“雙減政策”下的小學(xué)美術(shù)“居家課程”建設(shè)

黃燕青

摘? ?要：“雙減”背景下的美術(shù)教師，不僅是美術(shù)課程的實(shí)踐者，更是美術(shù)課程的設(shè)計(jì)者、開發(fā)者。在“雙減”背景下，美術(shù)“居家課程”的開發(fā)，要從整體入手，設(shè)定板塊時(shí)間，豐富課程內(nèi)容和形式。通過設(shè)計(jì)、開發(fā)、實(shí)踐美術(shù)“居家課程”，讓學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)向生活延伸、拓展，讓學(xué)生過上幸福的美術(shù)“居家生活”。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)? ?雙減政策? ?美術(shù)課程

“雙減”政策的實(shí)施，給教育教學(xué)帶來了全新的挑戰(zhàn)，作為美術(shù)教師，要乘勢而上、順勢而為。不僅要在美術(shù)教學(xué)研究上下功夫，更要在美術(shù)課程開發(fā)上動(dòng)腦筋。過去，教師往往只是美術(shù)課程的執(zhí)行者。在“雙減”時(shí)代，要求教師不僅是美術(shù)課程的實(shí)踐者，更是美術(shù)課程的設(shè)計(jì)者與開發(fā)者。

一、美術(shù)“居家課程”開發(fā)：整體性的路徑

開發(fā)美術(shù)“居家課程”的思路應(yīng)當(dāng)是整體性的，應(yīng)當(dāng)立足于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。換言之，美術(shù)“居家課程”的建設(shè)思路，應(yīng)摒棄那種以學(xué)科知識(shí)體系構(gòu)建課程的方法，應(yīng)立足于學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的發(fā)展。

整體性設(shè)計(jì)美術(shù)“居家課程”，要立足于學(xué)生的普遍學(xué)情與具體學(xué)情。所謂普遍學(xué)情，是指“學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的年齡和心理特征、認(rèn)知傾向、行為特質(zhì)等”。為此，教師可以將美術(shù)“居家課程”分為低、中、高三個(gè)學(xué)段。每一個(gè)學(xué)段可以設(shè)計(jì)不同的主題內(nèi)容，也可以設(shè)置相同的主題內(nèi)容，提出不同的要求。不僅如此，在觀照全體學(xué)生，構(gòu)建宏觀的課程中，教師還要觀照學(xué)生的具體學(xué)情，尤其要觀照美術(shù)學(xué)習(xí)后進(jìn)生、學(xué)困生。要為這些學(xué)生開發(fā)設(shè)置專門的“居家課程”。比如，同樣是造型表現(xiàn)，同樣是勞動(dòng)主題的繪畫，低年級(jí)學(xué)生可以安排《我愛做家務(wù)》，中年級(jí)學(xué)生可以安排《同學(xué)們愛勞動(dòng)》，高年級(jí)學(xué)生可以安排《勞動(dòng)人民最光榮》。當(dāng)然，整體性設(shè)計(jì)開發(fā)美術(shù)“居家課程”不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。教師可以結(jié)合其他相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)，如結(jié)合“節(jié)日課程”“時(shí)令課程”“季節(jié)課程”“地域課程”等。通過這樣的一種融合、滲透，讓學(xué)生的美術(shù)“居家課程”內(nèi)容更豐富、形式更多樣，讓美術(shù)“居家課程”真正成為一種跨界課程。

整體性設(shè)計(jì)開發(fā)美術(shù)“居家課程”，要讓學(xué)生、學(xué)生家長積極參與其中，成為課程開發(fā)的主體、主人。在實(shí)踐過程中，教師可以借助微信群、QQ群等，了解學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的心理動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而讓美術(shù)“居家課程”的設(shè)計(jì)開發(fā)，能真正從學(xué)生具體的學(xué)情出發(fā)，具有一種“生約”“網(wǎng)約”的特性與特質(zhì)。

二、美術(shù)“居家課程”開發(fā)：板塊化的時(shí)間

學(xué)生的美術(shù)“居家課程”開發(fā)，不僅要從整體上進(jìn)行實(shí)際謀劃，更要從時(shí)空上予以保證。一般而言，美術(shù)“居家課程”的實(shí)施地點(diǎn)就是在學(xué)生的家庭里。當(dāng)然，相比于學(xué)校課程，美術(shù)“居家課程”具有一種泛在性，實(shí)施時(shí)間應(yīng)以“板塊化”的時(shí)間為主，以“零散性”的時(shí)間為輔。板塊化的課程時(shí)間編排，有助于教師對(duì)學(xué)生“居家課程”完成情況的評(píng)價(jià)。

在板塊式的時(shí)間安排中，教師還要統(tǒng)籌規(guī)劃，將時(shí)間區(qū)域合理劃分。一般而言，教師的指導(dǎo)、評(píng)價(jià)不超過總板塊時(shí)間的三分之一，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間不低于總板塊時(shí)間的二分之一，還有六分之一的時(shí)間可以讓學(xué)生用來展示。當(dāng)然，板塊式的時(shí)間安排，并不是讓學(xué)生的“居家課程”學(xué)習(xí)機(jī)械化、刻板化，而應(yīng)由美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)所決定。尤其是美術(shù)相關(guān)內(nèi)容的創(chuàng)作，需要有一定的“板塊時(shí)間”，才能有所成效。“慢工出細(xì)活”，只有在板塊化時(shí)間之中，學(xué)生才能靜心創(chuàng)作。同時(shí)，在“雙減”背景下，教師要留有充足的“盈余時(shí)間”讓學(xué)生進(jìn)行審美、游戲等。當(dāng)然，對(duì)于一些“大任務(wù)”“大主題”的課程設(shè)計(jì)、開發(fā)，教師可以將板塊時(shí)間延長。比如，可以采用“長程兩段”的時(shí)間安排方式，所謂“長程兩段”，是指“學(xué)習(xí)+創(chuàng)作”。這種板塊時(shí)間相對(duì)來說可能更長，可以“一周一個(gè)主題”或“兩周一個(gè)主題”等。在“居家課程”開發(fā)的過程中，學(xué)生不僅能完成預(yù)設(shè)的課程，而且能“創(chuàng)生”一些新的富有個(gè)性的課程。這種板塊化的時(shí)間設(shè)定，能保證學(xué)生“居家課程”的豐富開展和創(chuàng)新實(shí)踐。

“雙減”背景下的美術(shù)“居家課程”的開發(fā)，豐富、充實(shí)了學(xué)生的居家生活。而板塊式的時(shí)間設(shè)定，有助于學(xué)生開展綜合性的美術(shù)“居家課程”學(xué)習(xí)。當(dāng)下，美術(shù)課程已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科范圍，掙脫了傳統(tǒng)的美術(shù)學(xué)科邊界的藩籬，呈現(xiàn)出一種綜合、融通的趨勢。板塊式的時(shí)間，賦予了學(xué)生美術(shù)“居家課程”實(shí)踐的時(shí)空，賦予了學(xué)生充分的自主權(quán)，讓學(xué)生能居家開展美術(shù)自主性的學(xué)習(xí)。

三、美術(shù)“居家課程”開發(fā)：靈動(dòng)的形式

相比于學(xué)校的美術(shù)課程，美術(shù)“居家課程”的實(shí)踐更靈活，形式更多樣，內(nèi)容更豐富。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用學(xué)生的家庭及周邊等活動(dòng)場所的資源，開發(fā)居家學(xué)習(xí)課程。可以將學(xué)校的校本特色、社區(qū)特色、地域特色等融入“居家課程”的設(shè)計(jì)開發(fā)之中，尤其是發(fā)掘校本、社區(qū)、地域的特色資源、素材等，為學(xué)生的美術(shù)“居家課程”服務(wù)。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師還可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，融合各種新媒體、新技術(shù)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行電腦創(chuàng)作，將多媒體信息技術(shù)與美術(shù)學(xué)科有機(jī)融合，從而促進(jìn)學(xué)生電腦美術(shù)課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)。同時(shí)，學(xué)生還可以結(jié)合居家的語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、道德與法治等相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，將之融入美術(shù)課程之中，從而形成一種跨界性的融合課程。作為教師，要賦予學(xué)生開發(fā)設(shè)計(jì)課程的權(quán)利，給學(xué)生搭建開發(fā)設(shè)計(jì)課程的平臺(tái)。比如，有學(xué)生的奶奶善于剪紙。為此，筆者引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)剪紙藝術(shù)課程，將剪紙與美術(shù)課程“混搭”，形成“紙藝”課程;又如秋天到了，筆者引導(dǎo)學(xué)生將秋天的樹葉與美術(shù)課程“銜接”，開發(fā)設(shè)計(jì)“樹葉的拼貼”課程等。這種將地域性課程、其他學(xué)科性課程及生活性課程融入美術(shù)“居家課程”、嵌入美術(shù)“居家課程”的做法，有效地豐富了學(xué)生的美術(shù)“居家課程”的開發(fā)與設(shè)計(jì)形式，不僅激發(fā)了學(xué)生美術(shù)“居家課程”開發(fā)的興趣，而且發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造性潛質(zhì)，能讓學(xué)生以“美術(shù)的眼光”觀照生活，以“美術(shù)的大腦”考量生活，以“美術(shù)的雙手”創(chuàng)造生活。

對(duì)“雙減”背景下的“居家課程”的開發(fā)，教師要注重課程整合，發(fā)揮課程整合的規(guī)模效益;要注重課程內(nèi)容和課程形式的適切性，這種適切性不僅指課程開發(fā)既符合學(xué)生的年齡、心理等特征，還能切入學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和全能發(fā)展。“居家課程”的建構(gòu)，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)有所依、學(xué)有所靠、學(xué)有所樂。

在“雙減”背景下，對(duì)學(xué)生的美術(shù)“居家課程”的設(shè)計(jì)與開發(fā)，教師要及時(shí)跟進(jìn)、積極反饋、主動(dòng)評(píng)價(jià)。不僅要展開師評(píng)，更要引導(dǎo)學(xué)生展開自評(píng)、互評(píng)。可以充分應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)生的作品放置在網(wǎng)絡(luò)空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)接受“公眾的審視”。通過積極的反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不斷優(yōu)化自我美術(shù)課程的開發(fā)，提升自我課程實(shí)踐的品質(zhì)。這樣的課程反饋與評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生的美術(shù)“居家課程”形成“家校共育”的一體化教育格局，能有效提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的美術(shù)核心素養(yǎng)。

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