淺談學生觀察能力的培養

錢青

［摘 要］觀察能力對學生習作水平的提高有著至關重要的作用。在日常的閱讀、習作教學中，教師可嘗試通過在觀察中形成有所發現的意識、養成有序觀察的習慣、培養勤于記錄的能力等方法，提高學生的觀察能力和觀察質量，促進他們習作水平的提升。

［關鍵詞］習作教學；觀察能力；有發現；有順序；勤記錄

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）31-0087-03

從三年級開始，以特殊單元的形式在每冊安排一個習作單元，是統編語文教材在編排體例上的一次創新，而第一個習作單元專題就是觀察，足見觀察在小學生習作中處于多么重要的位置。觀察能力是小學生思維能力的重要組成部分，也是認知能力中處于最重要、最基礎的能力。

對小學生來說，觀察就是看和發現的過程，對接語文課程標準的要求就是“練習把自己看到的、聽到的和想到的內容，用適當的語言加以表達；學會多角度觀察、抓住事物的特點，寫出自己的感受……”。那么，教師如何引導小學生在習作中開展有效觀察，以培養觀察能力，達到提高習作水平的目的呢？筆者認為：培養學生在觀察中有所發現的意識、養成有序觀察的習慣、培養勤于記錄的能力，是提高學生觀察能力和觀察質量的重要保證。

一、培養學生觀察中有所發現的能力

如果說觀察就是看的話，學生可能會認為，自己只要是醒著的，就會用眼睛去看東西，但是為什么看來看去都沒有新的發現呢？這就說明觀察所強調的看，與平時生活中用眼睛去看某一個東西的要求是不一樣的。觀察中所說的“看”，是要求有所發現，也就是需要看出與平時的看有不一樣的內容。這就是通常強調的要仔細觀察，或者需要帶著問題進行觀察。這里的仔細觀察，關鍵是要從平時那種大致看一下就行的習慣中慢慢走出來，逐漸養成留心觀察周圍事物的習慣。尤其是自己眼前出現新鮮的事物時，一定要努力激發好奇心，要想方設法看到細處，看出新鮮的、獨特的內容，可以與平時看到的進行比較，也可以對看到的內容問個為什么。這樣把觀察和探究結合在一起，就能夠從中有所發現、有所收獲了。

例如，教學《搭船的鳥》（統編語文教材三年級上冊第五單元）一課，當翠鳥第一次出現在“我”的面前時，“我”就是進行了仔細的觀察：先關注的是它的外形特點，“它的羽毛是翠綠的，翅膀帶著一些藍色，比鸚鵡還漂亮。它還有一張紅色的長嘴”，此時也是翠鳥給“我”的第一印象，突出的是那吸引人的顏色，尤其是“翅膀帶著一些藍色”這種細微的特點都被捕捉到了；隨后觀察了翠鳥的動作，伴隨著翠鳥的一系列動作，“我”在觀察的時候應該是不斷在心里生發疑問的，看到“它一下子沖進水里，不見了”，“我”在想“翠鳥進到水里去干什么呢？”，等等，看看“沒一會兒，它飛起來了，紅色的長嘴銜著一條小魚”，“我”明白了先前的疑問，隨之會想“翠鳥捕魚干什么？”，很快“它站在船頭，一口把小魚吞了下去”，就給了“我”答案——翠鳥喜歡捕魚吃。這樣，“我”通過觀察弄清楚了，翠鳥搭我們的船不是要和我們一道去外婆家，而是為了方便捕魚吃。這就是《搭船的鳥》一課帶來的對觀察能力培養的啟發：對新鮮的東西要有好奇心，要看仔細，要邊看邊想邊探究，這樣才能培養仔細觀察的良好習慣。

為了真正讓學生樹立仔細觀察的意識，力求做到看有所得，筆者帶著他們來到學校花圃旁去自由觀察里面的花草樹木，然后再回到教室里進行交流。因為這個活動本身就帶有賽一賽的意味，所以不甘服輸的天性促使學生都睜大了眼睛，努力觀察出別人沒有發現的東西：“我發現桂花樹與其他的樹不一樣。花圃里的很多樹已經開始落葉了，而桂花樹的葉子還是綠綠的，盛開的桂花散發出濃濃的香味。”“我覺得一個個桂花雖然很小，但是它們很團結，一簇一簇地堆在一起，就變成了一串金黃。”“桂花的葉子和桂花的花瓣一樣，都是每四片圍在一起，片片朝上。”……隨著交流的深入，學生對桂花樹的觀察、發現越來越細致。很多學生表示：下課后還要去樹下看一看，發現更多沒有被其他同學發現的東西。

二、培養學生開展有序觀察的能力

仔細觀察，如果是一會兒看看這，一會兒看看那，即使看得再細致，還是未必能夠看出事物中藏著的秘密，也就是難以有所發現，觀察依然處于無效狀態。解決這個問題的關鍵是觀察需要有序進行。這里的有序，指在觀察一個特定對象時，需要根據對象的特點，選擇合適的過程順序開展，如從上到下或由下往上、由遠及近或由近到遠、從外到內或由內而外、從整體到局部或由局部到整體等，有時候還需要采用幾種順序綜合起來觀察的方法。只有確定了合適的觀察順序，才能使自己的觀察顯得有條理，觀察過程中思路清晰、有條不紊，其過程結果才會有新的收獲。

例如，《我愛故鄉的楊梅》（統編語文教材三年級上冊第五單元中的習作例文）中的第5自然段，作者重點觀察的是楊梅的顏色。先是按照時間上的先后順序進行觀察，“楊梅先是淡紅的，隨后變成深紅，最后幾乎變成黑的了”，其中的“先是”“隨后”“最后”就提示在比較長的時間里，作者關注了楊梅的顏色由“淡紅”到“深紅”最后變“黑”的過程；接著，作者又采取了由外到內的觀察順序，“它不是真的變黑，而是因為太紅了，看上去像黑的。你輕輕咬開它，就可以……”。值得注意的是，這里不僅變換了新的觀察順序，而且采用了新的觀察方法，即由先前的看顏色變為看和嘗結合在一起感受成熟的楊梅的獨特滋味——甜津津之中含著難以察覺的酸。這一自然段內容讀起來感覺清楚明白，就是觀察順序在其中起到了關鍵作用。

教學中，筆者先讓學生自己去發現其中的觀察順序，找出作者表示觀察順序發生變化的詞語，再說說：“我們的觀察順序除了按時間順序，還可以按什么順序？”當學生給出“從上到下”“從左到右”的空間順序、事情的先后順序（首先、然后、接著、最后）、地點變化的順序后，筆者讓他們試著將校園的桂花樹從冒出花骨朵兒到盛開到凋謝的過程，選擇合適的表示順序的詞語，連起來說一說。這樣，學生親身感受到有序觀察的意義，在日常的觀察和習作表達時，就會有意識地去按一定的順序來進行了。

三、培養學生獲取多維觀察的方法

著名教育家葉圣陶先生曾經指出：教材無非就是個例子。這種“例子”所呈現出來的價值，無非就在于兩個：一是示范；二是載體。首先，從示范的角度入手，教師要充分開掘其蘊藏的教學價值，為學生擴展閱讀、遷移運用提供支撐；其次，從載體的角度來看，語文教學需要積極鼓勵學生從文本的內容入手，為學生搭建語用訓練、能力發展的平臺。對于觀察方法而言，教師不能機械生硬地灌輸觀察方法，否則學生只能始終處于被動接受的地位，最終形成的只是知識的累積，而并非觀察品質的形成、觀察意識和觀察能力的發展。這就意味著教師要充分發揮教材文本的范例和載體功能，在深入實踐、細致品讀的過程中，提升學生的言語實踐能力。

以統編語文教材四年級上冊第三單元為例，這個單元的語文要素是：感受準確生動的語言，體會連續深入的觀察。因此，教師在教學這個單元的第二篇課文——葉圣陶先生的《爬山虎的腳》時，就可以引導學生緊扣不同語段所展現出來的不同內容，還原作者的觀察方法，相機品味語言的生動形象。比如，這篇課文主要描寫的是爬山虎的葉片、爬山虎的腳、爬山虎是如何一步步向上爬的。很顯然，不同的觀察對象，呈現出不同的描寫細節，因此作者所采用的觀察方式也是完全不同的。先看葉片，作者并沒有局限在某一片具體的葉子上，而是著重描寫了滿墻的葉片，從語段中的“嫩綠”“一順兒朝下”“均勻”“不留一點孔隙”等關鍵性詞語，就可以相機洞察出作者是站立在遠處，整體上遠遠地看；再看描寫爬山虎腳的外形時，作者則將描寫的視角聚焦在顏色、形態上，甚至一些類似于“蝸牛觸角”的部分都描寫得清清楚楚，毫無疑問，作者一定是盯著爬山虎的腳進行了細致的觀察；而爬山虎向上爬的過程是非常緩慢的，肉眼難以一下子發現爬山虎爬的狀態，但作者卻能夠鮮明地展現出一連串精準的動詞，這就意味著作者一定進行了長時間的持續觀察，教師可以組織學生將課文中描寫爬山虎向上爬這一過程中的動詞圈畫出來。

從一篇課文所描寫的三個不同方面入手，筆者引導學生緊扣語段中的關鍵性詞語，一方面隨著語言文字了解了作者所描寫的內容，并相機體會了語言表達的準確性與生動有趣；另一方面，又以語言文字為載體，還原作者的觀察方式，進一步積累了相應的觀察方法。縱觀整個過程，不僅高效落實了單元的語文要素，還為學生提供了可供參考和運用的觀察方法，充分彰顯了葉圣陶先生所說的“教材無非是個例子”的教學理念，可謂一舉多得。

四、培養學生多感官參與觀察的能力

學生的觀察，不應該只有眼睛的忙碌，而應當調動鼻子、嘴巴等多種感官的共同參與。這樣的觀察，才能真正抓住事物的特點，寫出它與眾不同的地方。適當的時候，還要融入仔細比較和想象聯想，將事物描寫得更加生動。例如，在寫作《這兒真美》前，筆者讓學生將課前搜集的自己覺得美的地方用文字記錄下來，如果發現不能寫出自己想要的美的話，可以將自己拍的照片、錄的視頻通過班級群發給老師。

在進行美景的描述時，筆者除了特別重視本單元的語文要素“圍繞一個意思寫”，還特別注意學生多種感官參與觀察的引導。例如，一個學生在介紹自己的小區真美時，這樣寫道：“我們嘉麗花園的小區真美。一進門，你就會看到一塊巨石立在橢圓形的水池中央，四面有噴泉不停地噴出水來。繼續往前走，就是綠化帶了。各種花花草草，生機勃勃……”筆者先肯定了他“寫清楚了這里有什么，表達的順序也很清晰、自然”，而后追問：“噴泉噴出的水是什么樣的？美不美？怎么個美法？”“花花草草生機勃勃，你是怎么看出來的？”學生在思考中，自然調動多種感官進行描寫：“巨石的四面，幾個噴泉都在不停地噴出水來，這些水柱先是筆直地沖向空中，到了和石頭差不多高時，就彎成了一個個流暢的弧形，散作很多水花，落了下來。耳邊，嘩嘩的水流聲，仿佛是動聽的樂曲。”“綠化帶里，青的草，綠的葉，紅的、黃的、紫的……五顏六色的花，構成了五顏六色的圖畫。一陣風吹來，小草向我們點頭，葉子向我們招手，花兒也搖頭晃腦地跟我們打招呼，好像在歡迎我們這些主人歸來。”

筆者將這個學生之前的表達和后來的表達放在一起投影出來，引導學生集體進行比較、分析：“哪種表達更生動？是通過怎樣的方法寫得這樣生動的？如果讓你再想一想，你還能想出什么辦法來嗎？可以從前面學過的課文里找方法哦！”如此，學生興致高漲，在回憶、運用中不斷地將句子表達得更加豐滿。

課尾，筆者讓學生審視自己的習作，看看有沒有寫得不生動、不夠具體的地方，再試著用這樣的方法來修改。為了激勵學生更加投入寫作，筆者設計了星級評價，將本次習作的重點細致地列出來，讓學生對照自評、互評。

五、培養學生勤于動筆記錄的能力

觀察能力的培養如果僅僅停留在有序地開展仔細觀察這一層面上，學生的觀察所得不能通過文字加以固化，那么最終還是白忙活了，畢竟觀察獲得的印象雖然可以短暫地留在大腦的記憶中，但小學生的記憶規律決定了他們記得快忘得也快，時間一久，觀察所得的記憶就會慢慢消失。俗話說“好記性不如爛筆頭”，說的就是解決這一問題的關鍵，即在留心觀察、仔細觀察的過程中，要培養學生勤于動筆記錄觀察情形的良好習慣。

對于勤于動筆記錄習慣的培養，有些教師認為就是讓學生堅持寫日記。其實，動筆記錄習慣的培養與寫日記還是有區別的。寫日記常常是一天結束前回顧當日收獲進行的書寫，不一定是觀察記錄方面的內容；而勤于動筆記錄強調的是及時性，在學習和生活中無論是留心觀察還是仔細觀察有所收獲時，就需要趁著有記憶，拿起筆用自己的語言將觀察所得固化下來。教師在指導學生及時記錄的時候，也需要教給學生一些適用的方法與竅門。如身上沒有帶紙筆時，可以采用樹枝、小石塊在地上記錄的方法進行記錄，這樣也能夠加深印象；信息技術互聯互通時代就更方便了，可以借用身邊的親人、朋友的手機，用拍照、錄音、編輯短信等形式進行記錄。只要能夠及時將觀察到的發現固化下來，都屬于動筆記錄。這樣培養的不僅是動筆記錄的習慣，而且能夠培養學生在觀察中捕捉習作素材的能力。

筆者每年都會讓班上的學生準備便利貼，教室的墻壁上也專門開辟了一塊地方，讓學生將當天的觀察、發現、感想等記錄下來。這樣，積少成多，學生間通過這樣的文字交流互相學習、互相促進。如此，學生既積累了寫作的素材，又從別人的記錄當中得到新的啟發，促進他們表達能力的提高。

教育家夸美紐斯認為：觀察可以讓人生發智慧；觀察越多，獲得的就越牢靠。新課程理念下的語文學習、表達實踐，也強調對學生觀察周圍事物能力和習慣的培養。事實上，對學生觀察能力的培養不是短時間的就能夠成功的，需要教師持續不斷地引領、指導。另外，教師在教學中不僅要培養學生的觀察能力，更要讓學生在堅持留心觀察、仔細觀察并及時記錄觀察結果中逐漸形成良好的觀察習慣，這樣才能提升學生的語文核心素養。

（責編 韋淑紅）