基于OBE理念的混合式教學模式的應用思路

楊雪

摘? 要：現代化教育技術與先進教學模式的有機融合有利于實現三維圖形制作課程的全新發(fā)展，能提升教育的輻射力和影響力，有利于構建真實化情景課堂助力學生增強學習意識，提升學習能力。本文探究了基于OBE理念的混合式教學模式特征，分析了教學設計思路，提出了完善教學架構的具體實踐路徑，以期開啟教學新篇章，助推三維圖形制作課程優(yōu)化和創(chuàng)新，從而使學校不負國家重托培養(yǎng)更多高質量、高水平、高可用的優(yōu)秀人才。

關鍵詞：OBE理念；混合式教學模式；三維圖形制作課程

中圖分類號：G642? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）29-0104-04

高等教育的改革與發(fā)展使教育模式創(chuàng)新與優(yōu)化迫在眉睫，借助成果輸出打破傳統(tǒng)教學設計和教學思維，轉變課堂架構，可實現學生學習能力、創(chuàng)新能力以及實踐能力的有效提升。聚焦新時代學生發(fā)展需要，基于OBE理念創(chuàng)新課程模式和人才培養(yǎng)理念，構建符合學生長期發(fā)展需要的人才培養(yǎng)目標，能從多方面推動教育改革，更能使學生在主動學習過程中強化對三維圖形制作課程的全方位了解和認知，真正為行業(yè)發(fā)展貢獻力量。

一、基于OBE理念的混合式教學模式特征

隨著互聯網時代的到來，混合式教學模式得到了前所未有的重視。與此同時，“金課”概念也逐漸被大眾所認可，“淘汰水課、打造金課”成了教育學界的未來主要發(fā)展方向。基于此，本文將從基于OBE理念的混合式教學模式的特征展開研究，以推動三維圖形制作課程優(yōu)化和創(chuàng)新。

（一）借助學習產出驅動教育發(fā)展

基于OBE理念構建的混合式教育會借助學習產出驅動教育活動。學習者的學習產出既是OBE教育理念的核心元素，也是推動學習目標、教育內容、評價模式優(yōu)化和創(chuàng)新的基礎。以學習產出為導向，打破傳統(tǒng)教育模式限制，界定學習產出重要性，能基于社會需求及人才發(fā)展需要完善產出結構，提升人才能力，并在人才發(fā)展過程中不斷激發(fā)其潛能，確保其學習質量和學習效率提升，以增強其應用能力。OBE教育理念具備較強的協同性，注重學生展開小組合作式學習，由教育工作者為學習者營造良好教育空間和教育模式，鼓勵學生在不斷嘗試中探索新的學習方式與方法，能使學生在成長時提升成就感與獲得感［1］。

（二）注重真實生活及課程的聯結

OBE教育理念下的混合式教育具備生活性特征，基于真實生活需求創(chuàng)新教育模式。以三維圖形制作課程為例，教育工作者會基于學習成果構建真實化情境助推學習者打破傳統(tǒng)學習內容限制，實現跨領域學習。學生在真實化情景下提升綜合能力和綜合素養(yǎng)，打破傳統(tǒng)僅限于課堂的學習模式，能在線上線下混合式教育中了解自身需提升的能力。借助多元化學習方法，確保學生學習能力不斷增強。學生需要基于自身發(fā)展需要設計相關學習內容，進行自我反思與自我評價，才能在持續(xù)改進中提升學習能力，并在生活化課程中成長為優(yōu)秀接班人。

二、基于OBE理念的混合式教學模式的教學設計

基于OBE理念的混合式教學模式的教學設計，需要教師對教學策略進行轉變。從傳統(tǒng)教學課堂中的教師單純講授知識點轉變?yōu)閷W生討論和教師引導，由教師講解問題轉變?yōu)閷W生討論發(fā)現答案，由傳統(tǒng)的考試分數決定學生成績轉變?yōu)閷W生隨時進行的課上和課下多元化評估方式。

（一）明確設計理念以及設計方法

OBE教學理念強調以學習者的學習成果設計相關課程，這一理念下展開的混合式教育模式需提前評估可否達成預期教學目標。遵循學生發(fā)展需要反向設計課程，優(yōu)化課程設計，進一步思考學習者在學習過程中應具備的能力，確保其強化對三維圖形制作課程的持續(xù)性理解，才能使學生達成預期的學習效果。明確設計理念后，需基于學習者的學習成果綜合考量課程設計模式，既要依據學習成果需求優(yōu)化教育活動，也要探尋最科學的教育組合，確保教材內容契合教育活動合理發(fā)展，有效產出學習成果。教育工作者在反向設計的基礎上需明確多元需求，既要保證混合式教育的開放性和動態(tài)性，也要確保培養(yǎng)目標和多方需求相一致，才能依據人才培養(yǎng)實際完善人才知識架構。

（二）確定學習成果以及設定步驟

OBE教育理念下的學習產出具有可測量性，學生學習時間以及完成的學習內容，都能清晰展現學生的學習過程，了解成果導向教育的重要性，借助科學化成果設定優(yōu)化后續(xù)的課程設計，能確保三維圖形制作課程健康可持續(xù)運轉。例如，成果設定時需遵循內容清晰原則，既要確保不同成果之間具備關聯性及層次性，也要層層遞進地展示成果間的關系，以方便學生強化對三維圖形制作課程的全方位掌握。遵循設計原則設定成果基礎上還需要基于行業(yè)發(fā)展需要創(chuàng)新人才培養(yǎng)目的，并基于人才的就業(yè)需求使課程設計成為學生就業(yè)規(guī)劃的掌舵者，增強學生職業(yè)核心素養(yǎng)，使學生真正強化針對性學習，提升就業(yè)能力。三維圖形制作課程具備較強的抽象性，確定學習成果，明確學習目標，有利于學生在正確的學習方向中前進，也可實現學習以及工作的一體化發(fā)展，構建良性教育空間，有效優(yōu)化三維圖形制作課程［2］。

（三）完善課程體系以及課程配置

OBE教育理念下構建混合式教育需以三維圖形制作課程長期發(fā)展需要為基礎，優(yōu)化課程配置原則，創(chuàng)新課程配置方法，才能使學生真正掌握現代化學習模式，并提升自身實踐能力。三維圖形制作課程優(yōu)化與創(chuàng)新過程中需基于專業(yè)課程完善知識架構，既要以市場需求為基礎，優(yōu)化培養(yǎng)目標，也要遵循反向設計原則，提升人才的專業(yè)能力與專業(yè)素養(yǎng)。充分了解畢業(yè)生需具備的能力，基于社會需求，以工作項目為核心載體，助推人才綜合能力提升，有效完善新時代學習者的知識架構，使其具備較強的專業(yè)知識掌握能力和職業(yè)能力，助推行業(yè)發(fā)展和革新，為行業(yè)進步奠定良好基礎。以學生需求為基準創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，形成立體化教育課程，及時檢查是否有教育內容重復或遺漏現象，明確學習產出優(yōu)化課程配置方法。借助信息化技術強化對人才需求的系統(tǒng)性分析，依據人才發(fā)展目標明確能力標準，并根據能力標準匹配課程，可完善教育架構，更能提升OBE理念下混合式教育的科學性和合理性，實現三維圖形制作課程設計的新生［3］。

三、基于OBE理念的混合式教學模式的應用思路

（一）以社會需求重塑課程內容

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)習慣借助學科導向創(chuàng)新教育體系，完善教育系統(tǒng)，缺乏對社會需求、學生需求、行業(yè)發(fā)展需求的關注與重視，屬于正向設計模式，培養(yǎng)的復合型人才只能適應行業(yè)發(fā)展，無法助推行業(yè)創(chuàng)新。OBE理念與傳統(tǒng)教育模式截然不同，其借助成果導向教育，利用反向設計助推學校以多方需求強化人才培養(yǎng)，并要求教育內容與教育體系能達成最終的導向成果。故此，OBE理念下的教學以反向設計為基礎，為實現最終的學習目標而決定培養(yǎng)過程，并以此優(yōu)化課程體系和課程模式。以三維圖形制作課程為例，人才在學習過程中需提前明確成長目標，才能基于發(fā)展需要構建一系列學習方案，這需要教育工作者的教學規(guī)劃，也需要教育工作者強化對學習者的有效引導。基于OBE理念對混合式教學模式進行設計與優(yōu)化時，會充分拓展教育資源，輔助三維圖形制作課程創(chuàng)新，完善教育架構，以此助推學習者基于自身能力需求了解需掌握的相關知識。OBE理念下，學校及教育工作者需基于學習者的個性特點和學習特征針對性分析線上教育資源，完善教育內容，重塑教學設計，才能在線上線下混合式教育發(fā)展過程中，使學習者獲得相應成就，提升獲得感與成就感，并真正激發(fā)其學習自信。例如，學習三維圖形制作課程時，學生可通過線上檢測平臺了解自學過程中存在的問題，大數據以及云計算技術會收集學生動態(tài)化學習數據，補充學生相關的學習內容，對學生的學習過程以及學習思路進行科學性評價。線上測驗可有效了解學生知識掌握程度，更能通過統(tǒng)一測試了解線上教材的不足，以重塑課程內容。以社會需求重塑課程內容，既能基于學習者發(fā)展目標與發(fā)展方向優(yōu)化其綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)，也能在科學檢測過程中使學習者邁向新的發(fā)展臺階，使其有能力為行業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新貢獻力量［4］。

（二）以成果導向構建混合教學

OBE理念發(fā)展過程中強調學習者增強學習效果，更注重利用學習產出構建靈活性教學模式，希望借助個性化教學設計，助推所有學習者共同成長。以成果導向構建混合式教育需基于學生成長特點與個人特征設定相應學習目標，基于不同需求構建人性化教學方案，為學習者提供多元學習機會。混合式教學模式展開過程中，教育工作者需加強對先進教學模式的有選擇掌握，既要實現線上與線下的有機融合，也不能過度依賴于互聯網。以三維圖形制作課程為例，課程優(yōu)化和創(chuàng)新過程中，教育工作者可通過課前準備引導學習者展開自主學習，在課堂強化對難點內容以及重點內容的講解。學習者可以借助學習，與同學和教師的積極交流，以將傳統(tǒng)被動化接收模式轉化為主動學習模式，激發(fā)學生主觀能動性，使學生在良好習慣養(yǎng)成過程中真正感受OBE理念的價值意蘊。以三維圖形制作課程為例，課程具備較強的綜合性和復雜性，僅靠課下講解和自主學習，學習者難以全方位掌握相關知識內容，可借助混合式教育模式構建契機引導學生提前展開課前預習。教育工作者可基于OBE理念提前分析不同特點學生的培養(yǎng)目標以及社會需求，向其科學地推送線上學習資源，重構教學流程和教學設計。學生可在課前提前強化知識預習，課中與教師和同學進行溝通和互動，課后可借助復習鞏固知識成果，提升知識掌握能力。OBE理念下的混合式教學模式構建過程中，需以學生為主體構建過程性評價及結果性評價相結合的考評模式。合理考評模式可有效發(fā)現學生在學習中存在的問題，提升其學習能力，確保真正完成學習目標［5］。

（三）以學習產出優(yōu)化教學實踐

混合式教學將傳統(tǒng)的教學為中心轉化為學習為中心，從傳統(tǒng)的如何教轉化為如何學，教育工作者需基于學習產出優(yōu)化教學實踐，根據課程目標重塑教學模式，強化對學生學習過程的全方位了解和評價，以助推教學模式創(chuàng)新，提升學生自主學習能力，為終身學習型社會構建奠定良好基礎。線上與線下教學的無縫銜接可助力教育者強化學情分析，以此優(yōu)化教育內容，實現因材施教，真正體現OBE教育理念下的教育精髓。為提升學習產出質量可在三維圖形制作課程創(chuàng)新過程中強化對學生個性化學習的全過程追蹤，以使教師真正成為教育中的輔導者，學生也可成為主體回歸學習本位。了解學生的多元需求，在其自主學習過程中加強有效監(jiān)管，引導其科學使用信息技術能助力學生在成長中不斷提升學習能力的同時，也能借助學情分析了解學生的課堂學習狀態(tài)與線上學習狀態(tài)。OBE理念下的混合式教育需打破傳統(tǒng)以成績定成敗的考核模式，可在考核過程中增加學生作業(yè)完成情況、課堂表現情況、考試情況、學習態(tài)度等方面的了解與認知，從而提升教學效率，助推教學發(fā)展。以學習產出優(yōu)化教學實踐時，需從多元視角了解學生需求，并將相關內容上傳到教育平臺中，以確保學生可借助線上學習與線下學習提升實踐能力和學習能力。以三維圖形制作課程為例，課程優(yōu)化與創(chuàng)新過程中，教育工作者可基于社會需求的轉變，強化對學習者社會適應力的培養(yǎng)，引導其積極借助信息化軟件提升自主學習能力，并構建情景化教育，拉近學生與三維圖形制作課程的距離，從而使學生的創(chuàng)造性有效提升，助推學習者的健康成長［6-7］。

（四）以信息技術完善教育架構

OBE教育理念下構建的混合式教育模式以信息技術為支撐，借此完善教學架構，激發(fā)學生主觀能動性，提升教學效果，既能實現三維圖形制作課程的新生，也能幫助教育工作者快速適應角色轉變，確保混合式教育的健康可持續(xù)發(fā)展。從學情角度出發(fā)，借助成果導向教育激發(fā)學習者學習熱情，確保教學過程的有據可依，有據可循才能取得最佳教育成效。教師既要尊重學習者，也要在落實OBE教學理念下，構建現代化、信息化教育模式。當代學生個性特點較強，以學習者為中心，引導其感受自身的主體地位，助力其積極主動強化課程學習，能使學習者樹立主體意識。例如，三維圖形制作課程優(yōu)化和創(chuàng)新過程中，教育工作者可引導學習者參與學情分析與學情調查，以確保為學生學習能力提升提供有力支撐。學校應進一步完善信息化教學軟件與硬件，以確保線上線下混合式教育的展開。以線上教育平臺為例，線上教育平臺中不僅要包含三維圖形制作課程的理論知識內容，也要包含實踐案例和相關生活化情景，以確保學習者更好地理解三維圖形制作課程。一方面教育工作者需提升自身信息能力，強化對現代化教育設備的利用，借助預設學習目標契機創(chuàng)新學生學習內容，以此吸引學生強化對三維圖形制作課程的進一步感知。另一方面，教育工作者可借助線上平臺助推學生自主學習，不斷了解行業(yè)發(fā)展趨勢與前進方向，確保及時調整教育目標，增強學生的社會適應力。教育工作者以多維角度加強對學習者的客觀了解，積極引導其合理應用信息技術展開學習能借助成果導向引領三維圖形制作課程發(fā)展和優(yōu)化，更能轉變傳統(tǒng)教育模式，并利用校內學習和校外培訓相結合的辦法，提升學生理論知識掌握能力與實踐能力，為其職業(yè)核心素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力提升奠定堅實基礎［8］。

四、結語

基于OBE理念構建的混合式教學模式，既能助推三維圖形制作課程優(yōu)化和創(chuàng)新，也能創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標與學習體驗設計，可真正將傳統(tǒng)淺顯的知識傳授型教育轉化為主動學習，促進學習者不斷發(fā)展高階能力。基于不同層次學習者構建多元人才培養(yǎng)方案，能提升課程教育的公平性和公正性，強化對人才工匠精神及復合能力的培養(yǎng)和培養(yǎng)現代化技能型人才，實現中國化教育的新生，為我國教育水平與教育力量增強奠定堅實基礎。

參考文獻：

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［7］ 邢麗麗. 基于精準教學的混合式教學模式構建與實證研究［J］. 中國電化教育，2020（09）：135-141.

［8］ 顧佩華，胡文龍，林鵬，等. 基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索［J］. 高等工程教育研究，2014（01）：27-37.

（薦稿人：張文華，長春工程學院高教研究所所長兼教學質量監(jiān)督與評估中心副主任，副研究員）

（責任編輯：淳潔）