Scratch編程教學中存在的問題與解決策略

陳偉 劉世清

摘要：作為一款可視化編程軟件，Scratch在中小學信息技術課堂中的應用，改變了傳統課堂形態，實現了“教與學”模式上的雙雙變更，堪稱助力基礎教育課程改革的利器，提升學生思維、創造等能力的一劑良藥。但由于傳統教學觀念、現行制度以及教學資源等多方面因素的影響，Scratch教學研究與課堂應用存在許多問題。因此，文章對當前Scratch教學、研究面臨的困境及其成因進行探討分析，試圖探索出解決這些問題的策略。

關鍵詞： Scratch;信息技術課程;教學設計;教學模式;解決策略

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）10-0131-03

1 引言

隨著對學生身體經驗的強調，Scratch可視化編程教學逐漸得到重視，并不斷推廣到信息技術以及相關課程的課堂教學中。Scratch的應用改變了傳統意義上信息技術課堂的形態，實現了“教與學”模式上的雙雙變更。基于體驗學習理論和外部傳感設備創建Scratch游戲式課堂教學情境，不僅能夠有效開拓學生的思維、挖掘學生的創造能力，且遵循學習者的身心發展規律，能夠更好地吸引學習者的興趣，有效提高了信息技術教學課堂的教學效率[1]。許多教師和學者在研究、探索Scratch教學過程中，不僅提出了許多的教學模式，設計了教學策略、方法，還基于實際教學經驗開發了諸多課程資源，并加強了Scratch與外部傳感設備的交互研究，以強化Scratch教學中身體經驗和邏輯思維之間的聯系。近年來，通過我國學者的不懈奮斗，國內Scratch教學研究在理論與實踐上都取得了長足進步。但囿于傳統教學觀念、現行的教育教學制度以及教學資源等多方因素的影響，Scratch教學面臨著許多問題及困境。究其根本，在于Scratch研究的失位。

2 Scratch編程教學面臨的主要問題

2.1 Scratch教學研究缺乏深度

Scratch引入國內的時間相對較晚，雖然隨著國家的重視，相關研究在不斷地增加，發展較快，但是仍不成熟。Scratch的教學熱點集中于教學設計和課堂運用兩方面，主要是將各種教學法和教學模式運用于Scratch教學中。但是缺乏對Scratch教學的深度探索，或針對Scratch教學特質進行深入研究和創新實踐[2]。缺乏對Scratch的本質認識，很難發揮其應有的潛能。另一方面，受建構主義、人本主義等思想的影響，現代教育心理學否定將學習視為單純的知識接受過程的知識觀，強調在發現、分析和解決問題中進行情景式學習。在這一過程中，既不斷暴露孩子產生的問題，也見證孩子心智的發展、個性的形成和創新成果的產生。此外，由于學生學習的特點以及信息技術課程本身的特征，導致沒有一種萬能的教學模式能夠適用于所有的課堂教學。Scratch教學設計和課堂應用研究首先需要厘清Scratch課堂所獨有的教學、學習特質。其中，最重要的是重新審視Scratch在課堂教學中扮演的角色。在這之前，各式教學法和教學模式的應用依然無法改變學習形式的轉變所加劇的學生對靈活教學情境的需求與教學模式僵化實際之間的矛盾。

2.2 Scratch教學與研究人員稀缺

教學與研究人員的匱乏，是Scratch教育教學難以為繼的根源，主要表現在三方面，即缺少高層次研究人員，信息技術教師的素質不達標，跨學科教學師資匱乏。

2.2.1 缺少高層次的研究人員

高層次研究人員不足主要體現在國內權威平臺中Scratch學術成果的匱乏。大部分源于中小學教師對教學經驗的總結，導致相關文獻缺乏教學理論的指導，系統性不足。部分源自在校學生的學位論文，他們常常教學經驗有限，致使理論與實際脫節，這也是Scratch領域缺乏權威性論文的根源之一。我國Scratch教育發展的當務之急是建立健全相關制度和措施，有效解決好當前國內信息技術課程中Scratch教學、研究隊伍中人才欠缺的問題，從源頭上解決好師資問題，進而促進其良性發展。

2.2.2 信息技術教師素質不達標

這里所說的素質不達標，既有顯性的知識存儲不足，也有隱性的教學理念滯后。一方面，部分信息技術老師自身專業教學能力不足以處理好Scratch靈活多變的教學情景和相對穩定的教學目標之間的關系。具體表現為，其一，游戲化教學中教學目標的游離。這種行為的極端就是教學過程中的“放任自流，缺乏引導”，就游戲而談游戲。由于Scratch常常以游戲化的形式呈現，要系統把握復雜的游戲教學步驟背后的每一個教學目標，不被游戲本身帶偏，需要教師具有豐富Scratch實踐經驗和教學理論基礎，實現靈活運用方能得以發揮其潛能。其二，將Scratch教學視為傳統“講授”課堂的翻版，只是給過去的信息技術教學換了頂“帽子”，完全無視其教學特質。這一行為的實質是傳統知識為本位的教學價值取向與Scratch游戲化教學模式之間的碰撞與沖突，也即隱性的教學理念的滯后。過分強調Scratch的工具屬性，忽視其價值屬性，很難發揮出Scratch培養學生自主性、創造性的價值。

2.2.3 跨學科教學師資匱乏

Scratch因對幼兒編程教育的顯著效果而得名，但其強大的教學潛能并不局限于信息技術教學，它對于其他學科教學同樣具有強大的輔助作用。也只有融合其他學科的知識，才能實現學生完整的解決問題能力的培養。然而，在現實教學中很少有掌握Scratch教學能力的跨學科教師，因此，Scratch跨學科融合教育也就無從談起。一是由于現有的培訓機制不到位，即使是信息技術教師也沒有全部掌握Scratch教學，只有部分教師出于個人興趣，自發將其運用到課堂教學中。其他學科老師或有心無力，或囿于傳統教學模式和觀念，形成了教學思維定式，顧慮Scratch的應用會滯后教學進度、影響學習成績，以至于這些老師沒能力、不愿意應用Scratch教學。這就造成了跨學科教學師資匱乏的第二個原因：教師主觀意愿上的抗拒。教學和研究人員的嚴重匱乏，導致無論是高層次的理論研究，還是基礎的教學實踐研究都難以為繼，這也是研究失位的表現之一。

2.3 缺少可推廣的Scratch課程資源和統一的課程標準

我國中小學課堂中開展Scratch教學過程中所面臨的最顯著問題，即教師頭腦中的教學理論無法轉化為課堂中的教學實踐之間的矛盾。由于Scratch應用于國內課堂的時間尚短，成體系的教學經驗總結不足，可移植性不強，主要體現在缺乏真正具有推廣價值的Scratch課程資源。Scratch實施最終要以課程形式呈現，而課程資源與硬件環境是實施Scratch課程首先要解決的兩個問題[3]。開展課程教學首先要解決好教材的問題，優秀的教材可以有效推動課程的建設，反之則會產生阻滯作用。當前，國內許多學校基于教學實際開發了一批Scratch教材，但多為教師自主開發的校本教材，不僅各自為政、相對封閉，且操作性有余而規范化不足，不具有推廣價值。一方面，開發過程缺少合作共享機制，造成資源重復浪費。另一方面，由于缺乏共同的教學目標和評價標準，導致教材的科學性、系統性不足，質量參差不齊，不具有推廣性。此外，由于在部分學段信息技術未納入考試科目，因此不被學校重視，不僅課時安排有限，且并未形成固定的資金投入機制，難以配備達到教學要求的硬件環境。以上問題的癥結歸根結底是缺乏課程建設與教育政策的深入研究。

3 Scratch教學發展的對策與建議

3.1 深化Scratch的理論與實踐研究

3.1.1 重新審視Scratch的意義

在推進Scratch本土化進程中，既要引進國外先進教學經驗，也要強化深層理論探索，并根據Scratch教學特質進行創新實踐[2]。國內學者引進并從多個視角解讀了Resnick教授提出的幼兒園學習取向創造思考的五步驟螺旋模型[4]，其中不乏依據學校的教學與學情實際開展的本土化研究。但對Scratch教學實質意義的探討略顯不足。受傳統教學觀的影響，新興技術往往被視作教學輔助工具，更加重視從教師視角審視其教學改善的意義。但是創造力的培養需要用新的視角思考技術，關注技術帶給設計、制作、發明和創造的機會，用“孩子能用技術做什么”代替“技術能給孩子帶來什么”的思維方式[4]。自教育學主流價值取向從赫爾巴特“教師、教材、課堂”的傳統“三中心”轉向杜威“兒童、活動、經驗”的新教學中心論，教學模式變革的呼聲愈發強烈，現代教育技術的發展為這種轉變提供了無限的可能。Scratch是改變傳統教學模式的一次絕佳機會，但是引入Scratch帶來的只是一種改變的可能。如果教師只是沿用傳統教學模式，將它視作另一種“知識授受”的工具，那么Scratch的功效將受到極大的局限。

3.1.2 拓寬Scratch教學實踐研究視角

在教學實踐中創新教學模式，既是檢驗、完善Scratch教學理論的關鍵步驟，也是深度挖掘Scratch教學規律的必要環節。游戲化教學以及與外部傳感設備的交互是Scratch可視化編程的天然特征與優勢。一切有意義的教育，其動力都來自兒童自發的活動、游戲和模仿[5]。游戲化教學的核心在于“學習”和“游戲”的結合，提倡將角色扮演、相互合作與競爭等游戲化元素增加到課堂教學情境中，以游戲形式實現知識與經驗的獲得[5]。引入外部傳感設備，能夠溝通虛擬的計算機世界與現實世界，不僅有助于拓展學生的想象，還擺脫計算機輸入輸出設備的束縛，讓人機交互更加自然流暢[6]。總之，這兩種方式都使學生能夠擺脫傳統枯燥抽象的編程學習。據此展開的真實情境下的實證研究，無疑有助于深度探索編程教育的各類影響因素，驗證并推廣行之有效的策略與方法[7]，為Scratch編程教育的發展，提供更好的理論依據與實踐支撐。總之，應該根據校情、學情、課情，深入研究Scratch教育教學的規律，挖掘和把握其教學特質，結合學生心理特點，開展教學實踐，在原有基礎上做出本土化的調整與創新。

3.2 強化Scratch編程教育的師資培養和在職培訓

3.2.1 高等院校賦能師資供給

面對Scratch教學和研究人員的不足，亟須建立健全一套成熟的培訓體系，不斷完善培養機制，切實加強Scratch青少年編程教育師資隊伍的建設，不斷提高教師Scratch教學的理論知識與實踐技能。一方面，可以在相關高等院校，如師范院校的教育技術專業增設青少年可視化編程的教學課程和研究方向，鼓勵高等教育階段的學生進行學習與研究。充分挖掘高校的科研力量與資源，通過專業的科學研究與教學實驗促進少兒編程的理論與實踐的發展，同時培養出一批能夠熟練掌握并運用少兒編程軟件的信息技術教師。如在定期舉辦的師范生技能大賽中增設Scratch工具考核，“以練促學”，在學生中形成自覺提升學習能力的內生動力。借助高等院校的科研和人才培養能力，為一線中小學輸送Scratch的教學與研究的新鮮血液，是解決師資匱乏的有效方式。

3.2.2 校內教師培訓與校外人才聘用并舉

高校人才培養是解決師資問題的絕佳方式，但需要較長的周期，短時間內的有效方式是校內教師培養和校外人才聘用并舉。校內教師Scratch專業能力不足，外聘人員則缺乏足夠的教育教學理論知識。因此，要根據培訓對象的特點，有針對性地開展培訓工作，切實達到專業知識與教學能力的均衡。具體方式有，定期邀請相關領域的專家對中小學信息技術教師開展講座，聚集有能力、有意向使用Scratch教學的教師開展教學研討會，進而推廣Scratch可視化編程教學。其次，充分發揮網絡優勢，建立Scratch網絡教學平臺，通過共享各類Scratch教學資料、教學案例，為師生之間提供一個技術交流平臺，通過共享教師作品及學生作品，為師生提供一個展示平臺，將Scratch的教學成果輻射到更廣闊的領域等[8]。在宣講培訓的過程中，要特別注意技能與價值取向并重，兩者中任何一方的欠缺都依然會造成上文提及的教育教學過程中的各種問題。

唯有解決Scratch的人才問題，才能源源不斷為Scratch編程教學研究輸送新鮮血液，通過研究保障Scratch教育教學。

3.3 加快Scratch編程教育領域的課程標準和內容制定

面對統一課程資源與標準的缺失，需要政府、學校、教師等主體通力合作，以形成優質、成熟、可推廣的少兒編程教材的編制環境。首先，需要政府相關部門盡快出臺青少年編程教育的課程標準，指導課程資源的開發與建設。其次，亟須懂得青少年編程教學理論與實際教學經驗的研發人員，以優化Scratch課堂教學效果、提升學生的能力為導向，結合Scratch教育教學的特點，開發并制定出真正適合實際教學環境的課程資源與課程標準。第三，教師在進行Scratch課程設計時，既要遵循基本教學規律，也要以學生能力的提升和情感的認同為導向，調動學生學習的積極性，并采用多元方式進行教學評價。Scratch的教與學不同于傳統學科，需要關注學生在創作、協作與共享中所表現出的能力，不能僅僅以一次考試成績作為成功與否的衡量標準。第四，教材編訂人員需要綜合考慮學生的學情、身心特點以及不同學科的特征，貫徹學生在創作與分享中掌握知識與提高能力的理念，以及讓教材真正體現“用編程學”的理念[9]。最后，各學校要在統一課程標準的指導下，基于網絡教學平臺，實現校際課程資源的共建共享，進而在共建中提高課程質量和水平，在共享中提升課程資源的利用效率。這些都需要對Scratch課程建設與教育政策的深入研究。

4 結束語

本文對當前Scratch教學與研究存在的問題及困境進行了深入探討，總結出研究失位是這些問題的根本癥結，并給出了相應的解決策略。面對當前國內Scratch教學與研究中缺少深度的問題，提出了重新審視Scratch的意義，拓寬Scratch教學實踐研究視角，以深化Scratch理論與實踐研究。而對于缺少高層次的研究人員、信息技術教師素質不達標，跨學科教學師資匱乏等教學與研究人員稀缺的問題，則試圖從高等院校賦能師資供給，校內教師培訓與校外人才聘用并舉兩種方式解決師資困境，從根源上探索研究失位的對策。對于缺少可推廣的課程資源、未形成統一的課程標準等問題，建議通過政府部門、學校、教師等部門合力加快Scratch編程教育的課程標準和內容制定。在此基礎上，強化課程建設與教育政策研究。

總之，隨著人工智能時代的到來，編程教育日益引起各國重視。利用scratch編程平臺在青少年群體中率先開展編程教育，是在未來的人工智能時代搶得先機的重要落子。作為可視化編程教學的代表性教學平臺，Scratch在我國中小學課堂中表現出水土不服的情況。面對這種形勢，需要各方力量協同，助力青少年編程教育的進一步發展。破局關鍵在于解決研究失位的問題，唯有如此，方能發揮Scratch等可視化編程教育平臺的巨大潛能，促進我國青少年編程教育發展，使我國在人工智能時代取得優勢。

參考文獻：

[1] 張琳琳.Scratch在小學信息技術教學中的應用研究[J].中小學電教，2020（4）：64-65.

[2] 郭威，張雯霏.兒童Scratch課程研究現狀、熱點及前沿趨勢分析——基于CNKI2009—2019年文獻的知識圖譜分析[J].中國教育信息化，2020（4）：33-38.

[3] 胡畔，蔣家傅，陳子超.我國中小學STEAM教育發展的現實問題與路徑選擇[J].現代教育技術，2016，26（8）：22-27.

[4] 單俊豪，柳瑞雪，閆寒冰.技術創新與創造力培養——訪Scratch之父米歇爾·雷斯尼克教授[J].開放教育研究，2019，25（3）：4-9.

[5] 江燕，楊文正，許秋璇.Scratch游戲化教學模式構建與應用[J].現代信息科技，2020，4（15）：183-185，189.

[6] 王旭卿.在創意計算中培育學生的擺弄能力——兼評2013年上海LEAD創意教育研討會暨教師工作坊培訓活動[J].現代教育技術，2014，24（10）：107-113.

[7] 孫丹，李艷.國內外青少年編程教育的發展現狀、研究熱點及啟示——兼論智能時代我國編程教育的實施策略[J].遠程教育雜志，2019，37（3）：47-60.

[8] 王寶亮.Scratch在初中信息技術課程教學中的應用研究——以深圳紅嶺中學為例[D].武漢：華中師范大學，2015.

[9] 孫立會，周丹華.國際兒童編程教育研究現狀與行動路徑[J].開放教育研究，2019，25（2）：23-35.

【通聯編輯：王力】

收稿日期：2021-06-10

作者簡介：陳偉（1997—） ，男，江蘇邳州人，碩士在讀，主要研究方向為多媒體學習，信息技術與課程整合;劉世清，教授，碩士。