談情感教學在初中英語教學中的應用

摘 要：情感教學旨在調動學生的積極情感，讓他們對課堂教學產生學習興趣和探索欲望，所以將其應用于初中英語教學中具有非常重要的現實意義。基于此，文章簡要闡述了初中英語教學中應用情感教學理念的價值，并從運用信息技術手段、利用教材情感資源、培養自主學習意識、加強師生雙向互動、構建情感教學情境、引入趣味記憶方法、組織情感主題活動、適當融入競爭機制、強化課堂情感評價等方面對其應用策略進行分析和解讀。

關鍵詞：情感教學;初中;英語教學;應用價值;應用策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2022）18-0100-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.18.034

在英語課程改革的新時期，對英語教學模式和教學理念進行創新和改革已經成為教學工作中的重點內容。而對初中英語教學中應用情感教學理念的策略進行研究，是為了強化英語教學的效果，發揮出積極情感的有效作用，幫助學生逐漸樹立起學習信心，以此構建起高效率和高質量的英語課堂。

一、在初中英語教學中應用情感教學的價值

對于新時期的初中英語教學模式和學生的發展來說，在英語教學中應用情感教學手段具有重要的價值：首先，教師對學生的積極引導有利于學生產生積極思維，充分認識到自身的優勢，逐漸樹立起學習信心，并以十足的熱情投入到學習過程中，以此達成高效學習目標;其次，有利于完成素質教育的英語課堂目標，促使學生在新型教育模式中，學習英語文化中優秀的思想道德素質、堅強的意志品質等，并將其合理轉化為自身的人生態度，促使其加強學習效果[1]。

二、在初中英語教學中應用情感教學的策略

（一）運用信息技術手段，激發學生學習興趣

情感教學思想在英語課堂教學中應用的目的是激發學生學習英語知識的興趣，如果教師能夠真正領會情感教學的真諦，并使用恰當的教學手段和方式展開教學活動，那么就能夠幫助初中生產生學習積極性。所以，為了激發學生學習英語知識的興趣，教師可以運用信息技術手段進行英語教學，讓學生在新型教學設備和資源的影響下產生濃厚的學習興趣。而在以往的英語課堂教學中，大部分教師將信息技術手段等同于再現教材內容的展示設備，這不僅局限了信息技術的使用范圍，而且固化了其使用方法，無法發揮信息技術激趣的作用，也不能使初中生獲得積極的情感體驗。因此，為了將情感教學的理念滲透到英語課堂中，促使初中生在積極思維的引導下產生學習興趣，教師可以借助信息技術，通過網絡平臺查找與課程內容相關聯的情感元素，諸如文本創作背景故事、文本人物勵志傳記等內容，并在英語課堂教學階段，利用班級內的多媒體設備或者智慧學習平板等智能化和信息化的設備展示網絡資源，從而將信息技術和手段貫穿于英語教學準備及課堂教學階段，以此達到激發學生學習興趣的教學效果。

（二）利用教材情感資源，啟發學生積極思維

積極思維是一種正向的心理狀態，它能夠使學生產生積極樂觀的學習和生活態度，促使學生主動參與到學習過程中。如果教師能夠在英語教學中挖掘情感資源，就能夠幫助學生在閱讀資源和分析素材的過程中產生積極思維。而在英語教材改革和創新的背景下，教材中蘊含著豐富的情感資源，所以教師可以利用英語教材中的情感資源促進學生的積極思維[2]。不過從目前的實際教學情況來看，教師在教學的過程中受應試思想的影響，通常會對教材內容進行刪減式的講解，既沒有挖掘其中包含的情感元素，也沒有利用其進行思想道德教育，而是利用其進行文化知識、基礎理論教學，在這種情況下，學生很難利用教材資源形成積極思維。因此，為了在初中英語課堂中構建獨特的情感教學模式，啟發初中生的積極思維，教師可以重新審視英語教材的作用和價值，探索和挖掘其中所蘊含的豐厚情感元素，將其合理地融入教學內容和形式中，讓學生在閱讀教材資源、分析理解文字素材和插圖素材的過程中受到積極的情感引導，由此，學生就能夠在掌握基礎知識的同時，形成能動性的學習理念，從而強化英語學習效果。此外，在運用教材情感資源時，教師還可以分析初中英語寫作教學的重要性，著眼于對學生寫作素養的培育，鼓勵學生圍繞情感素材展開寫作。學生先思考素材情感，再在寫作中表達真情實感，既促進了英語情感的內化，也促進了思維情感的輸出，教學效果同樣能夠得到增強。

（三）培養自主學習意識，感悟合作探究樂趣

尊重學生自主地位、鼓勵合作學習是新時期初中英語教育工作重點強調的，也是優化學生英語學習情感的重要舉措，因此初中英語教師基于情感教學思維設計課程活動，應著重培養學生自主學習意識，同時鼓勵他們在合作狀態下探究英語知識。學生將主觀學習能動性調動起來并在自主學習中錘煉英語學習能力，不再被動記憶知識，不再處于教師刻板要求乃至壓迫之下，師生角色完全轉換，學生英語學習體驗增強，知識探究熱情持續提升，既促進了課程活動的有序推進，也促進了其個人英語水平的穩定提升。而在合作探究模式下，生生交流增多，學生英語思維在交流中實現有效碰撞，英語問題不斷被發現，不斷在學生相互啟發和幫助下得到解決，學生發現并解決英語問題的能力與效率顯著提高，既增進了生生情誼，也深化了教學成效，優化了初中英語學習情感。但綜觀初中英語情感教學實際，情況不容樂觀，依然有一部分教師在主導初中英語課堂，在課上一味地向學生灌輸知識，不僅沒有積極組織學生開展合作學習活動，也沒有將知識探究主動權交還給學生。對此，改變迫在眉睫，相關教師應對“新課標”提出的初中英語教學新要求展開學習、妥善踐行，同時研究更先進的初中英語情感教育思維，切實轉化教學方法與課程設計手段，高度重視學生自主學習的重要性。自主思維不斷滲透在學生英語學習環境中，獨立探究與合作情感持續發揮積極作用，初中英語情感教育效果自然可以在潛移默化中增強。

（四）加強師生雙向互動，培養學生學習信心

學生的自信心和自尊心是影響他們學習效果和為人處世觀念的重要因素，也是情感教學中的重點培養對象，只有學生堅定學習信心和理想，才能在學習中發揮能動性和自主性。所以，為了培養和增強初中生學習英語的信心，教師可以與學生構建起雙向互動的關系，加強自身對學生的積極影響。但是在對現階段教學模式的觀察過程中不難發現，教師在英語教學中表現出了較強的干預性，無法給予學生充足的自主探究時間，也很少通過情感引導的方式讓學生認識到自身的優勢，在這樣的教學環境中，學生往往會產生消極的學習情緒，進而影響最終的教學效果。因此，為了改善當前學生學習信心不足的問題，教師可以加強與學生間的互動和溝通，在課堂中利用語言引導、語言鼓勵、口語交流等方式，讓學生在自主學習中獲得成就感和滿足感，并在教學的過程中肯定學生的付出和努力，促使學生體會到學習英語知識的樂趣，以此培養他們的學習信心，同時也能夠讓學生在自主探索中更加深刻地理解英語知識。

（五）構建情感教學情境，調動學生參與熱情

初中生參與英語課堂的熱情是提升教學有效性的基礎與前提，如果教師能夠調動起學生主動參與教學過程的熱情，那么英語教學就會朝著教學目標穩步邁進。因此，教師可以樹立創新教學理念，通過構建情感教學情境的方式，讓學生在符合學生認知和實際教學內容的英語情感情境中，收獲別樣的情感體驗，由此完成調動初中生課堂參與熱情的任務[3]。而在當下的初中英語教學中，部分教師將情境教學法視為活躍課堂氛圍的表面形式，沒有考慮學生的認知能力和具體的教學內容，導致課堂情境與教學主題不對等的情況出現，所以學生無法在契合實際情況的情境中感知到學習英語的樂趣，自然也就不能調動起自身的學習熱情和積極性。對此，為了體現情感教學的價值，改善當前英語課堂中學生參與度不足的現狀，教師可以在尊重學生主體地位、綜合考慮教學內容的前提下，提煉出教學內容中的情感主題，通過講述故事、引入生活案例等方式構建情感教學情境，讓學生在生動、形象、逼真的情境中體會到教學內容中的情感元素，并在此基礎上調動學生參與課堂的主動性。

（六）引入趣味記憶方法，增強學生學習效果

英語科目中包含著大量需要記憶的內容，這些內容對學生記憶能力和學習方法提出了較高的要求，如果教師能夠利用情感教學理念開展英語教學活動，那么學生就能深化自身的記憶和學習效果。所以，在初中英語教學中，為了增強學生的學習效果，教師可以秉承情感教學理念，在課堂中引入趣味記憶方法，降低學生的學習和記憶難度。然而在以往的英語教學中，為了在規定的時間內完成預期的教學任務，讓學生擁有大量的習題訓練時間，大部分教師都缺乏精心設計教學內容和教學計劃的意識和能力，在這樣的教育理念影響下，課堂教學缺乏趣味性和積極情感的引導，學生的學習效果也很難得到增強。對此，為了讓學生在充滿趣味性和創新性的教學指導下實現有效學習，教師可以對詞匯、語句教學內容和形式進行創新，引入諸如象形記憶法、故事記憶法、寓言記憶法、引申義記憶法等趣味性的記憶方法，讓學生能夠在頭腦中構建起形象化的知識記憶體系，從而產生積極的情感體驗，以此達到增強學習效果的目的。

（七）組織情感主題活動，深化學生情感共鳴

學生的情感共鳴是增強他們積極情感體驗、提升他們思想品質的必要條件，只有他們與英語教學內容或主題等產生共鳴，才能將英語文本內容中包含的主題思想等轉化為自身的能力和素養。所以，為了深化學生的情感共鳴，促使他們更加充分地調動起自身的情感體驗，教師可以組織情感主題活動，帶領學生在專題活動中體悟和感知英語內容中的情感元素。然而在現階段的初中英語教學中，大部分教師執著于完成繁雜的教學任務，試圖在英語課堂中大幅度地提升學生的書面成績，忽視了活動教學在英語課堂中的重要作用。在這種傳統教學理念的影響下，學生很難在學習過程中產生并深化情感共鳴，所以積極情感的作用也沒有得到充分的發揮。因此，為了促進情感教學與英語教學的有效融合，使學生獲得情感共鳴，教師可以組織以情感為主題的英語教學和實踐活動，根據英語教學內容中的情感元素設計活動內容，讓學生在主題閱讀、主題寫作、主題演講等多樣化的英語活動中，領會英語教學內容中包含的積極情感、勵志精神等，由此實現提升教學有效性的目標[4]。

（八）適當融入競爭機制，深化英語學習情感

初中生已然對競爭形成了更加正確的認識，能夠科學處理并利用勝負欲，基于此，教師可以在初中英語情感教育活動中利用學生的勝負欲，設計具有競爭性的學習活動，引導學生在競爭中學習英語知識。受勝負欲影響，學生更積極地在蘊含競爭要素的學習活動中探究英語知識，不僅能夠通過在競爭中的突出表現增強英語學習自豪感、深化積極學習情感，而且會因在競爭中輸給其他學生而深化自我提升意識，建立起更加積極的學習信念。如此，學生全面深化英語學習情感，增強學習動力，教學有效性的提升指日可待。但在具體實踐過程中，由于教師沒有科學設計競爭活動方案，經常會出現學生感覺競爭不公平等現象，影響學生英語學習情感的深化。為規避此問題，教師應在預設競爭教學方案的基礎上，合理設計活動規則，嚴格監督學生行為。如此，競爭學習秩序得到保障，情感深化空間得到優化，教學有效性得以提升。

（九）強化情感教學評價，提升學生綜合素質

教學評價是初中英語教學中的一項重要環節，如果教師能夠在評價環節中融入情感元素，那么學生不僅能夠增長知識、發展英語技能，還能增強信心和素養，這對于提升學生的綜合素質來說具有重要作用。因此，為了促進初中生的綜合能力發展，教師可以強化情感教學評價，突出情感元素在評價中的地位和作用，從而激發情感教學的教育潛能。不過從當前的初中英語教學來看，教師通常會以學生在課堂訓練中的成績和考試成績作為評價學生的主要依據，而不太注重考察學生的心理健康狀態、思想發展情況、學習態度等情感和思想元素。在這種情況下，學生不能全面認識自身的長處和短處，也就無法提升綜合素質和能力。對于以上情況，為了完善英語教學評價模式，教師可以在評價中融入情感元素，在課堂教學、教學結點和學期末等階段對學生進行全面考察，并將評價結果反饋給學生，從而促使學生發揮優勢、彌補不足、提升綜合素質。

三、結語

從以上分析中可以看出，在初中英語教學中應用情感教育的思想和理念是推動英語教學發展、提升學生學習水平的有效途徑。因此，在教學的過程中，教師要準確把握情感教學的內涵和應用方法，將其合理地融入英語課堂教學中，促使學生能夠在教師的積極引導下，樹立起強烈的學習信心和理念，以此達到提升英語教學質量和效率的目的。

參考文獻：

[1] 孔玉梅.初中英語教學中情感教育滲透的實踐研究[J].中學課程輔導（教學研究），2020（29）：22.

[2] 張秀玲.分析初中英語教學中運用情感教學的策略[J].文教資料，2020（22）：239.

[3] 陳祉伊.初中英語課堂教學中的情感教育研究[J].文存閱刊，2020（25）：101.

[4] 馬靜.初中英語實施情感教學的策略[J].速讀（下旬），2020（9）：138.

作者簡介：謝美雪（1978.11— ），女，漢族，福建仙游人，一級教師，研究方向：初中英語教學。