文化傳承下的小學語文戲劇教學法研究

劉鈴鈴 謝萌

內容摘要：傳統(tǒng)戲劇是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在小學語文教育領域，采用戲劇教學法，不但能強化語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且能傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。具體來說，可以從轉變教育觀念，提升學習素養(yǎng)，挖掘教材資源，豐富學習路徑，改變教學方式，增強學習興趣，融入課外活動，拓寬學習視野等四個方面著手。

關鍵詞：文化傳承與理解 小學語文 戲劇教學法

傳統(tǒng)戲劇是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。雖然學界對于戲劇起源與發(fā)展的說法眾說紛紜[1]，但是大致可以看出，早在先秦，戲曲就已經(jīng)萌芽，唐宋之際逐步成型，至元代走向成熟，直到20世紀引進西方的話劇，中國戲劇發(fā)展史才算完備。可以說，中國戲劇發(fā)展史，是中華民族發(fā)展史的重要見證。中國戲劇本身蘊藏了中國人的智慧和精神，其富于魅力的表現(xiàn)形式，喜聞樂見的表現(xiàn)風格，促成了中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷成熟和完善。

以習近平總書記為核心的中國共產(chǎn)黨高度重視中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從中國革命開始，乃至中國的建設和改革過程中，一直注重弘揚、傳承和提升。在小學語文教育領域，采用戲劇教學法，設計富有情趣的戲劇實踐活動，讓學生了解和感知戲劇文化，認同戲劇背后蘊藏著的中國人的智慧和精神，同時促成學生在生活中傳播和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而實現(xiàn)文化傳承與理解，不但能強化語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且能真正實現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

一.戲劇教學法的含義

無論是中國，還是西方，戲劇產(chǎn)生的歷史都比較早，跟祭祀、慶祝、娛樂、教育等有關。然而，戲劇作為一種教學方法，卻是近代以來的事兒了。20世紀60-70年代，英國戲劇教育學者Dorothy Heathcote從表演中獲得啟發(fā)，設計和規(guī)劃了一系列戲劇教學程序，促進學生學習動機的激發(fā)和教學效果的提升[2]。Dorothy Heathcote創(chuàng)立的戲劇教學法概念由此在歐美各國興盛，并傳播到東南亞。

在我國，曾任南開大學校長的張伯苓曾經(jīng)針對當時國人精神渙散，無團結力的現(xiàn)狀，提出利用課外活動鍛煉學生，編排新劇就是活動之一[3]。著名的人民教育家陶行知曾在曉莊師范工作，期間支持成立了曉莊劇社，還親自擔任社長并登臺演出。直至現(xiàn)代，在語文教育領域，也有不少理論研究和實踐研究在推進戲劇教學法的應用。有的著眼于整體應用，有的著眼于某個分支領域。但是總體來說，戲劇教學法在小學語文教學中的應用還不夠全面和深入，尤其是從文化傳承與理解學科素養(yǎng)培養(yǎng)角度討論戲劇教學法的研究還不多見。

二.戲劇教學法的文化傳承與理解價值

根據(jù)中華人民共和國教育部制定的《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》，文化傳承與理解是語文學科四個核心素養(yǎng)之一，指的是語文教學過程中，教師要教育學生弘揚中華優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化，吸收外來優(yōu)秀文化[4]。

眾所周知，傳統(tǒng)戲劇是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一。對中小學生開展戲劇文化教育，是傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。總體來說，從文化傳承與理解的角度看，在小學語文教學過程中采用戲劇教學法，可以起到如下作用。

1.促進學生感知傳統(tǒng)文化

在小學語文教學過程中應用戲劇教學法，既需要從技術層面對相關的課文或者教學環(huán)節(jié)進行戲劇化改造，也需要讓學生了解戲劇這種藝術形式，以及這種藝術形式背后蘊含的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這樣學生在學習過程中，才能對戲劇教學法予以認同并配合執(zhí)行。例如在開展戲劇教學法之前，配合視頻、圖片對學生簡要介紹戲劇的由來，以及豐富多彩的地方劇種，讓學生對戲劇知識有一個感性認識，進而調動他們的求知欲望和探索心理。有了對戲劇基礎知識的了解和戲劇文化要素的感知，學生對教師即將開展的戲劇教學法自然而然就能接受。

2.增進學生認同傳統(tǒng)文化

興趣是最好的老師。小學語文教學過程中要調動學生學習語文的興趣，戲劇教學法是一個有效的手段。因為小學生對模仿和表演有著天生的敏感，正好契合戲劇表演的內在要求。例如我們在小學作文教學過程中，摒棄以往陳年老套的“講授+操作”的教學模式，先請學生把要寫的作文情景表演一遍，然后請學生把表演的情景寫下來。學生從此不僅會愛上寫作文，同時也會對戲劇表演感興趣，這樣自然會增強對戲劇這種傳統(tǒng)文化樣式的認同感。

3.推進學生弘揚傳統(tǒng)文化

中華文明源遠流長，要做好中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承絕非一朝一夕一人一事之功。在小學語文教學過程中，應用戲劇教學法，提高學生對語文學習的興趣和效果，學生才會認同戲劇，以至在今后的學習和生活中傳播和弘揚戲劇這種傳統(tǒng)文化樣式。例如在語文課戲劇教學法應用的基礎上，小學課外活動環(huán)節(jié)開展相關戲劇表演活動，把語文課上學到的表演方法直接搬到課外，策劃故事會、詩歌誦讀、課本劇匯演等等。通過戲劇文化的學習和踐行，小學生的心中一定會埋下傳統(tǒng)文化的種子，將來遇到合適的土壤，就會開花結果。

三.落實“文化傳承與理解”的戲劇教學法在小學語文教學中的應用策略

從目前的研究來看，戲劇教學法在小學語文教學中如何實踐，學界已有不少討論[5][6][7]。但是我們應該看到，作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一的戲劇是小學生傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體，借助該載體開展小學語文教學，從而真正落實“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這樣的研究目前還不多見。為此，我們認為，可以從教育觀念、教材、教學方式、課內外互動等四個層面，將戲劇教學法應用于小學語文教學中，進一步落實“文化傳承與理解”學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

1.轉變教育觀念，提升學習素養(yǎng)

目前，由于戲劇教學內容在考試中鮮少涉及，教師自身對戲劇教學沒有給予足夠關注，因而對戲劇教學篇目所蘊含的傳統(tǒng)文化知識知之甚少，就談不上在教學過程中采用戲劇教學法對學生進行文化熏陶。與此同時，學生不僅會因為教師對戲劇教學篇目的漠視而忽略對戲劇的學習，也容易受到新媒體時代文化快餐的沖擊而迷失自己，對戲劇這種藝術形式產(chǎn)生疏離感，更談不上理解和傳承戲劇中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化了。要解決這個問題，教師必須轉變教育觀念，提升自身的戲劇文化素養(yǎng)，并身體力行地在教學過程中引導和感化學生，可以從以下三個層面來努力實現(xiàn)。

從宏觀層面來說，新形勢下開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是落實“立德樹人”根本任務的迫切需要。中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族五千多年文明歷史所孕育的精華，每一個有責任感的中國人都應該在理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面貢獻自己的智慧和力量。作為一名教育工作者，語文教師更是應該跟黨中央保持高度一致，以自己的身體力行在教育領域傳承中華文明。

從中觀層面來說，文化傳承與理解是語文學科四個核心素養(yǎng)之一，在語文教學中落實文化傳承與理解素養(yǎng)的培養(yǎng)工作對于語文教師來說責無旁貸。在教育教學過程中，語文教師首先應該認真學習課程標準，了解國家教育行政管理部門對于語文學科教學標準的要求，其次要豐富自己的文化素養(yǎng)，提升教學技能，最后要注重對學生文化品格的塑造，擺脫應試教育的束縛，對學生繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進行因勢利導。

從微觀層面來說，戲劇教學法是經(jīng)過實踐檢驗并行之有效的一種教學方法，無論是對于中學語文戲劇課文篇目的教學，還是針對小學語文相關課文篇目的教學，都已經(jīng)發(fā)展出了一整套可復制推廣的教學程序。作為語文教師，應該積極了解舞臺說明、懸念、沖突、結構、臺詞等基本戲劇元素，并深入研究戲劇知識背后蘊藏的中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將之應用到語文課程教學過程之中。

2.挖掘教學資源，豐富學習路徑

在小學語文教學過程中，教材凝聚了無數(shù)專家學者以及一線教師的心血和智慧，無疑是最為重要的教學資源之一，語文教育教學各項活動的開展必須而且應該以教材為基礎。以戲劇教學法的應用而言，可以從以下兩個層面挖掘教學資源，進一步豐富戲劇文化學習的路徑。

首先，小學語文教材中課文篇目類型豐富，散文、詩歌及小說多種體裁皆有，童話、寓言、神話、古詩、文言等多種類型兼?zhèn)洹５珡膽騽〗虒W法的角度來說，并非所有類型的課文篇目都適合采用戲劇教學法開展教學活動。作為教師，在教學設計時，必須基于“文化傳承與理解”視角，深入挖掘各類型課文中的文化內涵，靈活選擇教材內容，融入戲劇教學法。大概來說有以下兩種類型：一是課文的內容有矛盾沖突。像小說、童話、寓言、神話都能滿足需求。如部編版四年級下冊課文《小英雄雨來（節(jié)選）》有描述雨來與日本鬼子斗智斗勇的片段，情節(jié)曲折一波三折，非常適合采用戲劇教學法。二是課文的人物個性鮮明。如部編版五年級上冊課文《獵人海力布》中，海力布為了幫助鄉(xiāng)親，不惜犧牲自己的生命。課文中的人物個性十分鮮明，如果學生創(chuàng)編戲劇進行表演，一定會收到很好的教學效果。

其次，小學語文教材從學段目標與內容來看共有識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學習等五個方面的內容，戲劇教學法也可以從這五個方面開展設計。如小學低段的學習動物類漢字環(huán)節(jié)，可以根據(jù)小學生活潑好動、模仿力強的特點，讓他們模仿漢字所代表的動物的聲音、動作和外形特征等，既讓學生對動物類漢字留下了深刻印象，也加深了對漢字文化的了解，這也是戲劇教學法的體現(xiàn)。再如在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)小學生的社會經(jīng)驗缺乏，社會認識淺薄，對寫作缺乏熱情。為解決這一問題，我們也可以利用戲劇教學法創(chuàng)設直觀生動、富有文化特色的寫作情境，引導學生進行角色扮演，豐富其生命體驗，促使其在寫作中表達真情實感。

3.改變教學方式，增強學習興趣

戲劇教學法的本質不在于戲劇，而在于教學。這種方法應用于小學語文教學，旨在激發(fā)兒童學習天性，增強戲劇文化學習興趣，提升學習效能。目前的研究將戲劇教學法或者教育戲劇無條件、無差別融入小學語文課堂，取得了一定的教學效果，但是這樣的研究往往沒有認識到兒童的立場，沒有區(qū)分兒童的發(fā)展階段性特征。我們在利用戲劇教學法開展語文教學時一定要考慮學段特征[8]，差異化地將戲劇元素有機融入到語文教學中。

在第一學段，小學生心理發(fā)展上具有形象性、具體性特點，自控力較差，口頭語言表達能力低下。根據(jù)這樣的心理發(fā)展特點，在應用戲劇教學法時，就不必拘泥于劇本編寫、角色扮演的戲劇化流程，而主要采用“游戲”的方式，對簡單的童話或寓言進行戲劇化改造，通過角色扮演、即興表演，激發(fā)學生的想象力，同時也提高了學生的專注力和自控力。

在第二學段，小學生在心理發(fā)展上既具有形象性和具體性，又向抽象性和概括性發(fā)展，自控力加強，口頭語言表達能力初步提升。這個階段可以對學生介紹戲劇以及戲劇文化常識，讓學生了解戲劇的由來和發(fā)展，對戲劇有一個感性認識。同時在教學過程中，有意識地培養(yǎng)學生結合課文進行簡單的劇本改編，讓學生身臨其境地感受人物特征，繼而可以開展簡單的戲劇表演，這樣學生必然會深化對課文內容的理解。

在第三學段，小學生具備了抽象概括的思維能力，專注力和自控力大大增強，口頭語言表達能力明顯提高。這時可以在前兩個學段的基礎上綜合運用戲劇教學法。對于可以采用戲劇教學法的課文或環(huán)節(jié)，首先要分析人物，讓學生了解和揣摩人物的外貌、性格、語言、動作等特征，其次是改編劇本，將人物和情節(jié)進行戲劇化表現(xiàn)，確定角色、臺詞、動作、場次，再次是實踐展演，可以以教室為舞臺，運用投影儀設置表演背景，學生分角色按場次上場表演展示，最后是師生點評，就表演效果進行總結提高。

4.融入課外活動，拓寬學習視野

在小學語文教學過程中，除了課內教學，課外活動也非常重要。語文教學不能囿于教室這一方天地，而應該讓學生走出課堂，走向社會和生活。因此，除了在語文課內應用戲劇教學法，還可以將戲劇元素融入課外活動，進一步拓寬學生的視野。我們認為，戲劇教學融入課外活動，主要可以從以下兩個層面開展。

一是增設戲劇類校本課程。校本課程在尊重學生個性差異和特色發(fā)展的基礎上，及時吸收最新教研教改成果，拓寬了學生的知識面，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)了學生的主體性和教師的創(chuàng)造性，受到多數(shù)學校和師生的歡迎。結合文化傳承與理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)，我們認為小學語文課程之外，可以開發(fā)和增設戲劇類校本課程，講授戲劇和戲劇文化知識，讓學生在課外也能接受戲劇文化的熏陶。

二是組建校園戲劇社團。在增設戲劇校本課程的基礎上，還可以把校園內的戲劇愛好者聚集起來，組建校園戲劇社團，開展戲劇展演相關活動，加深學生對戲劇文化的認知，升華學生對戲劇的情感體驗，進一步做好戲劇文化的傳承。不少學校的實踐案例給我們啟示，在語文課上應用戲劇教學法，還只是傳統(tǒng)文化傳承與理解的初步形式，真正要培養(yǎng)文化傳承與理解核心素養(yǎng)，還必須從課堂走向課外，使得戲劇這種藝術形式走進學生的校園生活。

綜上，傳統(tǒng)戲劇是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。在小學語文教育領域，基于兒童認知的立場，采用戲劇教學法開展語文教學活動，不僅能創(chuàng)新教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，更有利于文化傳承與理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，真正實現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育與傳承。作為語文教育工作者，要轉變教育觀念，挖掘教學資源，改變教學方式，讓自己的課堂呈現(xiàn)出新的面貌。

參考文獻

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[6]徐征.戲劇教學法在小學語文課堂中的應用[J].科幻畫報，2019（11）：151+153.

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[8]袁麗.淺談小學語文學習的三個學段的評價[J].才智，2009（21）：81+211.

基金項目：2021年重慶市教育科學規(guī)劃課題“文化傳承與理解視角下的中小學語文戲劇教學研究與實踐”（2021-GX-374）。

（作者單位：重慶市沙坪壩區(qū)紅糟房小學校；重慶科學城第一實驗小學校）