繪本在小學低年級作文教學中的應用

胡傑

—創新教學模式? 打造高效課堂—? ? ? 策劃? ?本刊編輯部? ?主持人? ?劉偉林

新課程改革強調學習過程應該以學生為中心，尊重學生的個性差異，注重互動的學習方式，發揮學生的主體性。因此，在教學過程中，教師要注重加強課程內容與學生生活以及現代社會的聯系，關注學生的學習興趣，實行生活化教學，讓教學緊密聯系生活，讓教學貼近學生實際。本刊編輯部特別策劃“創新教學模式”專題，展示優秀教師的教研成果。

摘? ?要：小學作文教學的主要目標是激發學生的寫作興趣，使學生具備基本的寫作能力。小學低年級的學生處于從學前教育向小學教育過渡的階段，識字量較少，理解能力較差。因此，教師可以應用繪本輔助作文教學，激發學生的寫作興趣，提升學生的寫作能力。本文從選擇繪本、組織表演、引導讀寫三個方面入手，闡述了在小學低年級作文教學中應用繪本的策略。

關鍵詞：小學語文? ?作文教學? ?繪本應用

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，寫作能力是學生通過語文學習需要具備的基本能力。小學作文教學的主要目標是激發學生的寫作興趣，引導學生學習基本的寫作技巧，并具備基本的寫作能力。小學低年級學生處于從學前教育向小學教育的過渡階段，識字量少，理解能力較差，認知水平較低。因此，作文教學不僅是小學語文教學的重點，更是難點。繪本是由簡潔的語言和色彩豐富的繪圖組合而成的圖畫書，內容多為童話故事、日常生活、行為習慣等。因此，在開展低年級的作文教學時，教師可以運用繪本，引導學生對故事情節進行感受、想象和表達，這不僅能鍛煉學生的想象能力與表達能力，還能鍛煉學生的思維能力和寫作能力。

利用繪本輔助小學低年級的作文教學，教師首先需要了解繪本的優勢，并以放大繪本的優勢為目標，制訂教學計劃，增強教學效益。其次，教師需要根據學生的認知發展規律與個性發展需求，合理選擇繪本，并讓學生主動參與繪本的選擇，保障繪本閱讀的有效性。再次，教師需要根據選擇的繪本，科學組織教學活動，使學生體驗閱讀繪本的樂趣，激發學生的表達欲望，為學生的寫作奠定基礎。最后，教師需要開展讀寫結合活動，結合繪本引導學生寫作，在鞏固學生閱讀效果的同時，提升學生的寫作水平。

一、合理選擇繪本，保障教學有效性

在作文教學中，只有選擇合理的、貼近教學內容的繪本，才能吸引學生的注意力，促使學生主動閱讀繪本，保障作文教學的有效性。繪本的選擇要從兩個方面入手：一是學生的興趣點，二是學生的認知水平與個性化發展需求。只有選擇科學的繪本開展作文教學，才能滿足學生的學習發展需求。

以統編版小學語文三年級上冊第五單元為例，本單元的習作主題是“我們眼中的繽紛世界”，要求學生觀察身邊的事物，將自己印象最深的一種事物或一處場景寫下來。考慮到小學低年級的學生喜歡看繪本的特點，筆者首先引導學生閱讀繪本《煙囪之城》，集中學生的課堂注意力。這是一部堪比動畫大片的繪本，畫面略微夸張，色彩鮮明，視覺效果非常華麗。在學生閱讀繪本之前，筆者提出問題：“這本繪本的畫面有何特點？從什么角度進行觀察？主人公是誰？講述了什么事件？你的閱讀感受是什么？”將問題記錄在黑板上，鼓勵學生帶著問題閱讀繪本，保障學生閱讀的有效性。在閱讀繪本的過程中，學生能學會觀察的方法與角度，進而形成有效的觀察能力，為學生的寫作奠定基礎。

二、依據繪本開展實踐活動，增強教學趣味性

（一）組織繪本表演活動，豐富學生情感體驗

學生只有理解繪本的內容，才能感知繪本，進而為寫作活動積累素材。因此，在教學中，教師需要運用趣味化、多樣化的方式引導學生理解繪本，培養學生自主閱讀繪本的意識和能力，為作文教學奠定基礎。教師可以組織繪本表演活動，引導學生主動探究繪本內容，將情感體驗轉化成文字表達。

例如，在教學《雪地里的小畫家》時，首先教師可以結合教材中的插圖展開教學，以此激發學生學習的興趣。其次，教師可以組織學生開展表演活動，將課文內容表演出來，從而深化對課文的理解。此外，教師還可以指導學生制作表演道具，讓學生以小組合作的方式進行表演，從而使學生開展深入的情感體驗。最后，教師可以運用提問的方式，引導學生闡述參與表演的感受和想法，發展學生的口語表達能力，為學生寫出情感豐富的作文奠定基礎。

（二）根據繪本聯想生活，激發學生表達欲望

作文就是用文字將自身的感受與想法展現出來，如果學生缺乏思考和表達的經驗，就無法對生活進行聯想，就會缺乏寫作的靈感，寫作的難度就很大。因此，在作文教學中，教師可以選擇與學生實際生活相關的繪本，并根據繪本引導學生進行聯想，激活學生的思維，激發學生的表達欲望。

例如，在教學統編版小學語文三年級上冊第二單元時，本單元習作是“寫日記”，日記來源于學生的實際生活，記錄的是學生的生活經歷和情感體驗，是一種最貼近現實生活的寫作。在引導學生開展寫作練習之前，筆者給學生推薦了繪本《推土機年年作響》。這是一本形式特別的繪本，由7幅沒有裝訂起來的超大插畫組成，以年代順序編排，展示了鄉村二十年的變遷。通過閱讀，筆者引導學生仔細觀察繪本，積極聯想生活，并說一說自己的生活中每天都有什么不一樣的事情發生，引導學生在生活中積累寫作素材，激發寫作靈感。

三、以繪本引導讀寫活動，提高寫作能力

（一）通過繪本閱讀，積累寫作素材

繪本的語言具有簡練、生動的特點，在閱讀繪本的過程中，學生能夠高效探究繪本中的語言，鍛煉語言組織能力，并掌握寫作的思路，提升寫作能力。在作文教學中，教師可以指導學生探究繪本的語言表達與邏輯結構，學習表達技巧，豐富寫作素材。

例如，《在重慶》是一本展示重慶地方特色風土人情的繪本，教師可以組織學生閱讀，然后根據繪本中的語言進行提問，引導學生賞析該繪本的語言，并學習其中的知識。在學生閱讀之后，教師可以組織仿寫活動，讓學生模仿《在重慶》的文字表達，書寫記敘文，展現自己在某一座城市的經歷。在學生的習作完成后，教師要發現學生仿寫中的閃光點，對學生進行積極的評價，增強學生寫作的自信心。

（二）引導學生想象，培養學生寫作能力

培養學生的想象能力、增強學生的創新意識，是小學作文教學的重要內容。教師可以合理應用繪本，拓展學生的想象，培養學生的創新意識和創新能力，豐富學生的寫作靈感，增強學生作文的可讀性。

例如，在教學《雪地里的小畫家》時，教師可以收集與課文內容相似的繪本，并根據繪本展開教學，有效激活學生的思維，發展學生的想象能力與創新能力。首先，教師可以根據課文內容進行提問：“小雞怎樣畫竹葉？小狗怎樣畫梅花？”讓學生在閱讀課文之前展開想象。其次，可以讓學生觀察教材中的插圖，驗證自己的想象，激發學生學習的興趣。教學后，可以向學生展示繪本，并鼓勵學生閱讀繪本，開闊視野。最后，可以引導學生思考：“還有什么可以在雪地上作畫？怎么作畫的？”鼓勵學生以寫作的方式進行描述，提升學生的寫作能力。

繪本具有趣味性，在作文教學中應用繪本，可以豐富教學的方式與內容，使學生獲得新鮮的學習體驗，增強教學的趣味性。教師要高效應用繪本，拓寬學生的知識面，豐富學生的情感體驗，增強學生的表達欲望，使學生在閱讀繪本的過程中潛移默化地提高寫作水平。

參考文獻：

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