度閱讀的目標就能實現。所以，為了促進學生的深度閱讀，教師可以在文本解讀中應用語境理論，促使他們在特定的語境中體會文本作者或文本主人公的心路歷程，以此強化他們的閱讀感悟和深度思維。不過，部分英語教師缺乏整體分析篇章的意識，他們傾向于將英語文本分割成不同的碎片，讓學生在碎片中記憶英語詞匯、背誦英語語句、學習英語語法，而未將文本視為一個整體，也沒有從整體出發為學生營造語言環境，在這種情況下，學生缺乏整體思維和邏輯思維，他們深度閱讀的目標就無法實現[4]。對此，教師可以從閱讀文本的整體出發為學生營造語言環境，讓他們能夠通過略讀文本、根據問題精讀文本等環節和流程，體驗和感悟文本的情感走向和中心主旨，進而實現深度思考和深度閱讀的目標。

（八）在實踐活動中引進語境理論，提高學生的語言能力

學生的語言能力是英語學科教學中的重點目標，而在閱讀教學中，如果學生能夠根據不同語境掌握不同的語言表達方式，其語言能力就能不斷提高。為了提高初中生的語言能力，在初中英語閱讀課堂中，教師可以通過實踐活動中引進語境理論，讓學生在不同主題和語境的活動中明確該語境中正確的語言表達方式，促使他們靈活地運用英語口語、書面語、游戲等形式應對不同的閱讀問題。但是出于掌控課堂秩序、完成教學任務的目的，大部分教師都不會在課堂教學中設置多樣的實踐活動，也不會引導學生感悟不同活動中的語言環境。對此，為了改變傳統英語課堂的弊端，鍛煉和提高初中生的語言能力，教師可以從教學內容出發設計閱讀實踐活動，如圍繞閱讀主題設計辯論、朗讀等口語交際活動，基于閱讀主題或語篇語法鋪設書面寫作任務，根據語篇故事改編游戲并組織學生在英語語境下參與，讓學生辨別和掌握不同語境下的語言表達方式，以此增強其閱讀效果和實踐能力。

此時，新的問題又出現了。由于對活動紀律與規則把控不當，部分教師設計的語境實踐活動存在一定的不合理性，影響了學生在活動中的有效學習。要想對此做出改變，教師需在設計活動的同時細化活動方案、明確活動規則，并耐心地告知學生相關內容。學生由此實現對語境實踐活動的更有序參與，從而顯著提升語言能力，助力高效閱讀學習。

（九）在課堂評價中運用語境理論，促進學生的語境意識

完整的課堂活動、高效的初中英語閱讀教學，以及時評價為前提，教師對學生閱讀效果與表現展開點評，學生根據自身學情對自己展開評價，便于發現阻礙其閱讀學習與思考的問題，利于其持續發展。此時將語境理論加以運用，繼續打造英文語言情境，鼓勵學生用英語進行自評和互評，使其在評價中闡述關于閱讀學習的感悟、對閱讀方法的理解，學生既進一步鍛煉了英語語用能力，也對閱讀學習情況展開了主動反思，均有助于其增強學習效果。但目前存在此意識的初中英語教師仍在少數，他們一般更習慣于直接憑借自身教學經驗評價學生學情，忽略了學生運用語境理論自評的重要性，忽視了學生在課堂活動每一環節都應占據主體地位，導致學生基于語境理論的閱讀學習自評受限，在一定程度上阻礙了其閱讀學習與語境意識的接續發展。要想切實解決此問題，需以轉化教師意識為先。也就是說，初中英語教師應在運用語境理論前提下，調整閱讀教學評價意識，給予學生自評權利，同時啟發他們運用英文語言。跟隨教師意識與教學指導方法的轉變，學生在閱讀課堂活動最后一個環節繼續加強語境學習實踐，語境意識增強，并將此意識、經驗不斷運用在后續閱讀學習中，成長與進步指日可待，高效學習的可能性越來越高。

綜上所述，在初中英語閱讀教學中應用語境理論是一項具有現實意義和可行價值的舉措，不僅能夠提高英語閱讀課堂教學的效率，還能夠極大地提升初中生的英語能力和綜合素質。基于語境理論的重要作用，教師應該將其滲透于閱讀教學的全過程，讓學生從特定的語境出發，明確閱讀文本的主要內容和實際內涵，以此增強他們的閱讀理解和感悟能力。

參考文獻：

[1] 陸建.簡論語境在初中英語教學中的重要性[J].文理導航·教育研究與實踐，2020（8）：89.

[2] 汪杰.如何以語境為中心在初中英語中實施閱讀教學[J].文淵（高中版），2020（9）：301.

[3] 張志強.語境教學法在初中英語教學中的實踐[J].文淵（高中版），2020（8）：285.

[4] 陳喚男.主題語境在初中英語閱讀中的應用[J]. 新教育時代電子雜志（學生版），2020（31）：192.

作者簡介：楊春梅（1981.5— ），女，漢族，甘肅天祝人，二級教師，研究方向：初中英語教學。