核心素養下的古文教學策略

徐芬

［摘 要］在核心素養提出的背景下，教師要充分開發語文教材中的古文素材，培養學生的古文學習能力。教師可以通過巧設誦讀、情境引導、角色演繹、系統訓練、仿寫創編的教學手段，拓寬小學古文課堂學習的途徑，豐富學生的古文學習體驗，讓學生的古文學習自然而然的進行，使學生的語文核心素養得到進一步的提升。

［關鍵詞］核心素養；古文教學；學習途徑

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0051-03

語文是一門人文學科，在幫助學生形成正確的思想道德認知、完善學生獨立個性的發展等方面有著獨特的優勢。古文是語文學習中必不可少的一部分，對提高學生的語文核心素養有著重要的意義。但是，在小學階段，教材中古文所占的比重較小，導致教師忽略古文課堂教學的創新實踐，沿襲傳統的古文教學策略。在這種教學背景下，學生很難形成系統的古文學習策略和解讀技巧。因此，小學古文教學改革刻不容緩。

一、創新誦讀環節，營造古文學習氣氛

小學階段的學生從教材中接觸到的古文篇目較少，相當一部分學生還沒有具備文本拓展的意識。教師在開展古文教學活動之前，需要就學生的古文認知水平和古文學習能力進行調查研究，將誦讀作為古文學習的有力抓手，引導學生從誦讀出發，把握古文基本字詞的含義，梳理古文的行文線索，在誦讀中形成語感。

以誦讀作為古文學習的起點，學生在誦讀過程中能夠自覺解決文中的疑難字詞，梳理古文的主要內容，產生共情體驗。如在統編語文教材五年級上冊《少年中國說（節選）》的教學中，教師將作者的相關信息和文本創作的時代背景通過多媒體展示出來，將整篇古文的內容與當時的社會現狀相聯系，以促進學生對文本整體的認知。教師鼓勵學生以個人誦讀的方式，對古文內容展開學習，解決疑難字詞，體會作者的行文思路，讓古文學習達到連貫的效果。為了使學生進一步體會到古文酣暢淋漓的蓬勃之氣，感受到少年中國之希望，教師鼓勵學生以多元誦讀的方式，對古文情感內容展開深層次的探究。學生按照教師的誦讀指導投入文本中，自覺實踐相關的誦讀技巧，將古文所描寫的蓬勃的情感朗讀出來，課堂誦讀氣氛十分熱烈。

在對《少年中國說（節選）》這篇課文的教學過程中，教師將誦讀作為古文學習的主要抓手，為學生提供古文學習的多元誦讀方式，讓學生選擇自己喜歡的方式展開古文學習，為學生的個性閱讀創造了充分條件，使學生體會到了古文所蘊含的蓬勃力量。

二、強化情境引導，激發古文學習活力

傳統的古文教學課堂以教師講授為主，追求細致完整的釋義過程和梳理環節，忽略了學生學習的主動性。教師要精心設計課堂教學環節，創設能夠吸引學生目光的情境，引導學生進入古文學習氛圍中，激發學生主動參與古文學習的熱情，提高學生的古文閱讀效率，幫助學生樹立積極參與古文學習的意識。

教師在帶領學生進行古文學習前就要意識到，古文學習環境對學生學習效果有至關重要的影響。小學生對新生事物的接受能力較強，特別是對自己所感興趣的表現形式更容易接受。在對統編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一課的教學中，教師可以利用事先準備好的古琴演奏視頻《高山流水》來吸引學生的注意力，使學生體會到古琴曲描繪的意境之美。學生在音樂情境中受到觸動，愿意參與到課堂教學中一探古文的究竟。教師引導學生深入學習伯牙與子期的故事，借助教材注解，理順古文的內容義理，感悟知音難求的人生哲理。學生對教師所創設的課堂學習情境很感興趣，為了了解音樂背后的故事和相關寓意，他們在課堂上一直保持著高質量的聽課效率，對古文的內容深入思考、體驗，學習效率得到了充分保障。

在統編語文教材六年級上冊《伯牙鼓琴》一課的教學中，教師基于文本內容，用音樂創設古文學習情境，讓音樂充分發揮其感染人的作用。學生在教師所創設的情境中，設身處地的對古文內容進行代入和想象，對文本展開自主學習和探究，古文學習的熱情被充分點燃，課堂教學得以順利展開。

三、拓展角色演繹，豐富古文學習形式

小學語文教材中選編的古文具有極強的故事性和趣味性。教師在教學時要重新認識自己的課堂教學地位，選擇學生易于接受的課堂活動方式，引導學生深入學習古文的內容。教師將角色演繹活動搬到古文學習課堂，在一定程度上能夠豐富學生對古文的認知，增強古文課堂學習的藝術性。

教師要想方設法規避傳統課堂中古文學習的弊端，以學生的學習興趣作為古文學習的原始動力，用目標明確的課堂教學手段，增強古文課堂的感染力。在統編語文教材五年級下冊《自相矛盾》一文的教學中，教師要意識到這篇古文有較強的故事性和哲理性，首先幫助學生解決文本中疑難的生字詞，讓學生感知古文的內容。學生通過自主閱讀，能夠理解古文中矛與盾的矛盾沖突，但是無法對矛盾場景產生深層次的體會，更無法內化古文所蘊含的人生哲理。于是，教師接著安排學生以小組為單位，對古文內容進行分角色誦讀，進而開展角色演繹活動。學生一個個躍躍欲試，自覺探尋古文包含的哲理，角色演繹活動進行得如火如荼。教師引導學生在演繹過程中，內化矛與盾相關的人生體驗，從而達到教學與生活相聯系的目標。

學生對角色演繹活動有著強烈的參與興趣。教師巧妙利用學生的這一心理特點，引領學生進入古文內容的學習中，使學生深切體會到古文內容的故事性和趣味性，得到切身的生活啟示，從而更好地在實際生活中進行運用。

四、發現訓練視角，內化古文學習認知

統編語文教材中的古文內容是有限的，教師必須要具備文本拓展的意識，幫助學生從課外尋找豐富的古文素材，進一步開展古文閱讀訓練活動。教師要注重培養學生的古文解讀能力，讓學生靈活運用教材文本中學到的古文基礎知識，為課外的古文解讀提供可參考的依據，幫助學生在大量的古文閱讀訓練中構建起古文學習的認知系統。

語文學習需要基礎知識的積累，更需要學生對基礎知識進行內化，對所掌握的方法進行靈活的運用。在統編語文教材六年級上冊《學弈》一文的教學中，教師發揮學生學習的自主能動性，提出初讀感知的學習目標，讓學生自選學習角度對古文內容進行梳理和概括。學生已經初步具備了古文學習的能力，基本掌握了古文學習的途徑和方法，但是對古文解讀的技巧還有待提升。教師根據古文內容，結合現代信息網絡資源，為學生打造系統訓練的目標，鼓勵學生對古文中的重要實詞進行當堂識記，如弈、通、誨等，另外還有一些虛詞也需要引導學生掌握，如“其”字。教師可適當地為學生進行講解和拓展，并借助素材，訓練學生的字詞運用能力，幫助學生內化古文學習的經驗。

教師的課堂教學目標明確，同時對目標進行分層設置，不但重視學生基礎字詞的夯實，將古文的重點字詞放在課堂中去識記，還設計相關的訓練活動，幫助學生內化基礎知識，有效達成了學生對古文字詞綜合運用的目標。古文訓練有自身的特點，教師需要進行理性設計，給學生提供更多的學習幫助，以增強古文的教學訓練效果。

五、組織仿寫活動，激發古文學習思維

教師要及時檢測學生的古文學習效果，對學生文本知識的掌握情況進行判斷，及時引導學生進行仿寫。在學生學完古文后，教師可以組織仿寫活動，讓學生通過這樣的學習形式來發散自己的思維，充分發揮個性化閱讀的優勢，使學生在感受古文語感的同時，內化古文學習的基本知識。

語文是一門有關人文素養的動態學科，教師要對語文學科的屬性有一個較為充分的認識：語文基礎知識的學習固然重要，但是語文學習的最終目標指向的是能力的培養與提升。在教學統編語文教材六年級上冊《書戴嵩畫牛》一文時，教師引導學生借助教材注釋，梳理故事的發展脈絡，幫助學生從古文故事的學習中，總結與生活實際相關的哲理。學生在教師緊密的教學環節的安排下，對杜處士畫牛的情節進行細致的分析，并自主提煉古文所蘊含的生活精髓。教師從古文所表達的義理層面出發，引導學生借用生活事例，以古文形式去表達自己想要表達的哲理。學生接到古文仿寫的任務，一時間不知該如何下筆。教師鼓勵學生借助所學的古文基礎知識，積極模仿古文的形式，在字詞表達受限的地方學生可以用現代漢語代替，讓故事情節連貫流暢、哲理深刻易懂。學生在教師的引導下，思維得到激活，課堂充滿了激情。

教師根據課堂學習目標，設計了古文仿寫活動，為學生的古文學習帶來了更高層次的挑戰。學生在仿寫活動中，意識到課內古文字詞積累的重要性，并且有效投入到古文的學習中，內化自己的課內學習成果，拓寬自己的古文學習思維，發展自己的語文綜合素養。仿寫是內化的重要手段，在古文學習的過程中，教師從讀寫結合的角度展開設計，能夠啟迪學生的思維，激發學生學習古文的熱情。由于學生對古文讀寫還比較陌生，這就需要教師給學生提供針對性的指導，確保讀寫訓練的順利展開，從而提升學生的學習品質。

六、拓展課外閱讀，培養古文學習習慣

古文閱讀學習不能局限在教材之中，課本中的古文內容很難滿足學生的閱讀需求。教師不妨進行古文延伸閱讀設計，推薦一些具體的閱讀內容，讓學生借助多種信息渠道展開素材搜集，在自主閱讀中形成古文閱讀學習習慣和古文語感。這種學習方式對促進學生古文閱讀綜合能力的提升有積極的幫助。特別是網絡信息平臺的運用，能夠為學生帶來豐富的古文內容，為學生的閱讀學習提供強有力的支持。

學生對課外的古文內容充滿探索的心理，這是重要的教學契機。教師要合理利用課外資源，運用問題設計或者內容講述等手段，對學生進行引導，促使學生主動進入課外古文閱讀環節，在延伸閱讀中形成良好的學習習慣。如在教學統編語文教材四年級下冊《鐵杵成針》這篇古文時，教師先引導學生觀看一段動畫視頻。因為動畫視頻是教學專用，借助圖文結合的形式將《鐵杵成針》這個典故進行直觀演示，趣味性很強，學生觀看后很有感覺。接著，教師向學生進行推薦：“同學們可以在課外借助網絡搜集中國經典故事的國產動畫片，找找有趣的古文小故事，結合動畫內容展開學習，能使古文學習變得更簡單。”學生根據教師的布置，紛紛行動起來，通過網絡進行信息搜集，古文閱讀學習程序得以順利啟動。最后，在課堂展示交流環節中，教師讓學生自由講述閱讀的經歷和體會。學生爭先恐后發言，對自己的課外閱讀情況進行介紹，語文課堂成為故事會，學習氣氛十分濃厚。

學生對網絡閱讀很感興趣，教師適時給出指導，給學生帶來更多的學習啟迪，使學生的學習熱情高漲。因為是通過看動畫來學習古文，學生接受起來沒有任何障礙，學習效率極高。教師抓住了學生的學習心理展開設計，引導學生通過網絡進行古文閱讀學習，其調動作用更為突出。課外閱讀信息浩如煙海，學生的年齡較小，鑒別能力不足，對古文也不熟悉，如果教師不能給出具體的指導建議，學生難以找到適合的閱讀內容，其學習效率就會大打折扣。課外閱讀有一些繪本資源可以利用，教師不妨進行多元設計，引導學生借助身邊的資源展開古文延伸閱讀，并給出一些方法指導，確保課外閱讀的順利進行。

總之，教師要重視古文教學的意義，在開展古文教學之前，要對學生的接受能力以及古文學習內容進行客觀評估，為學生創設更貼合課堂實際的古文學習契機。教師要充分領會新課改背景下的古文教學目標，深入貫徹語文核心素養發展要求，幫助學生拓展古文學習的途徑，豐富古文學習的多重維度，讓學生學會從不同角度對古文展開學習，進一步提升學生的語文學習能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王愛萍.小學語文古文教學策略例談[J].基礎教育論壇，2021（28）：12-13.

[2] 吳靜.走進小古文，融進大格局：對小古文教學的嘗試[J].生活教育，2021（5）：76-79.

[3] 胡艷.論小學語文課堂中“小古文”的教學策略[J].安徽教育科研，2021（19）：36-37.

（責編 劉宇帆）