走向?qū)嵸|(zhì)參與和知識(shí)建構(gòu)的對(duì)分課堂教學(xué)實(shí)踐研究

張江龍　章曉

［摘 要］教學(xué)相長如何實(shí)現(xiàn)，這是高等教育課堂教學(xué)改革的重要議題。對(duì)分課堂就是針對(duì)這一議題提出的一種教學(xué)模式，其“講授、內(nèi)化吸收、討論”授課流程設(shè)計(jì)集中體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，有效統(tǒng)籌了教師留白講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的授課過程。實(shí)踐表明，對(duì)分課堂可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生從形式參與課堂向?qū)嵸|(zhì)參與課堂的轉(zhuǎn)變，能夠促進(jìn)學(xué)生自主性知識(shí)的建構(gòu)。要有效開展對(duì)分課堂教學(xué)，需關(guān)注學(xué)生的接納度、教學(xué)條件的保障度和教學(xué)制度的包容度，要形成師生互為主體的課堂格局。

［關(guān)鍵詞］實(shí)質(zhì)參與;知識(shí)建構(gòu);對(duì)分課堂;教學(xué)模式

［中圖分類號(hào)］ G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2022）09-0009-04

開展課程教學(xué)改革與實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升是高等教育發(fā)展的重要議題。如何實(shí)現(xiàn)教得好和學(xué)得好的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，是課程教學(xué)改革的主要方向。目前已經(jīng)形成慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)、參與式教學(xué)等多種教學(xué)形式，但高校課堂仍存在教學(xué)不能相長的現(xiàn)象，教師賣力表演和學(xué)生形式參與的現(xiàn)象依舊存在[1]。如何積極引導(dǎo)學(xué)生做到自我管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)，仍舊是新時(shí)代課堂教學(xué)革命的重要議題。這一議題與兩個(gè)問題相關(guān)，即如何促成學(xué)生能力與知識(shí)的建構(gòu)以及如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的實(shí)質(zhì)參與。實(shí)際上，知識(shí)與能力形成和學(xué)生參與是成功課堂的一體兩面，作為手段的參與和作為情境的建構(gòu)共同推動(dòng)學(xué)生能力的提升。復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授在2014年提出對(duì)分課堂正好回應(yīng)了這一問題[2]，即在教師講授的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主建構(gòu)性和教學(xué)的情境性互動(dòng)，將教師的講與學(xué)生的學(xué)和思結(jié)合起來[3]。本研究正是在運(yùn)用對(duì)分課堂的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生實(shí)質(zhì)參與和知識(shí)能力建構(gòu)的貢獻(xiàn)。研究認(rèn)為，很多參與式教學(xué)方法如合作學(xué)習(xí)、案例探究，在學(xué)生人數(shù)較少的小班教學(xué)中有一定優(yōu)勢，但在學(xué)生人數(shù)較多的大班教學(xué)中，參與情境很難建構(gòu)，實(shí)質(zhì)參與很難實(shí)現(xiàn)，參與效果很難達(dá)到。基于此，本研究著重探討大班教學(xué)模式改革，分別在兩屆項(xiàng)目策劃與管理課程中實(shí)施了對(duì)分課堂教學(xué)模式，以探究其可行性和有效教學(xué)路徑。

一、從形式參與到實(shí)質(zhì)參與：對(duì)對(duì)分課堂的理解

對(duì)分課堂按照“講授（presentation）—內(nèi)化吸收（assimilation）—討論（discussion）”這樣的授課流程來開展教學(xué)，從某種角度來看是對(duì)學(xué)生有效參與需求的回應(yīng)，即對(duì)分課堂使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從形式參與到實(shí)質(zhì)參與的轉(zhuǎn)變成為可能。

（一）學(xué)生從被動(dòng)參與走向主動(dòng)參與

學(xué)生有效參與課堂活動(dòng)是課堂成功的重要標(biāo)志。現(xiàn)實(shí)中，教師的講和學(xué)生的學(xué)常常是分離的，教師處于主動(dòng)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，很難促成學(xué)生主動(dòng)參與[4]。研討式學(xué)習(xí)雖然整合了學(xué)講過程，但是又存在即時(shí)討論低效的缺陷，其實(shí)質(zhì)是一種淺度參與。即使加入了自學(xué)，也很難讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)參與。對(duì)分課堂采用延時(shí)討論，將學(xué)生自學(xué)放在講授留白之后，有效規(guī)避了以上問題。講授環(huán)節(jié)的精講留白主要做引導(dǎo)性、框架式的講授，激發(fā)學(xué)生興趣。講授是導(dǎo)讀式講授，教師在此環(huán)節(jié)的快節(jié)奏、導(dǎo)讀式、留白性教學(xué)，能促使學(xué)生思維快速運(yùn)轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容保持好奇心，這種好奇心為學(xué)生的后續(xù)課堂參與提供了鋪墊。

（二）學(xué)生從象征參與走向個(gè)性參與

對(duì)分課堂鼓勵(lì)思辨，給學(xué)生創(chuàng)造基于個(gè)性參與的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都重視尊重學(xué)生個(gè)性。在講授環(huán)節(jié)，教師沒有全講所有內(nèi)容，給學(xué)生提供了在已有知識(shí)體系中建構(gòu)新知識(shí)的可能。在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)，結(jié)構(gòu)化作業(yè)尊重了學(xué)生的個(gè)別差異，學(xué)生根據(jù)獨(dú)學(xué)（即獨(dú)立學(xué)習(xí)，下同）情況進(jìn)行思考，完成“亮考幫”（包括“亮閃閃”“考考你”“幫幫我”。其中“亮閃閃”是指學(xué)生列出學(xué)習(xí)過程中自己感受最深、受益最大、最欣賞的內(nèi)容等；“考考你”是指學(xué)生列出自己弄懂了但是覺得別人可能存在困惑的地方，用來挑戰(zhàn)別人，同時(shí)把考的問題放在討論區(qū)；“幫幫我”是學(xué)生列出自己不懂的問題，寫出問題的疑問點(diǎn)，不用寫出答案，同時(shí)將問題放到討論區(qū)）。教師看學(xué)生的作業(yè)不是關(guān)注其正確與否，而是看學(xué)生的寫作態(tài)度，以確保學(xué)習(xí)問題能在討論環(huán)節(jié)得到充分暴露。在討論環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，以“我們組”的名義進(jìn)行分享。

（三）學(xué)生從部分參與走向合作參與

師生互動(dòng)、生生互動(dòng)是參與的應(yīng)有之義，有效互動(dòng)是確保學(xué)習(xí)效果的重要保障。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生表演參與、少數(shù)參與、在參與中“搭便車”[5]等現(xiàn)象普遍存在。對(duì)分課堂強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)，尤其強(qiáng)調(diào)組內(nèi)合作，通過分享達(dá)到共同成長的目的[6]。與傳統(tǒng)合作學(xué)習(xí)不同，對(duì)分課堂中的合作強(qiáng)調(diào)“同伴”，包括同伴壓力和同伴認(rèn)可，以此來激勵(lì)學(xué)生參與其中。具體來講，學(xué)生必須形成“亮考幫”，才能在小組中討論，坐享其成只會(huì)帶來其他同伴的不滿，而認(rèn)真完成“亮考幫”會(huì)贏得同伴認(rèn)可，通過權(quán)責(zé)一致促成合作之實(shí)現(xiàn)。

（四）學(xué)生從行為參與走向全面參與

課堂參與包括行為、情感和認(rèn)知的多維參與[6]。唯有做到多維參與，才能實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)參與。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生參與經(jīng)常表現(xiàn)為行為參與，其場面熱烈但未必觸及學(xué)生情感和思維。對(duì)分課堂通過精講留白激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，通過內(nèi)化吸收為行為參與提供基礎(chǔ)，通過小組討論實(shí)現(xiàn)認(rèn)知參與。在討論中，學(xué)生通過分享、交流、互學(xué)、互評(píng)實(shí)現(xiàn)同伴認(rèn)可和團(tuán)隊(duì)建構(gòu)。以“我們組”的名義進(jìn)行分享可規(guī)避由觀點(diǎn)新奇帶來的尷尬，寬松氛圍使學(xué)生思維得到充分激發(fā)，使參與走向了包括行為、情感和認(rèn)知的全面參與。

二、知識(shí)建構(gòu)的行動(dòng)：對(duì)對(duì)分課堂的現(xiàn)實(shí)考察

項(xiàng)目策劃與管理作為社會(huì)工作專業(yè)課程，具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和操作性。為了改變以往以教師為中心的講授方式，本研究引入對(duì)分課堂模式展開實(shí)踐，具體實(shí)施框架如表1所示。

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)及課前準(zhǔn)備

項(xiàng)目策劃與管理課程共有32學(xué)時(shí)、7章內(nèi)容。其中第一、第三、第五、第六章運(yùn)用了隔堂對(duì)分，第二、第四章運(yùn)用了當(dāng)堂對(duì)分。為了更好地實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)，筆者讓學(xué)生加入了“對(duì)分易”系統(tǒng)，具體情況如下文所述。

其一，課前分組。根據(jù)學(xué)分績點(diǎn)進(jìn)行匹配分組，每組四人。告知學(xué)生，沒有小組作業(yè)，也不會(huì)對(duì)小組進(jìn)行考核評(píng)分，但小組成員必須相互尊重，小組僅作為互學(xué)的平臺(tái)。

其二，明確作業(yè)要求。作業(yè)分兩種：一種是讀書筆記。針對(duì)隔堂對(duì)分的章節(jié)來寫，不拘泥于形式，但須反映章節(jié)內(nèi)容。另一種是“亮考幫”。不管是隔堂對(duì)分還是當(dāng)堂對(duì)分，均須完成“亮考幫”。

其三，重視過程性考核。平時(shí)成績占40%，期末成績占60%。其中平時(shí)成績由作業(yè)成績、自由發(fā)言成績構(gòu)成，共有四次作業(yè)，每次作業(yè)均為讀書筆記。平時(shí)成績具體考核體系如表2所示。

其四，提前分發(fā)講義。根據(jù)教材和大綱編好講義，并于上課前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生不提前預(yù)習(xí)，在教師精講留白后方可進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

（二）課堂組織及學(xué)生表現(xiàn)

實(shí)施對(duì)分課堂教學(xué)模式后，學(xué)生在課堂上有了明顯的變化，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

其一，參與積極，有效率。學(xué)生討論有本可依，有準(zhǔn)備的討論使每位學(xué)生都有發(fā)言內(nèi)容，每位學(xué)生又期待別人的分享，在期待與展示中達(dá)到互學(xué)目的。另外，各環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，讓學(xué)生感覺到了壓力，這種壓力不僅來自緊湊的安排，而且來自小組成員的期待，二者共同推動(dòng)學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其二，敢于質(zhì)疑，討論深入。以“我們組”的名義分享學(xué)習(xí)內(nèi)容，使得學(xué)生分享壓力減小，討論有的放矢，有利于形成小組討論結(jié)果。正是由于對(duì)分課堂具有以上特點(diǎn)，學(xué)生在完成“亮考幫”時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)新性的觀點(diǎn)。這些創(chuàng)新性的觀點(diǎn)即使不成形也會(huì)以小組的觀點(diǎn)呈現(xiàn)。

其三，作業(yè)認(rèn)真，形式多樣。在對(duì)分課堂中，作業(yè)起連接作用而非考查作用，需能反映學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的過程，并為互學(xué)打好基礎(chǔ)。完成作業(yè)對(duì)學(xué)生來說，是在已有知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的差異化學(xué)習(xí)，未完成作業(yè)會(huì)影響到后面的學(xué)習(xí)。作業(yè)形式多種多樣，比如有問答式、流程圖、思維導(dǎo)圖、筆記、摘要等多種類型。

（三）課堂評(píng)價(jià)及學(xué)生反饋

其一，教學(xué)相長。完成知識(shí)建構(gòu)是生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的結(jié)果，這正是對(duì)分課堂所要達(dá)到的目標(biāo)。正如學(xué)生所言：“采取對(duì)分課堂上課，可以很大程度上調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，‘亮考幫和讀書筆記能夠幫我們把學(xué)習(xí)量化。同時(shí)我覺得采用這種上課形式對(duì)老師要求更高，因?yàn)橥瑢W(xué)在課上提出的問題都不是預(yù)設(shè)的，很考驗(yàn)老師的備課和反應(yīng)能力。”

其二，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。學(xué)生認(rèn)為“學(xué)到了很多東西，養(yǎng)成了好的習(xí)慣”“我覺得比傳統(tǒng)的課堂更具有吸引力，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生更多思考”“一開始覺得不習(xí)慣，但在復(fù)習(xí)階段就深刻感受到對(duì)分課堂的優(yōu)勢。復(fù)習(xí)的時(shí)候每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都能回想起來，獨(dú)立學(xué)習(xí)和討論時(shí)的場景更生動(dòng)，印象也更深刻”。

其三，課堂更加高效。實(shí)質(zhì)參與是保證對(duì)分課堂效果的重要手段，學(xué)生參與的有效程度直接決定著課堂效果。學(xué)生認(rèn)為“自己比平時(shí)上課更集中精力了，講解、自學(xué)、討論、答疑，上課時(shí)間被高效利用起來”“瞬間感覺回到高中，但是又和高中不同，一種新的體驗(yàn)”“效率超級(jí)高”。

三、對(duì)分課堂評(píng)價(jià)：基于學(xué)生的視角

為了解學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂實(shí)踐的主觀體驗(yàn)，教師在項(xiàng)目管理與策劃課程教學(xué)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于對(duì)分課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主題的問卷調(diào)查。問卷由22道題組成，其中開放式問題2道，封閉式問題20道。問題涉及講義教材選擇、教師講授、讀書筆記、分組討論、教師總結(jié)、獨(dú)立學(xué)習(xí)效果、考核方式、參與方式以及實(shí)施對(duì)分課堂模式的可行性等。問卷答題采取匿名方式，發(fā)放問卷62份，實(shí)際回收問卷60份，有效回收率為96.8%，通過綜合分析問卷調(diào)查結(jié)果得出以下結(jié)論。

其一，學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂教學(xué)環(huán)節(jié)較為認(rèn)同。關(guān)于教師精講留白環(huán)節(jié)，有76.7%的學(xué)生認(rèn)同“通過教師講授，學(xué)生能熟悉章節(jié)內(nèi)容，解決了重點(diǎn)難點(diǎn)問題，為獨(dú)立學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)”這一目標(biāo)，且有70%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。關(guān)于學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，有93.3%的學(xué)生認(rèn)同“通過完成讀書筆記，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)章節(jié)內(nèi)容，為分組討論做好準(zhǔn)備”這一目標(biāo)，且有86.7%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。關(guān)于分組討論環(huán)節(jié)，有70%的學(xué)生認(rèn)同“通過分組討論，使學(xué)生互相促進(jìn)、化解疑難問題，達(dá)到對(duì)章節(jié)內(nèi)容的深入理解”這一目標(biāo)，且有56.7%的學(xué)生認(rèn)為這個(gè)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。關(guān)于教師總結(jié)環(huán)節(jié)，有76.7%的學(xué)生認(rèn)同“通過教師總結(jié)，解答讀書筆記和‘亮考幫中的疑問，以查漏補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)”這一目標(biāo)，且有56.7%的學(xué)生認(rèn)為這一目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。

其二，學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂考核方式較為認(rèn)同。由于對(duì)分課堂注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程尤其是學(xué)生參與過程的考查，因此形成了體現(xiàn)“獨(dú)學(xué)、互學(xué)、共學(xué)”為目的的考查模式，具體體現(xiàn)在對(duì)平時(shí)作業(yè)、“亮考幫”、小組討論和自由發(fā)言環(huán)節(jié)。調(diào)查結(jié)果顯示，有83.3%的學(xué)生認(rèn)同對(duì)分課堂的過程性考核方式，有73.3%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有方式已經(jīng)達(dá)到了考核目的，有90%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂實(shí)現(xiàn)了“將學(xué)習(xí)落實(shí)到平時(shí)”的目標(biāo)。可見，學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的“過程學(xué)習(xí)和過程考查取向”比較認(rèn)可。

其三，學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂總體評(píng)價(jià)趨于良好。有66.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂能夠“通過參與中的‘權(quán)責(zé)對(duì)分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂中的實(shí)質(zhì)參與和深度參與”，有53.3%的學(xué)生認(rèn)為這一目標(biāo)已經(jīng)達(dá)到。有60%的學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的學(xué)習(xí)效果滿意，僅有10%的學(xué)生表示不怎么滿意，其余均保持中立。關(guān)于“與傳統(tǒng)課堂相比，你對(duì)本門課采用對(duì)分課堂的總體評(píng)價(jià)如何”這個(gè)問題，有66.7%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)分課堂很好或較好，有16.7%的學(xué)生保持中立，有16.7%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)較好。這說明從總體上看學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的認(rèn)可度較高。

其四，學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂推廣持觀望態(tài)度。盡管學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的認(rèn)可度較高，但對(duì)于其推廣問題，學(xué)生則有不同看法。就“如果修讀其他課程，同時(shí)提供對(duì)分課堂和傳統(tǒng)課堂，你會(huì)如何選擇”，有46.7%的學(xué)生傾向于選擇對(duì)分課堂。就“你認(rèn)為對(duì)分課堂可否推廣到其他課程”，認(rèn)為可行的學(xué)生比例僅為40%，保持中立的學(xué)生達(dá)40%。在被問到“你認(rèn)為你在本門課上的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是否合適”，有將近40%的學(xué)生認(rèn)為負(fù)擔(dān)較重。但在讀書筆記效果調(diào)查時(shí)有93.3%的學(xué)生認(rèn)為讀書筆記環(huán)節(jié)可以提升學(xué)習(xí)效果。因此可以推測，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，臨考的“背”成了學(xué)生負(fù)擔(dān)，平時(shí)則以聽課為主，負(fù)擔(dān)較輕，而對(duì)分課堂重視學(xué)習(xí)過程考查，把學(xué)習(xí)壓力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)過程中。這正好反映出學(xué)生學(xué)習(xí)方式的“轉(zhuǎn)型之痛”，需要教師慎重對(duì)待和加強(qiáng)研究。

四、反思與展望

研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)分課堂在大班教學(xué)中，對(duì)于推動(dòng)學(xué)生實(shí)質(zhì)性參與和建構(gòu)性學(xué)習(xí)有明顯優(yōu)勢，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的增強(qiáng)，有助于實(shí)施過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，有助于形成師生互為主體的教學(xué)情境。但作為一種新興的教學(xué)模式仍需要對(duì)以下問題做進(jìn)一步探索。

其一，條件與保障。課程教學(xué)改革是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程[7]，教師難以獨(dú)自完成。對(duì)分課堂教學(xué)的順利實(shí)施至少需要三個(gè)條件：一是學(xué)生對(duì)對(duì)分課堂的接納度高，這要求教師與學(xué)生就教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分協(xié)商，達(dá)成改革共識(shí)；二是教學(xué)硬件條件有保障，有便捷移動(dòng)的桌椅是其基本條件；三是鼓勵(lì)教師開展課程教學(xué)改革，允許教師在一定范圍內(nèi)對(duì)教學(xué)大綱做出調(diào)整，形成以過程性評(píng)價(jià)為主的考查體系。

其二，當(dāng)堂對(duì)分模式與隔堂對(duì)分模式的適用范圍。盡管當(dāng)堂對(duì)分和隔堂對(duì)分同屬于對(duì)分課堂的模式，但究竟應(yīng)該在什么樣的條件下實(shí)施當(dāng)堂對(duì)分課堂教學(xué)，在什么樣的條件下實(shí)施隔堂對(duì)分課堂教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)課堂效果的最大化，這也是值得進(jìn)一步探索的問題。此外，還需要考慮的是哪些課程適合開展對(duì)分課堂教學(xué)，或者某門課程的哪些章節(jié)適合開展對(duì)分課堂教學(xué)。

其三，如何提升學(xué)生的自我效能感。盡管在教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)達(dá)到了學(xué)生用心學(xué)習(xí)的目的，但就操作層面來看，如何通過對(duì)分課堂的三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步提升學(xué)生的自我效能感，也是值得關(guān)注的議題。

其四，教師要提高專業(yè)素養(yǎng)，及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)分課堂有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，學(xué)生潛能一旦被充分激發(fā)，其思維就會(huì)比較活躍，從而產(chǎn)生教師意料之外的創(chuàng)意、假設(shè)和問題[8]。這就要求教師在備課階段必須深挖教材內(nèi)容，緊跟學(xué)科發(fā)展前沿，且落實(shí)師生互為主體的教學(xué)理念，不斷優(yōu)化教學(xué)和提升教學(xué)質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[4] 劉曉紅.“教育基本理論”課程教學(xué)檢視：邏輯起點(diǎn)與路徑選擇[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2018（6）：125-131.

[5] 田群艷.合作學(xué)習(xí)中的“搭便車”現(xiàn)象及其防范[J].教學(xué)與管理，2015（24）：29-31.

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[7] 李梟鷹.探幽與反思：走出大學(xué)教育信任危機(jī)的困境[J].現(xiàn)代教育管理，2017（8）：12-17.

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［責(zé)任編輯：龐丹丹］