三方“聚力”，培養反思型教師

摘要：教師的反思是指把自己或他人的教學過程作為思考對象，審視、分析、總結教學行為及決策所產生的結果的過程，也是教師不斷改進自己的教學、提升自己的專業素養、提高教學質量的過程。教師應加強自身建設，為反思添“動力”；教研組應創新教研方式，為反思增“活力”；學校應健全管理方式，為反思加“推力”。

關鍵詞：反思型教師；教學反思；教師；教研組；學校

教師的反思是指把自己或他人的教學過程作為思考對象，審視、分析、總結教學行為及決策所產生的結果的過程，也是教師不斷改進自己的教學、提升自己的專業素養、提高教學質量的過程。從20世紀初開始，教師的反思便逐漸受到重視，一些學校也將其作為教師教學工作的一個重要組成部分。但隨著時代和社會的發展，教師的教學壓力與日俱增，反思的質量良莠不齊。

一、 “教師反思”存在問題

教師的成長與反思密不可分，然而，綜觀當前中小學教師反思的現狀，可以發現主要存在以下問題。

（一） 反思時間和精力不足

當前，教師普遍面臨的一個問題是教學任務繁重。平日里，他們的日程被安排得滿滿當當——備課、上課、批改作業、與家長交流、參加各級各類活動和教師競賽等。時間和精神上的雙重壓力，使其沒有足夠的時間和精力開展反思。

（二） 反思程度較淺

由于沒有充分認識到反思的真正內涵和效用，大部分教師的反思程度較淺。而且，誠如前文所說，由于缺少反思的時間，也沒有反思的精力，大部分教師是被動地參與反思的，其主要途徑是參加學校組織的培訓。這樣的培訓很難具有針對性，也就導致反思浮于表面、流于形式。

（三） 反思方式單一

很多時候，教師反思的方式就是在課后撰寫一篇教學反思或在學科教研活動中討論交流，且反思常套用模板——首先對教學進行總結，接著對教學中表現好的方面給予肯定，最后提出教學中的不足及改進意見。這樣的反思方式單一，長此以往，就失去了反思的意義。

二、 “教師反思”問題成因分析

造成以上現象的原因可以歸結到教師、教研組和學校三個層面。

（一） 教師個人層面

不能否認的一點是，有不少教師僅把教學當作謀生的工作，沒有意愿去反思自己的工作。他們在繁重的教學壓力下，每天還要應付各項教學任務，沒有多余的時間和精力去反思，也沒有時間去深入、系統地學習相關理論知識，自然不知該如何做好反思。此外，受到傳統教學觀念及其他相關因素的影響，不少教師會將教學中出現的問題一味地歸結到學生身上，比如，學生上課聽不懂是因為沒有提前預習，學生考試成績差是因為上課不夠認真等。表面看來，教師對教學工作做了反思，但這樣的反思顯然沒有針對性，是一種無用的反思，也就達不到應有的效果。

（二） 教研組層面

教研組作為學校的一個重要組織，對教師的反思行為有著重要的影響。目前，一些學校的教研組活動氛圍較差，不利于教師反思。組內教師上一次課就算一次教研活動，上課教師提前備好課，其余教師到了規定的時間去聽課，聽完以后，提出一些個人的看法。一場看似熱熱鬧鬧的教研活動，實則是在應付式地完成一項任務。這樣的教研活動，雖然“教”了，也“研”了，但深度不夠，達不到預期的效果，不利于教師對教學過程作出科學的反思。

（三） 學校層面

首先，學校的評價導向很大程度上影響著教師的反思行為。在應試教育觀念的影響下，很多學校對教師的評價往往停留在學生的學業成績上，這在一定程度上導致教師急功近利。試圖通過增加學業負擔來提高學生的學業成績，無疑也加重了教師自己的負擔，“剝奪”了反思的時間，也“扼殺”了他們反思的積極性和主動性。其次，學校的管理制度也會影響教師的反思，比如，有些學校并沒有制訂相應的管理制度，沒有對教師的反思工作提出明確的要求，也沒有對其作出應有的指導，教師自覺、主動地進行反思的意識會降低。最后，學校對教師自我評價的重視程度，也會影響教師的反思行為。

三、 培養反思型教師的幾個策略

基于上述對現狀及成因的分析，我們應該從教師自身、教研組和學校三個層面出發，思考培養反思型教師的可行策略。

（一） 教師：加強自身建設，為反思添“動力”

教師首先應當努力成為反思型教師。學校的教學工作固然繁忙，但若沒有反思，只會陷入“越來越忙、越忙越亂”的怪圈。所以，教師應當加強自身建設，增強反思的“動力”，讓反思成為推動教學的有力助手。具體而言，可以從培養反思的習慣、尋求反思的途徑、增強反思的目的性等方面入手。

1. 培養反思的習慣

反思型教師的養成，首先需要教師具備反思習慣，把反思融入日常的教學工作和生活中。一位有反思習慣的教師，會在每節課、每個環節甚至每一分鐘都不停地反思。反思習慣的養成，可以引導教師在教學中用審視的眼光觀察自己的表現，幫助他們發現問題，從而及時、有效地調整教學。反思習慣的養成，需要教師做個有心人。例如，在設計教學問題或活動時，反思這樣的問題或活動是否有效，是否能引起學生思考；學生作出不同的反應時，反思問題是否闡釋清楚了，學生是否聽懂了；師生互動時，反思如何講述才符合學生的認知習慣，才能調動他們的積極性等。只有堅持反思，才能養成時時反思的好習慣，也才能將反思轉化為促進自身專業發展的動力。

2. 尋求反思的途徑

除了從自身的教學水平發展出發來反思，教師應當尋求更多、更有效的反思途徑。例如，可以利用反思日記記錄自己的教學感受和課堂印象，可以通過觀看錄像更清晰地了解授課情況等。從學生和家長兩方面對自身的教學作出反思具有更加重要的意義。從學生的角度出發，教師可以仔細觀察學生在課堂上的行為，通過學生在課堂上的反應以及與教師的互動情況等來反思自己的教學；也可以從學生的課堂作業、課后練習、考試等方面發現問題，將其作為反思的材料；還可以讓學生評價教師的教學，記錄他們對教學的建議和要求，寫下他們學習的感受和體驗等，以此為切口來反思自己的教學。這樣“從學生中來，到學生中去”的反思，能夠使教師的教育行為更加合理，教學效果更佳。從家長的角度出發，教師可以通過電話溝通、家訪等方式聽取家長的意見，了解家長的需求，以此豐富反思的內容，進而提高反思的效果。利用多種途徑，教師將會有全新的反思視角，效果也將大大提升。

3. 增強反思的目的性

反思應有目的。教師可以針對教學中出現的關鍵問題制訂階段性的研究計劃，將反思與專題研究緊密結合。起初，教師應自覺針對這一專題進行教學設計和實施，然后收集、記錄學生的學習情況，反思教學中存在的問題。在認識到問題后，教師應查找原因，提出改進方法，再進行第二次實踐。最后，教師應對比兩次實踐，總結過程經驗，加深對專題的理解。這樣與實踐研究相結合的反思是有目的、有實效的，可以助力教師的教學，也能夠使反思更加深入。

（二） 教研組：創新教研方式，為反思增“活力”

教研組在教師專業發展方面的作用不容忽視。培養反思型教師，教研組責無旁貸。但有些陳舊的教研方式容易讓教師產生“疲憊感”，不利于反思的進行。因此，教研組應創新教研方式，為教師反思增添“活力”。

1. 組織理論學習

反思需要一定的理論基礎。學習先進的理論和經驗，有助于教師擺脫束縛，跳出窠臼，實現從“經驗型教師”向“反思型教師”的轉變。理論知識包括學科專業知識和相關的教育教學知識等。由于這些知識缺少趣味性，學習難以長期堅持。教研組應當認識到這一問題，定期組織教師集體學習理論，以專家講座或交流討論所閱讀的文獻等方式，激發思維碰撞，推動教師堅持學習、不斷反思。

2. 創新教研活動

為了讓教師的反思更有“活力”，教研組可以創新教研活動，吸引教師在活動中加強實踐性反思。如在開展備課、上課、聽課、評課等系列活動時，讓教師深度投入、互相觀摩，既做個人反思，也做集體反思。授課教師和聽課教師可以開展組內集體備課，把集體的智慧和反思成果作用于教學；可以多人上同一內容，在對比中促進反思；可以從多個角度聽課，發現更多的教學智慧和現實問題，為反思提供助益；還要抓住評課的機會，讓教師盡可能地面對面交流溝通，促使教師多聽、多思、多問、多做，共同提升。此外，還可以在某個階段或固定時間圍繞某個主題開展專題教研活動，既引導教師對一段時間內的教學實踐和工作經驗作出總結與反思，又提供交流與“碰撞”的機會，讓反思更具深度。

（三） 學校：健全管理方式，為反思加“推力”

學校是教師工作和生活的主要場所。學校的管理方式直接影響教師的發展。所以，學?？梢詮囊韵聨讉€方面著手，為教師反思加“推力”。

1. 改善評價機制

評價的目的應當是讓教師在開展教學工作時有所依照，促進教師更好地發展。為培養反思型教師，學校應更注重對教師教學過程的評價，激發教師對自己的教學實踐作出省思。首先，可以改變評價的標準，即不是簡單地以學生的考試成績作為評價的指標，而是建立多種評價指標，如教師的專業發展水平、教學科研成果、教學理論素養等，推動教師從多方面、多角度審視、反思自己的教學工作。其次，評價主體可以多元化。學?？梢允占I導者、教師同行、學生、社會等各方面的外部評價來促進教師對自己的教學行為作出反思。最后，學校可以建立完善的評價激勵機制，如對相關教師和教研組的優秀反思成果給予及時的反饋和相應的表彰，為其他教師提供方向性的指引的同時，增強教師反思自身教學的主動性。

2. 減輕教師負擔

過重的負擔是阻礙教師作出教學反思的重要原因之一。所以，要推動教師進行反思，應適當減輕教師的負擔。但由于受到多種因素的制約，減輕教師負擔不是一件容易的事，需要智慧。首先，學校應知人善任。在安排教學工作時，應根據教師自身的能力和知識合理分配。這不僅可以減輕教師的工作負擔，降低教師的工作壓力，還可以給教師足夠的時間進行學習和交流，促進教師反思。其次，對教師的反思成果，學校應提倡“量可少，質必優”，即不對反思的數量做統一規定，而對反思的質量提出高要求，以避免出現反思只是為了完成學校布置的教學任務的現象。這是減輕教師負擔的關鍵方法，更重要的是，能引導廣大教師真正認識到反思的意義，將有限的時間和精力集中在一處，從而將反思真真切切落到實處。

3. 提供反思平臺

反思的方式很多，除了上述提到的教師個人層面的反思方式和教研組提供的反思途徑外，學校也可以提供不同的反思平臺，讓教師的反思更加深入和全面。

例如，每學期，我們都會開展“賢書共閱以書養賢”活動，讓所有教師共讀一本書，并展開一系列的活動；每個月，所有的教師都需要在“思賢論壇”上分享每一章的閱讀心得和一個月的反思總結；期末還會組織讀書沙龍活動，先分教研組交流，再由每個組選出優秀代表進行校級交流。此外，學校還鼓勵教師深度結合自己的教學工作，選取書中的某一個內容點，撰寫反思性的讀書筆記；還在“思賢論壇”上開設了主題討論區，為教師提供自由研討、積極反思的空間。

每個教師的成長路徑不同，但反思，應當是其中的要義。反思不在一朝一夕，而是從一點一滴的反思中發現問題、發展智慧、發揮專業的長久過程。愿教師、教研組和學校，能夠凝聚更多的力量，助力反思型教師的養成。

參考文獻：

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（倪仁英，江蘇省蘇州市吳江區思賢實驗小學。）