兒童在場：“以美育人”的音樂課堂樣態

摘要：小學音樂教學應以音樂為本凸顯學科特色，基于審美特性發揮美育功能。以《聲音的要素》一課的教學為例，讓學習方式重體驗，讓組織形式多變換，讓學習內容聯生活，構建“以美育人”的音樂課堂樣態。

關鍵詞：以美育人;兒童在場;小學音樂;《聲音的要素》

《義務教育藝術課程標準（2022年版）》指出，藝術課程理念的第一條就是“堅持以美育人”。可見，我們的音樂課上不僅要有“美”，而且應有“人”。從人的角度出發，讓音樂教學的每個瞬間都與人相伴，可以成為實踐音樂學科育人的一個切入點，即形成以學生為出發點、發揮學生學習的主動性、指向學生生活的音樂學科學習活動，讓兒童在場。本文以《聲音的要素》一課的教學為例，闡述“以美育人”的音樂課堂樣態。

一、 讓學習方式重體驗

《聲音的要素》一課的教學對象是剛入學一個月的一年級新生，在學生已經學習了音有高低、長短的基礎上，本課時要進一步學習一個新的節奏符號即二分節奏符號，并知道音有強弱。可以看出，學習內容的知識性是很強的，如果從知識的角度出發設計課程，可以通過展示圖片，引導學生認識節奏符并知道節奏符在歌曲中的作用，接著運用符號讀一讀節奏兒歌，唱一唱歌曲，最終加入不同的強弱力度來演唱。但從“人”的角度去設計，課堂就能夠呈現出不同的場景。

【片段1】

（“看看老師走路的樣子，用‘長與‘短說出來。”隨著教師有節奏的行走，學生以先前課堂學習的經驗，輕松地念叨著“長長短短長”“短短短短長長”……）

師（用很夸張的動作走出非常長的一步）看一看，老師的步子和前面有什么不同？

生最后一步比以前長。

生最后一步特別長。

學生自然地模仿教師走路的節奏，念道：“短短短短長——”

師（出示二分節奏符號）我們可以用這個符號表示這個更長的音，讓我們一起來讀一讀——

……

【片段2】

（“大家來做小指揮”：隨著海頓《驚愕交響曲》的旋律揮舞雙手，表現出樂曲中長短不同的變化。隨著對音樂的逐漸熟悉，學生的動作更加自然自信。學生正以動作享受音樂之時，音樂突然出現一個強音，學生的動作瞬間凝滯。）

師怎么了？發生什么了？

生嚇了一跳！

生太大聲了！

師很大的聲響，在音樂中叫作“強”。

（板書：強。）

師你可以用一個塑形動作表現出剛才的感覺嗎？

……

以上是本課教學中“二分節奏符號”與“強”概念的新授過程，或以節奏動作感知，或以名曲旋律引導，都是以學生體驗為先的教學過程。在這些學習活動的設計中，教師關注的首先是人——學生，關注他們對音樂的基本感受與學習訴求，并以不同的音樂感受形式來喚起他們的內在情緒，鼓勵他們以自然的表現來表達真實感受。教學不僅要教會學生知識與技能，更應該培養學生在學習過程中探索的精神，讓學生成為知識的主人。眼中有人，引導教學超越知識本身，邁向“知音識曲，向善尚美”的音樂育人目標。

二、 讓組織形式多變換

從音樂學習的角度看，學生通過音樂與他人交往，主動參與各種音樂實踐活動，將自己獲得的直接經驗與他人分享，促進彼此交流，同時內化獲得的間接情感經驗，實現自身音樂表達與創造能力的提高。這種與身邊人共成長的學習方式有利于促進群體的和諧與共進。從育人的角度看，讓學生在學科學習中獲得與他人交往的能力，“讓學生在學習能力的發展中強起來”，建立正確的價值觀，也是學科育人的重要內涵。

所以，小學音樂課堂教學，要利用不同的教學組織形式，讓學生身邊始終有人，建立與他人恰當的聯系。本課用了如下教學組織形式：

1. 圓圈隊形。可以與所有人面對面，觀察到每個伙伴，意識到大家組成了一個整體，有利于建立集體意識。本課教學中，熱身集體舞《七步舞》、音樂游戲《問好歌》等都采用了這個隊形。

2. 滿天星（散點）隊形。個體位置不定，通常是隨著音樂活動的進行進入隨機位置。隨意的同時也要注意與他人保持一定的距離，不扎堆不擁擠，讓整個教學空間被均勻分占。對于學生來說，這是一個相對自我的組織形式，自由而有新鮮感，卻又是在一定規則內的，即規則帶來真正的自由。本課教學中，音樂游戲《上學路上》就逐漸形成了這樣一個隊形;之后在“音樂的長短”的教學中，教師也是在站成“滿天星”隊形的學生間穿走游戲，鼓勵他們獨立思考與自我表達。

3. 小組組合。視活動需要，可以隨機報數組成，也可以自行選擇伙伴;既可圍坐商量交流，也可以各種形式開展表現練習。這是推進自由表達較為有效的教學組織形式。在小組中，學生除自由表達外，還需學會聆聽他人的意見，并及時加以吸收與調整，建立一種小群體的社會關系。良好關系的建立，直接表現為小組合作中流暢有創意的音樂表達。本課教學中，創意節奏游戲“我幫老師”就是小組成員間的節奏傳遞與合作活動。

當然，音樂課堂教學中的組織形式還有很多變化，教師可以根據學習內容的藝術特點進行有機的組織，而不局限于某些定式。但不論怎樣的變化，都無外乎讓學生身邊有人，與他人建立或遠或近的聯系，發生直接或間接的交流。進而，學生以學科學習為媒介，以音樂學習為出發點，建立良好的學習交往習慣，獲得終身的可持續發展。

三、 讓學習內容聯生活

教學的最后一個環節是學生結合所學的強、弱概念進行節奏編創，主要指向創意實踐。在傳統的教學中，教師通常會請學生聆聽小動物的聲音，體會不同動物聲音的特點，如牛叫聲長而有力、小鳥叫聲短促輕巧等，再讓學生編出一定的節奏把它們模仿出來。但如果想更好地發揮學科育人的功能，讓學生學會“用學科的眼睛觀察世界，用學科的思維方式思考世界，用學科的價值觀解釋世界，用學科的語言表達世界”成尚榮.學科育人：教學改革的指南針和準繩[J].課程·教材·教法，2019（10）：88。，教師就需要思考：學生的世界是什么？他們的世界里有誰？基于此，調整之后本課該環節的教學過程如下：

（屏幕上出現嫻靜美麗的班主任老師的照片。）

師她是誰呀？

生（歡呼）是吳老師！

（學生忍不住回頭望向同堂聽課的班主任，臉上的笑意明擺著就是在說：“我發現你了呀！”）

師那你聽，在我們放學之后，吳老師在干什么？

隨著教師播放的聲音，教室里傳來學生的細細碎語：“在做飯”“在打球”……突然一個學生說：“這是排桌子的聲音！”學生一下子恍然——“老師在整理教室。”“對，在打掃衛生！”教室里七嘴八舌的聲音明顯底氣足了起來。隨后影像伴隨著聲音出現——窗外天色已暗，戴著口罩的吳老師在空空的教室里掃地、洗拖把、排桌椅、消毒……發出了長短、強弱、音色各不相同的聲音。分析完各種聲音的特點，教師又發出邀請：誰來幫助吳老師，加入她的勞動中來？

……

課堂編創的呈現結果是自主形成的四組學生進行四種勞動擬聲節奏的交響。而在他們心中留下的，是老師辛勤的身影和幫助老師的美好愿望。

這個環節中看不到一句說教，所有的活動都是圍繞音樂展開的。由于活動內容來自學生真實的生活，與他們的生活密切相關，從而有效地達到了讓學生通過音樂學習形成正確的價值觀念、必備品格的育人目的。

音樂是一門關于美的藝術，小學音樂課堂更是美育的主陣地。小學音樂教師承擔著以美育人的責任，不僅是音樂知識的傳播者，更應該成為美的傳遞者，讓學生在音樂的海洋中感受美、理解美，形成健全的人格以及健康向上的審美情趣，真正做到熱愛音樂、熱愛生活。教師應在思想上牢牢把握住“人”這個字，將教學模式由知識導向轉向學生導向，不斷在教育實踐中積累經驗，探索適合學生發展的教學方法，從學生出發，實現音樂學科特有的以美育人。（尹潤萍，南京師范大學附屬小學仙鶴門分校。）