基于群文閱讀培養高三學生英語閱讀素養的教學探究

摘 要：隨著新課程改革的全面推進，高中英語教學越發重視英語閱讀，提升學生的英語閱讀素養也成為主要教學目標。文章指出，群文閱讀教學既能激發學生的興趣，也能增強學生的文化意識，因此，教師應針對閱讀教學進行適當改進，利用群文閱讀提升學生的英語閱讀素養，進而提高其英語學科核心素養。

關鍵詞：群文閱讀;高三學生;英語閱讀;閱讀素養;教學探究

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0049-03

引 ?言

英語閱讀教學長期以來以應試為導向，為了學生在高考中取得優異的成績，圍繞語言知識點和語法進行教學，因此，課堂教學也多以練習、講評和考試等為主，

語篇知識滲透較少，尤其是在試題文本內涵與思想方面的探究更是特別少。因此，基于群文閱讀，培養高三學生的英語閱讀素養就顯得尤為必要。

一、高中英語閱讀教學情況

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）指出，教師應帶領學生全面整合課內和課外學習內容，保證每周進行充足的視聽活動訓練，課外閱讀量控制在2500詞左右，待學生高中畢業以后，保證閱讀總量在30萬詞左右。同時，《課程標準》指出高中英語教學應強化閱讀能力方面的培養。當前高考的大多內容均以文本形式呈現，閱讀占據較大的比重。閱讀既是高考英語科目中主要的得分項，也是英語教學的基礎和保障[1]。在日常的教學活動中，教師一般將閱讀劃分成精讀與泛讀，這兩種教學可在不同程度上培養閱讀能力。其中，精讀是學生掌握課標詞匯、語法以及句型的重點;泛讀則幫助學生汲取課外知識，擴大知識邊界，開闊視野，鍛煉思維[2]。

二、群文閱讀及英語閱讀素養的內涵

（一）群文閱讀的內涵

群文閱讀即群文閱讀教學，這是近幾年新興的一種閱讀模式，具有一定的突破性。具體來說，群文閱讀即師生面向一個或者若干議題選擇文章，隨后基于議題展開閱讀與建構，進而形成共識，增強閱讀力與思考力[3]。這一理念最早被應用在語文學科活動中。英語這門語言學科和語文存在較多的相似點，所以此種教學理念值得推廣和應用。

（二）英語閱讀素養的內涵

英語主要包含聽說讀寫這四方面的訓練，并以英語閱讀為主，其在英語考試中占據著重要比重。《課程標準》將英語閱讀素養目標分解為閱讀能力與閱讀品格。其中，閱讀能力包含解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識;閱讀品格則包含閱讀習慣與體驗，其中閱讀習慣依托教學要求，從行為、頻率與閱讀量這三個維度著手提出了有針對性的意見，而閱讀體驗主要是一種情感獲得，具體涵蓋態度、興趣與自我評測[4]。

《課程標準》提出，英語閱讀素養發展和學生發展之間應做好銜接，掌握學生實際的閱讀基礎情況，并通過持續閱讀不斷提高閱讀素養。

三、群文閱讀的意義

（一）增強閱讀理解力

群文閱讀能夠增強閱讀理解力，引導學生自主開展學習活動，以此提升閱讀水平。群文閱讀能夠全面彰顯一類文章的相互聯系。學生在實際閱讀過程中可關聯相關書籍，尋找有用的英語段落，科學分析，促進段落認知和句式理解，以此幫助學生拓寬視野和發散思維。

（二）強化范式構建

英語教材大多以不同主題為框架進行編排，包含校園生活、親子生活、健康運動等不同主題[5]。考試中出現的主題也是在教材的基礎上進行了一定的拓展，如果學生能夠掌握教材中的話題和相關信息，構建清晰明確的思維導圖，深化對背景知識的認知，就能在日后遇到相同話題時能有效應對。

主題近似的群文一定會表現出與該主題關聯的語言范式，如短語、句型、語法結構，彰顯主題資料庫，確保學生有理可依，形成獨有的表達范式。簡而言之，構建語言范式，可增強語言表達能力，拓寬學生的思路，將所學的語言知識轉化為一種語言能力[6]。

（三）推動篇章把握

寫作手法主要涵蓋表達方式、表現手法和修辭手法。其中，表達方式主要包括記敘、描寫、議論等;表現手法有托物言志、借景抒情等;修辭手法有比喻、擬人等。

群文閱讀是選擇一組手法基本相同的文章，引導學生找到相似之處，以此剖析表現手法與修辭手法，探究特定寫作手法在局部行文與全文主題方面所發揮的功能，從中剖析寫作手法的近似功能，以此提高分析歸納和探索問題的能力。該做法既讓學生體會到了閱讀的樂趣，也提升了其閱讀能力與思考能力。

四、基于群文閱讀培養高三學生英語閱讀素養的具體策略

（一）科學選擇，有效整合

選擇、整合應從學生的興趣愛好、高考考查內容、學生的薄弱點著手[7]，具體可從以下幾個層面準備。

其一，明確單元內部文本。高三階段的教材處理區別于高一高二階段，教師可適當將重心轉向整體把握，考量細節。如果課堂時間充裕，教師可組織讀寫訓練，也可完成Project。例如，M9U1和M10U2可整合處理，前者主要講述國家與文化，并對加拿大、澳大利亞的文化風貌進行了介紹，后者講述的是美國與吉卜賽人口遷移內容，這兩篇文章的關聯性較高，且信息量大，不僅能滿足學生的好奇心，還能提升教學效率。

其二，選擇課外適宜文本。除教材外，教師也可以準備不同的教輔書，如英語讀本和“Teens”。例如，閱讀“Building the future”時，教師可借助教輔材料“海地扶貧”加以拓展;在講授“Aids today”時，教師可將聽讀空間與艾滋病未解之謎有關材料相結合，引入課外文本，這樣既能增加課堂的趣味性，也能拓展學生的知識面。

其三，教師要及時將關聯文本加以整理，開展深層閱讀，鑒賞文本把控篇章，切實提升學生的語言感知力。例如，由于某些閱讀文章的體裁屬于短篇小說，生僻詞匯較多，學生通常無法有效把控文章情節與主題，主要是日常相關訓練。對此，教師可選取典型的小說，審查行文特點和手法，以此提升學生的閱讀水平。

（二）熟悉各類文體，持續性輸入同一文體的閱讀量

1.記敘文

記敘文主要包含寫人類、寫景類、寫物類和敘事類，具體是指通過記人、寫景和寫物來展現社會生活，彰顯作者的內心感情[8]。記敘文有六要素，分別是時間（When）、地點（Where）、人物（Who）、起因（Why）、經過（How）、結果（What），其語言具有主觀性突出、色彩濃厚的特點。

2.議論文

議論文的一般結構是引出話題、提出論點、展開論證、進行總結。論點的導出即引出話題，對觀察的現象進行描述或者闡述某種觀點，通過不同的論證方法概述現象。常用的論證方法有例證、引證、喻證和比較法。教師要引導學生利用圖表進行有效梳理，明確作者所用對應結構和數據信息。

3.說明文

說明文主要包含事物說明與事理說明，具體是指在科普知識、動物基本特性、植物根本特性、自然現象、新產品、新技術、新發明、人文地理和風土人情等不同層面的介紹[9]。說明文應明確對象，梳理脈絡，確定說明方法。說明文主要的結構有總分、分總、總分總三種類型，其中事理說明文的一般結構為“What—Why—How”。學生在閱讀這類文章時，應勾勒語篇結構圖，在表格中對題號進行標記，同時總結對應規律。

（三）認真預習，合理導讀

因群文大多以組的形式得以呈現，所以課前預習十分必要。預習工作可經由預學案展開，大體解決了詞匯方面的問題。對相似主題的群文，預學案通常能夠利用思維導圖來展示詞匯，把主題放在導圖中心，讓學生整理拓展。在手法近似的群文中，教師可通過表格形式加以呈現，在課堂上讓學生自主展現并及時補充。

（四）全面賞析，仔細觀照

賞析文章可從下述層面著手：掌握關鍵詞語，品讀修辭手法，分析思想感情等。觀照是指仔細觀察，利用審視的態度進行對比，逐步改進自身價值觀[10]。

例如，下述問題：“What's the function of the first para-graph”“How are the last two paragraph developed;What is author's attitude towards nuclear technology”。如果學生對此類題目不明確，教師則可把更多同類文章加以歸類。賞析、觀照在群文閱讀課堂至關重要，教師應保證設計合理，開拓學生的思維，啟迪學生的心靈，使其在高考中取得理想的成績。

（五）及時輸出，適當升華

一組群文通常包含三到五篇內容。經由課前預習與課堂處理，學生在語言表達與篇章把握方面有所提高，可依實際條件開展輸出訓練，或口頭或書面。在詞匯方面，教師可組織詞匯競賽，在規定時間內書寫詞匯數量多且準確的學生獲勝。在篇章層面對一組議論文進行處理后，教師可組織學生從中汲取優點，保證邏輯清晰、內容合理。以“Stories of courage and honour”為例，教師可讓學生仔細閱讀本篇文章，深度交流，相互分享，感受人物形象和表達方式的多樣化，大大激發學生的寫作熱情。

（六）堅持記日記，組織學生持續練筆

在群文閱讀過程中，教師可印制群文閱讀有關筆記，帶領學生日日誦讀和記錄，鼓勵學生在閱讀群文后寫日記。以“Technology has changed our lives”為例，

其收錄了三篇文章。當學生閱讀上述文章后，教師可讓其暢談改革開放以來科技進步所帶來的巨大改變，以及互聯網對現實生活的影響。因前期積累了一定的群文表達方式，外加自身的感受，學生都表現出了較大的創作欲望。教師將閱讀和寫作緊密融合，相得益彰，

實現了教學目標。

五、教學反思

群文閱讀可促進閱讀要求和目標的達成。《課程標準》指出，廣泛閱讀能夠豐富學生的體驗。例如，說明文和小說等不同體裁的文章，可幫助學生養成科學的習慣，經由閱讀提升閱讀能力，經由閱讀掌握語言與人文知識，經由閱讀開發思維，增強審美能力與鑒賞能力。

英語群文閱讀研究需要進一步完善。對于群文閱讀主題可利用問卷星進行調查，以此激發學生的興趣。其議題確定與文本選擇應分工協作，只有這樣才能強化工作效果。群文閱讀可通過課前學習群文文本的具體事實細節，在課堂一起挖掘文本內部的信息。教師應依照具體的情況，合理取舍，以此緩和閱讀負擔重和時間不充裕的矛盾。

結 ?語

綜合來說，群文閱讀是表現交流的舞臺，是體現比較閱讀的過程，同時也是能力提升與思維增強的途徑。教師應科學整合，全面備課，利用群文閱讀提升高三學生整體的閱讀素養，構建高效課堂。

[參考文獻]

王群.以學生為主體，構建菜單式講評教學模式：高三英語試卷閱讀講評反思[J].中學生英語（外語教學與研究），2021（01）：38-39.

黃迪梅.高中學生英語閱讀策略的實證研究[D].金華：浙江師范大學，2021（01）：18-20.

左希亞.從大學生的英語閱讀能力審視基礎教育閱讀課程[J].課程教育研究（新教師教學），2021（27）：

35-38.

孫德芳.基于圖式理論的高中英語閱讀教學的實證研究[D].濟南：山東師范大學，2021（10）：58-60.

周密.關于高中藝術特長生英語學習動機的調查[D].濟南：山東師范大學，2021（01）：8-15.

劉蓉.湖北省高考英語測試“完成句子”題對語法教學反撥效應的調查研究[D].武漢：華中師范大學，2021（01）：10-12.

邢文駿.整體閱讀，讀寫并重，發展學生英語學科核心素養：例談高考真題在高三英語教學中的有效融合[J].英語學習（教師版），2021（02）：16-20.

李桂青.以培養英語學科核心素養為目標的高三英語閱讀教學實踐[J].文淵（高中版），2021（06）：383.

湯夢君.以培養英語學科核心素養為目標的高三英語閱讀教學實踐[J].英語廣場（下旬刊），2021（03）：

162-163.

涂美媚.基于BBC News合作閱讀的高三英語復習課模式初探：以一節七選五專題指導課為例[J].新東方英語·中學生，2021（03）：152.

作者簡介：解星星（1983.10-），女，江蘇揚州人，

任教于福建省長樂第一中學，中學一級教師，曾獲全國優質課一等獎、福州市優秀班主任等榮譽。