群文閱讀的結(jié)構(gòu)化與高階思維能力

孔慶紅 杜天真

摘? ?要：群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化閱讀，這種理性的超越碎片化的思維方式，有助于學(xué)生整合信息、明察規(guī)律。結(jié)構(gòu)化的核心線索鮮明地體現(xiàn)群文議題，使所有材料具有共同聯(lián)結(jié)的軸心。這種邏輯架構(gòu)的引導(dǎo)性，有助于讓學(xué)生從淺表性閱讀中走出來，逐步形成高階思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；結(jié)構(gòu)化；高階思維

中圖分類號：G623.23? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2022）31-0020-04

群文閱讀教學(xué)是把一組有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文章，以一定的方式組合在一起，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞一個或多個議題，對群文展開整體性閱讀的過程。

群文閱讀是一種結(jié)構(gòu)化閱讀，這種理性的超越碎片化的思維方式，有助于學(xué)生整合信息、明察規(guī)律。結(jié)構(gòu)化的核心線索鮮明地體現(xiàn)群文議題，使所有材料具有共同聯(lián)結(jié)的軸心。這種邏輯架構(gòu)的引導(dǎo)性，有助于讓學(xué)生從淺表性閱讀中走出來，逐步形成高階思維能力。

一、群文閱讀教學(xué)的主要閱讀行為

開展群文閱讀教學(xué)，師生要對多個文本進行讀、比、議、統(tǒng)，而后對其整體意義或表達特征進行集體建構(gòu)，最終達成共識。

在這里，讀，即閱讀，包括默讀、朗讀等行為；比，就是比較；議，就是圍繞議題，以多文本提供的信息為基礎(chǔ)展開討論；統(tǒng)，即統(tǒng)整整合。其中，比較與整合是群文閱讀教學(xué)的兩個主要閱讀行為。

比較是群文閱讀的關(guān)鍵行為。把有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的多個文本放在一起閱讀，必然會產(chǎn)生比較，目的或求同、或?qū)ぎ悺?/p>

整合則是群文閱讀的核心行為。圍繞議題對多個文本進行整合，使有關(guān)對象形成一個清晰的理解結(jié)構(gòu)，一個具有內(nèi)在邏輯的整體。根據(jù)整合目的，整合分為求同整合、尋異整合、向心整合。

在比較與整合的過程中，學(xué)生的心智活動，認(rèn)知能力，超越了簡單的記憶和信息檢索，進入較高認(rèn)知水平，這種以高層次認(rèn)知水平為主的綜合性能力即高階思維能力。

二、《和時間賽跑》群文閱讀教學(xué)案例

議題及文本解析

“和時間賽跑”議題下的幾篇文章《匆匆》《和時間賽跑》《光陰似箭到日月如梭》《效率專家爸爸》《統(tǒng)籌方法》，從不同角度寫出了作者的所作所為，所見所思，體裁不同，但都表達了作者渴望和時間賽跑，有所作為的共同心聲，能激發(fā)學(xué)生珍惜時間的情感，并使學(xué)生學(xué)到有效利用時間的具體方法。

教學(xué)目標(biāo)

1.感受時間一去不返而又匆匆易逝的特點，懂得珍惜時間，學(xué)習(xí)和時間賽跑的科學(xué)方法，培養(yǎng)珍惜時間的習(xí)慣。

2.初步學(xué)習(xí)圍繞主題略讀、跳讀、精讀等閱讀方法，在比較、辨析中提高學(xué)生分析判斷能力。

3.在辯論和仿寫中學(xué)習(xí)多種表達方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)意表達能力。

課前準(zhǔn)備

1.閱讀5篇文章，標(biāo)注自然段號，掃清字詞障礙。

2.時間過去，世間萬物能否再來？在文中勾畫出相關(guān)的語句。

3.時間是怎樣溜走的？對此作者內(nèi)心是怎樣的感受？在文中畫出相關(guān)語句，并批注。

4.勾畫節(jié)約時間的方法。

5.查找林清玄、朱自清、華羅庚、效率專家爸爸弗蘭克·邦克·蓋爾布雷斯的資料。

教學(xué)流程

1.議題一：時間過去，世間萬物（人、植物、動物）能否再來？

《和時間賽跑》《匆匆》

（1）從兩篇文章中找出作者的觀點及理由

預(yù)設(shè)：

①朱自清的觀點：能

理由：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。

②林清玄的觀點：不能

理由：太陽一寸一寸地落下去……就知道這一天快要過去了。雖然知道明天太陽還會升起來，但是今天永遠(yuǎn)不會再來了。

（2）比較作者觀點及理由，仿照例子，用對方文中描述的現(xiàn)象說服他。

例1：朱自清說——能再來，林清玄你看，小鳥回巢，有再出巢的時候。

例2：林清玄說——不能再來，朱自清你看，我看到楊柳枯了，就知道今年秋天快要過去了。雖然知道明年春天楊柳還會再青，但是來年青青的楊柳卻不是今年的樣子了。

（3）引導(dǎo)比較、辨析，得出結(jié)論：

時間過去，世間萬物都不能再來，人、植物、動物，都不能幸免。

【設(shè)計意圖：在比較作者觀點及看到的景象，勸說對方的過程中，提高學(xué)生辨析判斷能力和創(chuàng)意表達能力，形成認(rèn)識上的統(tǒng)整——時間一去不復(fù)返，所有時間里時的事物，都永遠(yuǎn)不會再回來了。】

2.議題二：發(fā)現(xiàn)時間飛快，作家是什么感受？

《和時間賽跑》《匆匆》《光陰似箭到日月如梭》

（1）課件出示含有下列詞語的片段，引讀相關(guān)語句。

飛快、匆匆、溜去、閃過、光陰似箭、日月如梭

（2）發(fā)現(xiàn)時間飛逝，對此作者內(nèi)心是什么感受？找到相關(guān)語句填寫下表，并讀出這種感受。

（3）引導(dǎo)梳理小結(jié)

少年林清玄因時間過得飛快著急、悲傷；青年朱自清因自感八千多日子已經(jīng)溜去，卻庸碌無為而悲傷、無奈、不甘心；中年林清玄感嘆光陰似箭，箭箭穿心，日月如梭，梭梭滴血，真的是傷心而又著急。不同年齡的人，都表達了同樣的感受：時間一去不復(fù)返，不能任時間這樣溜走。

【設(shè)計意圖：體會作家面對時間飛逝的著急、悲傷、無奈、不甘，在尋異的基礎(chǔ)上進行求同整合——時間一去不復(fù)返，匆匆而去令人嘆，著急悲傷也無用，時間絲毫不停緩。為下一環(huán)節(jié)叩問“時間是怎樣悄悄溜走的”打下基礎(chǔ)。】

3.議題三：時間是怎樣悄悄溜走的？

《匆匆》

（1）播放《時間都去哪兒了》片段，引發(fā)思考：我們的時間都去哪兒了？

（2）出示《匆匆》第三段，填寫下表

（3）師生共同梳理表格內(nèi)容，說說發(fā)現(xiàn)。

（4）仿照朱自清的寫法，試著寫寫自己或他人的日子。

（? ?）的時候，日子從（? ?）過去

【設(shè)計意圖：在表格的填寫與梳理中，體會作者如何細(xì)致刻畫一天的時間是如何溜走的。并在仿說仿寫中發(fā)散思維，學(xué)習(xí)表達，洞察自己的時間是如何溜走的，為追問“如何和時間賽跑”做鋪墊。】

4.議題四：如何和時間賽跑？

《和時間賽跑》《效率專家爸爸》《統(tǒng)籌方法》

（1）討論：無數(shù)個日子就這樣偷偷溜走，我們該怎么辦？

（2）閱讀文本，借助課前搜集的人物資料，完成表格。

（3）結(jié)合人物成就，感受和時間賽跑的習(xí)慣在他們身上產(chǎn)生的巨大作用。

林清玄童年養(yǎng)成的和時間賽跑的習(xí)慣，使他受益不淺，他——? （學(xué)生補充林清玄成就）

華羅庚養(yǎng)成的和時間賽跑的習(xí)慣，使他受益不淺，他—— （學(xué)生補充華羅庚成就）

弗蘭克·邦克·蓋爾布雷斯（效率專家爸爸）和時間賽跑的習(xí)慣，使他受益不淺，他—— （學(xué)生補充弗蘭克·邦克·蓋爾布雷斯成就）

（4）你喜歡文中哪些節(jié)約時間的方法？你還有哪些方法？

（5）統(tǒng)整、小結(jié)

林清玄、華羅庚、效率專家爸爸因為不斷地和時間賽跑，都在各自領(lǐng)域取得了巨大的成就。你也想有所成就吧？請你也養(yǎng)成和時間賽跑的習(xí)慣吧！

你可以——在自己擁有的時間里快跑幾步。盡管那幾步很小很小，堅持下去，作用卻很大很大。（學(xué)生齊讀）

希望你們都是語言的巨人，更是行動的健將！

【設(shè)計意圖：略讀、跳讀相結(jié)合，學(xué)習(xí)和時間賽跑的多種方法。用三位作家的成就激發(fā)學(xué)生珍惜時間，養(yǎng)成和時間賽跑的習(xí)慣，統(tǒng)整小結(jié)，激勵學(xué)生將文中節(jié)約時間的方法內(nèi)化為實際行動。】

5.自選作業(yè)

（1）整理和時間賽跑的科學(xué)方法，分享給同學(xué)。（下轉(zhuǎn)第27頁）

（2）仿照名家細(xì)致刻畫時間的方法，寫寫自己的日子。

（3）背誦喜歡的語段，選出一兩句貼在書桌旁，提醒自己珍惜時間。

6.板書設(shè)計

三、教學(xué)思考

本節(jié)課圍繞議題設(shè)計了4個任務(wù)：①辨析不同說法表達的同樣觀點②感悟不同作者的一致感受③感受時間流逝的蹤跡④學(xué)習(xí)節(jié)約時間的方法。任務(wù)由易到難，梯度合理，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣。兩課時的學(xué)習(xí)，不但讓學(xué)生感受到時間易逝、一去不返，而且學(xué)到了和時間賽跑的具體方法。

這節(jié)群文閱讀課，學(xué)生圍繞主題展開略讀、跳讀、精讀、仿寫，進行比較、辨析、梳理、統(tǒng)整，在讀、比、議、統(tǒng)中，促進了學(xué)生的深入思考，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)化，系統(tǒng)化，思維由簡單到復(fù)雜，由低級到高級，鍛煉了辨析判斷和創(chuàng)意表達能力等多種高階思維能力。

群文閱讀教學(xué)拓寬了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，既能增加學(xué)生閱讀的量，更能提高學(xué)生閱讀的質(zhì)，這對提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻：

［1］于澤元，王雁玲，石? ?瀟.群文閱讀的理論與實踐［M］.重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.9.