核心素養，理解語文新課標的第一要義

胡元華

［摘 要］ 《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出要立足學生核心素養的發展，充分發揮語文課程的育人功能。對核心素養的理解，是解讀新課標的首要和關鍵問題。作為教師，可從核心素養的內涵、研制過程、特征及教學要求等方面進行解讀，這樣就能對核心素養的理念有深入、全面、具體的理解。同時，教師還要結合具體的語文教學實踐，理解核心素養在課堂落實的具體要求，探尋核心素養教學的實施路徑。這樣，有助于教師專業素養的提高。

［關鍵詞］語文新課標；核心素養；課程目標；立德樹人

［中圖分類號］ G623.2［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2022）28-0014-04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標”）在“課程理念”的第1條就強調要 “立足學生核心素養發展，充分發揮語文課程育人功能”，同時在“課程目標”部分對核心素養的內涵予以準確的表述。這說明核心素養反映的是義務教育語文課程最為基本的理念，是語文課程的根本目標。理解核心素養，是解讀語文新課標的首要的、關鍵的問題。

一、核心素養的內涵

對“核心素養”內涵的理解，首先從詞源入手進行理解。“核心”在《現代漢語詞典》中解釋為“主要部分”[1]。所謂 “主要”，是指與同一系統內的其他組成部分相對而言的，表明各組成部分之間的關系；相對“次要”而言，“主要”是系統中最重要的組成部分。“素養”在《現代漢語詞典》中解釋為“平日的修養”[2]。 “素養”是指在自然狀態下展示出來的，較為真實、穩定的狀態，是在日常的習慣、行為、認知等綜合作用下的一種可以觀測、評估、界定的表象狀態。其次，從對人的認識角度看，“素養”與“核心”并列時，描繪的是人最主要的行為、舉止以及體現出來的內涵，是給周圍人留下的突出、典型的印象，反映的是一個人最本質的能力、修養、特征。其三，對核心素養理解，還要聯系“語文”與“學生”這兩個關鍵詞：語文，是核心素養討論的范疇；學生，是核心素養指向的主體。語文新課標在“課程目標”部分對核心素養的內涵予以準確的表述：“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現。”這里表明核心素養體現的是語文課程的育人價值，即語文課程要給學生帶來根本的改變。同時，語文新課標還指出“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現”。這說明核心素養有具體四個方面的綜合體現。可見，語文新課標提出的語文核心素養所指的就是在語文學習中，學生所應具備的“能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[3]。

二、核心素養的研制

康德在談論邏輯起點時提出要思考“從何開始”的問題。從文獻檢索可知，核心素養中的研制，起初源于國外。最早可溯源到1972年德國學者梅騰斯（ D. Mertens）提出的“關鍵能力”。這一能力指的是人在日常生活中需要用到的、通用的、可遷移的能力。對勞動者而言，它是人發展中能夠起到關鍵性作用的能力。1997年12月的經濟合作與發展組織啟動的“素養的界定與遴選：理論和概念基礎”研究項目，是世界范圍內對核心素養研究的起點。2006年歐洲議會和歐盟理事會通過的《以核心素養促進終身學習》，拉開了歐洲地區研究核心素養的序幕。之后，美國、英國、法國、澳大利亞、日本、新西蘭、新加坡等國家相繼頒布研究目標，如美國提出的“21世紀技能”， 日本提出的“21世紀能力”等。世界各國都在集中力量研究核心素養，并寫進各個文件、標準中。2014年，我國教育部頒布了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出，要“研究制訂學生發展核心素養體系”“組織研究并提出各學段學生發展的核心素養體系”[4] 。至此，核心素養的研究以及核心素養在日常教學中的實踐，成為我國教育改革與發展的重要方向。

教育部頒布的《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提出了“語文學科核心素養”的概念，并做這樣的界定：“語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質;是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括‘語言建構與運用‘思維發展與提升‘審美鑒賞與創造‘文化傳承與理解四個方面。”這樣，核心素養正式進入我國基礎教育的課程標準之中。

三、核心素養的特征及教學要求

（一）核心素養的基本特性

在闡述課程理念，提出要“立足核心素養發展”時，語文新課標特別強調：“義務教育語文課程要圍繞立德樹人這一根本任務，充分發揮其獨特的育人功能和奠基作用。”可見，指導核心素養的發展方向，決定核心素養構成的就是“立德樹人”這一根本任務。

語文新課標在“前言”部分明確指出課標的修訂意在規定義務教育課程的“教育目標、教育內容和教學基本要求”。教育教學工作究竟要“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，這是課程標準必須要闡述清楚的問題。因此，核心素養的本質就是對“教育要培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的思考與實踐。任何階段的教育改革，根本意圖就是實現在不同階段，應對不同環境、不同年齡層次的人不同發展需要的目標。有學者將核心素養比喻為一個完整的細胞結構，各部分相互支持、相互作用。“立德樹人”的根本任務是細胞核，是核心素養之核。這一“核”的地位不可撼動，永居于核心素養最中心的位置，是各個組成部分都要圍繞的“心”。

這一根本任務能讓教師明確核心素養的育人本質。認識到這一本質屬性，教師對核心素養的理解就會更準確，教學站位就會更高，教學的路徑就會更正，教學就不會滑入“工具論”“功利性”的泥潭，就不會背離教育的初心。認識了這一本質屬性，我們就能理解核心素養的四個特性。

1.必然性

核心素養是教育發展的必然結果。立德樹人根本目標的提出，是對教育發展過程的歷史總結，體現了時代特征，是時代育人的需求所致，是教育發展的必然結果。

2.對象性

“人”就是核心素養培養的對象。人的成長，即學生的發展就是核心素養所關注的，也是核心素養指向的目標。這一特性讓核心素養有了具體的“接地點”。

3.功能性

核心素養讓教育更具發展功能。學生的成長，不是短期的，而是長期的、終身的。核心素養要滿足學生的終身發展需求，就必須在提出之初有前瞻的、有穩定的性能，有適應情況變化的應對，這些使得核心素養具有強大的功能。

4.變化性

什么是這一時代應有的“德”？這個時代對人才培養的要求是什么？核心素養必須注重立德樹人，也必將隨著社會的發展、學生的成長需要而變化。變化才能讓人的成長與社會發展相適應，讓教育與社會變化相適應，讓學生在未來社會生活中能發揮應有的才能，實現社會價值。

（二）核心素養的“主題詞”

核心素養在英文中寫成“Key Competencies”。其中的“Key”是 “關鍵的” “必不可少的”的意思，因此會有“核心”與“非核心”之爭。在解決這一爭論時，王寧教授使用了“主題詞”來回答。 2016年12月9日，王寧教授做了《面向語文教育的語言學研究》的講座，對教師提出的問題進行回答。他提到：“有語文老師問：加了‘核心兩個字是否表示有‘不核心啊？‘不核心是什么？我的理解是這樣：語文核心素養就是語文素養。一個素養是綜合的，而且還是人文的，人文的東西是表述不盡的，你說多少也表述不盡。在這種情況下加上‘核心兩個字，是把它概括一下，說明它后面、下面還是有許多零零碎碎的東西，我們把它概況成這四方面。所以，‘語文核心素養并不意味著語文素養里面還有許多非核心的東西沒說出來。在課標組，為了讓大家記得比較清楚，我們就用這些主題詞來表述它。”[5]

語文新課標核心素養內涵中出現的關鍵內容，就是對學生語文學習與發展中應有的關鍵能力的簡約的、精準的概括。對其中涵蓋的主題詞，可以從三個方面進行解讀。

1.主題詞之“實踐活動”

語文新課標在“課程理念”中對核心素養進行這樣表述：“以促進學生核心素養發展為目的，以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動為主線，綜合建構素養型課程目標體系。”其中的“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究”，就是落實核心素養的四項語文實踐活動。

語文學習離不開識字寫字，離不開對文章的閱讀與鑒賞，離不開與人交流與表達，同時還需要對熱點問題進行追蹤、關注、探究，對信息進行梳理與運用等。學生學習力的提升是在具體的實踐活動中完成的。核心素養的提升也是一樣，必須落實到日常具體的、可操作的、學生能參與的實踐活動中 。這是理解核心素養的基本思路。

核心素養自身的基本邏輯是什么？發展規律是什么？從培育人的過程看，人是在經過豐富的學習活動后，獲得經驗與發展的，這是最基本的軌跡。因此，在具體實踐活動中落實核心素養，就成為教學最為基本的建構。從教育的需求上講，所有的理念、思想，都要經過實踐活動才能落地、轉化，都要設計成具體的學習活動才能展開，才能達成目標。因此，“語文實踐活動”這一主題詞提示了教師理解核心素養時，應具備的最基本的思想——認認真真開展語文實踐活動，扎扎實實發展核心素養。

2.主題詞之“素養內涵”

美國課程專家古德萊德（Goodlad）提出課程存在的五種不同類型，即理想的課程、正式的課程、領悟的課程、運作的課程、經驗的課程。核心素養首先是理想的課程，因其反映了國家意識；其次，它也是正式的課程。將核心素養寫入語文新課標中，體現了國家對課程的規劃、指導。語文新課標不僅對核心素養提出具體的內容、目標、評價等，還提出了如何落實的建議。理解核心素養，需要落實在具體的實踐層面，讓其能得到有效實施。這就需要明確核心素養的第二個主題詞——素養內涵。

語文新課標在解釋核心素養時指出：“義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。”其中的“文化自信和語言運用、思維能力、審美創造”就是核心素養具體的內涵構成。核心素養的這四個內涵，有不同的主題，我們應深入理解。首先是文化自信，其中的“自信”就是主題詞。自信是一種高貴的氣質，既是素養的外顯層面，也是素養的根基和底色。“文化”回答了“培養什么樣的人”的問題。文化自信，就是要培養具有中華優秀傳統文化、革命文化以及社會主義先進文化的自信的中國人。其次是語言運用，這是核心素養中的基本功。義務教育階段學生的基本功必須扎實，因為“基礎不牢，地動山搖”。能熟練運用國家通用的語言文字進行交流、表達，這是學生未來發展的根本基礎。其三，思維能力是應對未來生活、實現發展的關鍵能力。能不能有效、靈活、創造性地解決問題，能不能長期保有好奇、求知等，這些都需要學生具有思維能力。這是學生發展的重要潛力。最后，審美創造決定學生未來能走多遠，人生能達到何種境界。能理解美、欣賞美、評價美、創造美，就是一個具有健康的審美意識和審美觀念的人，就是具有高雅審美情趣的，就是能理解世界、把握世界的人。

3.主題詞之“整體模型”

語文新課標明確指出“核心素養的四個方面是一個整體”，并給予解釋：“語言是重要的交際工具和思維工具，語言發展的過程也是思維發展的過程，二者相互促進。語言文字及作品是重要的審美對象，語言學習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程。”這說明了語文核心素養四個方面內涵的關系，要求一線教師在理解并踐行核心素養時，要注重其整體性。

在培養學生核心素養時注重整體性，教師要規避兩大陷阱。一是割裂分解。有的教師會將核心素養的四個內涵生硬地拆分為四個獨立的部分，分別進行研究，這猶如將一部機器拆卸，只讓其中的部分零件獨立運轉，而忽視了機器整體的運行。二是線性疊加。有的教師雖然注重四個內涵的關聯，但是采用“1+1+1+1”的形式，從這一個單“點”到下一個單“點”的線性遞進，機械重疊，以此進行煩瑣的實踐，忽略了其有機整體的特質。

作為整體的核心素養，教師應在意識和實踐中建構“443模型”。第一個“4”，是明確核心素養內涵的四個方面；第二個“4”，指語言實踐活動的四種類型；“3”指新課程中語言運用的三種常用情境——專屬的語文學習活動、在日常生活中學語習文、跨學科學習的探索與體驗。將這一模型落實到教學實踐中，要求教師能做到：有落腳點，以實踐活動為抓手，不至于空談發展而不付諸行動；有方向感，以四個內涵為發展方向，不至于無處發力而隨意揮灑；有具體的運用情境，在三個常用情境中主動實踐，引導學生展開正遷移，以使學生形成真實的學習能力，真正提升語文素養。

（三）核心素養的落地與實施

語文新課標在課程的“內容與組織呈現方式”中提出 “義務教育語文課程主要以學習任務群組織與呈現”，并具體設置了1個基礎型學習任務群、3個發展型學習任務群，2個拓展型學習任務群。核心素養是課程目標，這一目標如何落地，自然要依靠課程的組織與呈現來實現。因此，理解任務群，并將其轉化為具體的教學設計，就能將核心素養落實在具體的教學實踐中，同時也找到了實施的路徑。在具體的教學實踐中，我們有以下三個方面的設想。

1.固本，駐守語文學科的疆土

在教學中，教師應注重對語文學科工具性和人文性統一的認識，牢牢把握語文課程的基本特點，在日常的精讀和整本書閱讀中提高學生的語文核心素養。例如，增加學生的閱讀頻率、擴大閱讀量，讓學生牢固地掌握應有的語文基礎知識。在教學過程中，引導學生積極主動學習，形成敏銳的語感，豐富語言運用經驗，積累生動、精彩、多樣化的語言素材。核心素養理念下的語文學習，是有濃厚的語文味的學習。

2.整合，在關聯行動中協同并進

核心素養的提升，離不開能力的支撐。語文能力由聽、說、讀、寫、思五個方面構成。在教學中，教師應該注意學生各方面能力的互相聯系、相互滲透、協同發展。同時，教師應創設真實的情境，安排具體而真實的任務，讓學生在抵達目標的實踐中，獲得語文素養的提升。

教學中，教師應結合統編語文教材，進行單元整合教學，讓學生運用自己的知識、技能進行閱讀與寫作實踐活動，實現讀與寫的互相促進。葉圣陶先生提出了閱讀是吸收，寫作是傾吐的觀點。整合后的單元學習，讀是為了寫得更順暢，寫可以檢驗讀的效果，讀與寫在整合中實現了共同發展。

在教學中，教師要注重課內課外的整合，在課內保證學生獲取牢固的、應有的知識，提升必備的能力；在課外增加實踐的數量，讓學生有更多的機會運用知識與能力去解決問題，實現核心素養的提升。

3.跨學科，在兼容交互中實現發展

在教學中，教師可結合跨學科學習任務群的學習，鏈接課堂內外、學校內外，拓寬語文學習和運用的領域。核心素養下的語文學習，可以借助涵蓋不同學科知識的項目，引導學生展開豐富的閱讀、梳理、探究、交流等活動，使學生形成發現問題、分析問題、解決問題的綜合能力。只有在語文學習中獲得基本的知識和技能，并以此作為基礎支撐，才能在跨學科的學習中獲得更為全面的、系統的語文能力的提升。核心素養下的學習，能讓學生靈活應對生活中較為復雜的情況，解決真實存在的問題。

語文教學猶如在大海里航船，要先確定方向，明確自己要去哪里，才有可能抵達彼岸。對核心素養的理解，應視為解讀語文新課標的第一要義。作為教師，對核心素養的解讀，可以從它的內涵、研制、特征及教學要求等方面進行探究，以自己特有的視角、結合自己的實踐進行思考、分析、認識、感悟，這樣不僅理解得深刻、到位、全面，而且能為自己的教學實踐把舵護航，有效地促進自己的專業成長。

［ 參 考 文 獻 ］

［1］［2］ 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2005.

［3］ 張華.論核心素養的內涵[J]教育發展研究，2016，45（6）：10-24.

［4］ 中華人民共和國教育部.關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見[S].教基二[2014]4號，2014-03-30.

［5］ 張心科.論語文核心素養及語文教育改革[J]. 河北師范大學學報（教育科學版），2017，19（5）：100-104.

（責編 韋 雄）