科學課堂中學生動手實踐能力的培養途徑

金紅蕾

［摘 要］“動手實踐能力的形成依托于學生學習與探究性活動，需要通過學習科學知識，在動手動腦、實踐操作、感知體驗的基礎上內化而成，不能通過常規的傳授方式傳授給學生。”這就要求小學科學教師在課堂教學中，要充分考慮學生的年齡特征、接受能力等因素，做到因勢利導，從學生的實際生活入手，強化與培養學生的動手實踐能力，使學生自然展開科學探究，養成積極探索科學知識的學習習慣，促進學生科學核心素養的發展。

［關鍵詞］小學科學；動手實踐能力；培養途徑

［中圖分類號］ G623.6［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）33-0087-03

新課程改革十分注重培養學生的動手實踐能力，讓學生養成獨立思考的良好習慣。小學科學課程通過科學實踐指導，可以有效激發學生的自主探究意識，促使學生動手實踐能力、理性思維能力獲得良好的發展；同時，學生也可以通過親自動手、切身感受，把抽象復雜的理論知識以生動形象的實驗展現出來，從而獲得深刻的知識記憶。這樣不僅能夠提高教學質量，還能培養學生的動手實踐能力，這對于學生今后的學習與發展有著重要作用。

一、借助生活實例，激發學生動手實踐意識

小學科學知識與日常生活實際息息相關，小學科學教學的目的就是讓學生能夠將所學知識運用于生活實踐當中。因此，在小學科學的教學設計中，教師可借助學生常見的生活實例，調動學生的主觀能動性，引導學生發現與提出問題，并對該問題產生探索欲望，讓學生敢想、敢問、敢說，激發學生的動手實踐意識。這樣可使學生積極地參與到動手實踐操作之中，有效培養學生的動手實踐能力。

例如，教學《聲音的秘密》時，為了讓學生直觀感知聲音現象，加深學生對聲音傳播知識的理解，教師從學生熟知的三個生活實例入手：一是充分利用教室里的課桌，先讓一個學生將自己的耳朵緊貼在課桌的一端，然后讓另一個學生在另一端用筆摩擦桌面，此時學生能真切地體會到物體傳聲現象，隨后讓其相互交換角色，增強學生對聲音現象的體會。二是為學生準備紙杯、細棉線等材料，讓學生在課堂中制作“土電話”。待制作完畢后，讓大家用“土電話”進行交流，使學生真切地感受固體傳聲現象，有效培養學生的動手實踐能力。三是先讓學生把調好的鬧鐘用塑料袋包裝好，再將鬧鐘放進盛滿水的水盆之中，并向學生提出“我們還能聽到水中的鬧鐘聲嗎”等問題，引發學生的大膽猜想，然后通過演示實驗的方式，驗證學生的猜想，使學生明白物體在水中也可以傳聲，從而加深學生對科學知識的理解。

上述教學，教師借助生活實例，讓學生在親自操作、大膽嘗試中，感受到發現與成功的喜悅，激發學生的動手實踐意識，有效培養了其動手實踐能力。

二、注重科學引導，教授學生動手實踐方法

“興趣是學生最好的老師。” 在小學科學教學中，合理設計教學問題與懸念，能夠調動學生的參與熱情，使學生保持濃厚的學習興趣，從而積極地參與到課堂之中來。為此，教師在以問題開啟課堂教學時，應基于學生主體的角度，結合學生的實際經驗、學習基礎等方面，注重科學引導，對問題答案展開合理預設，教授適當的動手實踐方法，將學生的注意力長久地吸引在課堂之中。這樣就把學生的好奇心、探索欲轉變成課堂學習興趣，讓學生真切地感受到通過親身體驗、動手實踐解決問題的成就感，進而真正享受動手實踐的過程。

例如，教學《浮和沉》時，教師從學生的生活實際入手，充分調動學生的主觀能動性，營造良好的師生互動氛圍。教師讓學生觀看大屏幕，并提出問題：“圖片中的人正在做什么運動？”學生回答：“正在游泳。”教師進一步引導學生思考：“我們在游泳時不僅能沉入水中，還能漂浮在水面上。由此，請大家思考一下，物體在水中是沉下去還是浮上來呢？”與此同時，教師根據學生的課堂表現、學習基礎、接受能力等方面，對學生展開科學分組，讓學生在小組內積極討論。學生組內討論交流的過程，也是他們相互之間交換想法的過程。教師可以根據學生之間的差異性，發散學生的學習思維，使學生主動參與到課堂學習之中，從而保持良好的學習狀態。

認知是在實踐中形成的，但由于小學生年齡較小，缺少必要的實踐經驗，對于實踐的認知也往往并不準。這時教師可繼續發揮自身的引導作用，鼓勵學生大膽地說出自己的看法。如有的學生回答：“我認為物體在水中應該浮上來，就像我們看到的小鴨子在水面上一樣。”也有的學生回答：“我認為物體在水中應該沉下去，因為我把石頭扔到河里，石頭很快就沉下去，看不見了。”當所有的學生都表達了不同的看法后，教師根據實際情況進行深入的引導：“同學們剛剛列舉的常見現象及對現象的思考都非常棒。那么，我們是不是可以說，物體在水中既能漂浮又能下沉？我課前為同學們準備好實驗道具，請同學們把不同的物體放在水中認真觀察，看一看實驗結果是否和自己的猜想一致。”通過如此一步一步的問題引導，導入本課教學內容，讓學生在問題的引導下，積極參與到與教師、與同學的互動交流中，從而碰撞出許多不同的思維火花。在對問題展開大膽猜想和預測的同時，也在檢驗自身認知是否準確，這樣能夠有效增強學生的學習體驗感，激發學生的學習興趣，讓學生在教師的科學引導和動手實踐中，逐步強化自身的動手實踐能力。

三、開展課外活動，提升學生實踐與創新能力

由于小學生的年齡比較小，對于事物的認知相對有限，要想提升他們的實踐能力與創新能力，教師就要確保各項教學活動合理有效，對實驗活動中可能出現的各種問題做好預案。同時，因小學科學課堂教學時間有限，所以在規定時間內完成所有的實驗任務并不現實。這就需要組織學生開展適當的課外活動，將部分實驗“帶進”學生的生活中，讓學生對科學課程產生濃厚的學習興趣，激發學生的自主學習意識，提升學生的實踐與創新能力。

例如，教學《滑輪》時，為了讓學生充分了解定滑輪與動滑輪，教師利用實驗課程前后的活動，培養學生的創新能力與實踐能力。課內，教師先利用動畫演示的方式，為學生展現日常升國旗的情景，使學生進一步了解定滑輪與動滑輪；再根據學生的個體差異，按照“組內異質，組外同質”的原則，對班級學生進行合理分組，確保每個學習小組的“實力”基本一致。然后，教師讓每個學習小組利用課余時間開展課外活動：“利用課余時間進行升國旗的模擬實驗活動，請同學們想一想定滑輪的制作需要哪些工具？”有的學生根據自己所掌握的知識，說出需要用到鉤碼、滑輪等工具。此時，教師適時引導，讓學生明確此次課外活動的目標：“請同學們根據事先設想好的裝置進行實驗探索，并在小組實驗探索中做好相應的過程性記錄。特別是要了解，我們用定向滑輪提升物體時需要向哪個方向用力？這里用定滑輪的作用是什么？”帶著上述問題，學生開展課外活動，在活動的開展中解決問題。這樣有助于充分調動學生的主觀能動性，幫助學生明確本節課的學習目標，提高科學實踐活動的有效性。在所有小組均完成課外活動后，教師要求每個學習小組派一名代表分享本小組的活動成果。有的小組認為：“合理利用滑輪進行物品傳輸，能夠節省一部分的力氣。”也有的小組認為：“滑輪兩邊放上鉤碼后也十分省力。”……通過組織適當的課外活動，能夠幫助學生形成完整、準確的學科知識體系，進一步夯實學生的學科知識基礎。

可以說，實驗活動是小學科學課堂教學的重要一環，但容易出現活動效率低下的問題。究其原因，在于教師對實驗目標的設計不是十分明確，且學生也不十分了解實驗流程。這就需要教師積極組織適當的課外活動，讓學生加深對實驗工具的了解并詳細記錄活動過程，這樣才能使學生在課外活動中不斷提升自己的實踐與創新能力。

四、利用信息技術，促進學生學習效率提升

合理運用先進的信息技術手段，為學生展現動態化的信息教學資源，構建高效的小學科學課堂，有助于學生動手實踐能力的培養。教師可以充分利用現代信息技術直觀性的特點，通過聲音、圖片、動畫、視頻等具體、形象、生動的呈現方式，充分調動學生的眼、耳、腦等多種感官，讓學生始終保持活躍的學習狀態，積極參與課堂學習，真正實現學生“變苦學為樂學，變厭學為愿學，變被動為主動”的轉變，有效促進學生學習效率的提升。

例如，教學《金屬》時，教師圍繞本課時的教學內容，為學生精心設計“金屬熱脹冷縮”的教學活動。教師利用現代信息技術——電子白板，為學生呈現金屬材料遇冷遇熱時的不同現象的科學實驗活動，引導學生對電子白板中呈現的內容展開深入細致的觀察，進一步激發學生的自主學習意識，深化學生的理解與認知。教師對學生展開如下的引導：“在日常生活中，我們或多或少都知道一些氣體和液體會出現不同程度的熱脹冷縮現象。那么，對于金屬而言，是否也有此特性呢？接下來，請同學們認真觀察電子白板中的內容，看一看加熱后的金屬或者冷卻后的金屬會發生怎樣的變化。下面，我們就來觀察該實驗。”教師利用現代信息技術呈現實驗過程，能夠為學生較為直觀地展現出本課的科學實驗，能夠實現小學科學課堂由傳統封閉式向現代開放式的轉變，牢牢吸引住學生的注意力，使學生積極參與到本節課的實驗活動之中。在觀看完本實驗活動后，教師又讓學生結合視頻內容，對該科學實驗加以小結，以培養并逐步強化學生的總結概括能力。如有的學生指出：“通過觀察視頻中金屬加熱的現象，我發現金屬也具備熱脹冷縮的性質。”從學生的回答可以看出，以現代信息技術展現科學實驗，能夠充分激發學生對所學內容的探究興趣。在學生充分表達自己的觀點與看法后，教師對學生的課堂表現加以肯定：“通過剛才的發言，可以看出大家的總結概括十分準確，猜想也十分豐富，讓我們給自己鼓鼓掌！剛剛我們也都看到了金屬會出現熱脹冷縮的情況，接下來就讓我們觀察20厘米長的鋼條加熱后會發生什么變化（意在驗證學生的猜想是否準確）？”此時，教師利用現代信息技術合理展開實驗教學，能夠使學生充分了解實驗操作過程中的規范要求，在給予學生動態學習資源的同時，有效培養了學生的動手實踐能力，從而促進學生學習效率的提升。

需要特別注意的是，要想合理利用現代信息技術進行教學，教師需要全面了解教材知識、熟練掌握現代信息技術。在課堂教學過程中，教師要明確本節課的教學內容在整個知識體系中的地位，要明確教學重、難點，要清楚地知道哪些教學內容是需要利用現代信息技術加以輔助教學的，這樣才能真正發揮現代信息技術在小學科學教學中的作用。現代信息技術越來越先進，難以完全掌握，但是作為教師，必須熟練掌握其中的2～3種技校，如演示文檔設計等。盡管在現代信息技術運用中此項為基礎內容，但是熟練掌握，能夠確保教學課件具有實用性、可行性，從而提高課堂教學效率。

綜上所述，在科學技術水平日益提升的今天，作為一名小學科學教師，需要持續更新自身的教育觀念，緊跟新課程改革的步伐，讓動手實踐、合作探索成為小學科學教學的主要方式。同時，教師要不斷發揮自身的引導與促進作用，讓學生去發現、去探索，找到問題的解決方法，得出正確的結論，促使學生在動手實踐中有所收獲，形成熱愛科學的正確價值觀念。在培養學生動手實踐能力時，教師可以借助生活實例，加強科學引導，組織課外活動，利用信息技術，改變傳統的教學觀念、教學形式，促進學生學習效率的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 張啟道.具身實踐催開“做科學”之花：江蘇省東海縣溫泉鎮第二中心小學科學教育活動掠影[J].江蘇教育，2021（18）：81.

[2] 朱秀苑.注重實踐探究，演繹精彩課堂：以蘇教版科學一年級下冊《鹽和糖哪兒去了》一課教學為例[J].小學教學研究，2021（35）：42-43.

[3] 劉蕾.基于實驗教學的小學科學高效課堂探索：以《聲音的高與低》的教學為例[J].小學教學研究，2021（19）：39-40.

（責編 韋淑紅）