淺談初中歷史教學中家國情懷素養的培養

摘 要：家國情懷是初中歷史這一門課程的核心素養之一，旨在有效提升學生對國家的高度認同感、責任感、歸屬感與使命感。在新課程改革與新時代的雙重背景下，初中歷史課堂教學越發注重對學生核心素養的培養，尤其對家國情懷素養的培養，這也對教師的課堂教學理念與模式提出了更高的要求。鑒于此，文章從多方面分析論述初中歷史課堂教學中培養學生家國情懷這一素養的策略，期望能夠為從事初中歷史教學的教師提供一些教學方面的建議。

關鍵詞：初中歷史;家國情懷;核心素養

中圖分類號：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2097-1737（2022）27-0052-03

引 ?言

歷史學科核心素養包括五個方面的內容，即唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中，唯物史觀是核心理論，時空觀念是核心思維，史料實證是核心方法，歷史解釋是核心能力，家國情懷是核心價值。家國情懷是指學生在歷史知識學習和探究的過程中應該始終具有的一種人文追求與社會責任，比如，要從歷史的角度去看待國情，在理解優秀傳統文化的過程中自然而然地形成一種認同感、歸屬感、責任感和使命感[1]。毫不夸張地說，任何歷史闡釋中均會蘊含著一定的人文情懷與價值判斷，家國情懷的培養必須始終貫穿在課堂教學的全過程。本文較為系統地分析探討了初中歷史課堂教學中培養學生家國情懷這一素養的策略，現做如下論述。

一、在課堂教學中始終貫穿對學生家國情懷的培養

家國情懷的培養有著長期性與復雜性的特點，教師必須始終把握好課堂教學與家國情懷培養之間的關系，努力讓家國情懷的培養貫穿在課堂教學的始終。為了確保對學生家國情懷的培養能高質量地貫穿于課堂教學，教師要對家國情懷的培養要求和貫穿策略有系統的理解。家國情懷的培養可以分為四個階段。第一階段教師需要引導學生樹立對國家認同的情感，確保其所樹立的國家觀是正確的，不斷增強其對祖國的認同感，使其積極了解中外歷史的多樣性與特殊性，即國家觀。第二階段教師需要幫助學生樹立正確的民族觀，使學生對中華民族有堅定的認同感，在此基礎上形成民族自信心與自豪感，即民族觀。第三階段教師要引導學生學習更多的傳統文化、社會主義先進文化和革命文化，認同中華優秀傳統文化，繼而參與到民族文化的繼承與發展中，并且在此過程中還需要尊重世界各國文化，即文化觀。第四階段教師要引導學生形成積極進取的人生態度，不斷塑造完美的人格，對社會主義核心價值觀念可以始終認同，強化道路自信、制度自信、理論自信和文化自信，即價值觀[2]。

在課堂教學中，為了確保對學生家國情懷培養的質量，教師一方面要立足于教材內容，挖掘教材中所蘊含的愛國情懷知識，另一方面要從教學方法創新的角度著手，多使用問題教學法和實踐活動的方式。比如，在部編版八年級（下冊）第四單元“民族大團結”“香港和澳門的回歸”“海峽兩岸的交往”三節課的教學中，教師要緊緊圍繞“民族團結與祖國統一”這一知識點，將這一知識點貫穿于整個課堂教學中，切實幫助學生樹立國家觀與民族觀。同時教師可以將時事新聞引入課堂教學中，可以將習近平總書記在紀念辛亥革命110周年大會上的講話以視頻形式直觀展示在學生的眼前。相信在這樣的課堂學習過程中，學生的愛國情懷可以得到很好的培養，且會在心中牢牢樹立“反對分裂、維護統一”的堅定信念。另外，在引導學生學習完歷史知識點后，教師可以結合實際情況組織學生參與社會實踐活動，如可以帶領學生去參觀紅色景區，也可以組織學生參與到基層實踐活動中，認真去踐行家國情懷。

二、通過凸顯主題教學來彰顯家國情懷教育

在歷史課堂教學中，歷史主題始終都是教師要高度重視的內容。教師應將歷史主題作為課堂教學的中心，確保后續的課堂教學均可以圍繞歷史主題來開展?？梢哉f，主題教學的開展不但可以反映出教師的執教能力和思想高度，而且可以有效彰顯出家國情懷教育的深度。因此，教師在初中歷史課堂教學中要非常重視主題教學，努力促進知識整合[3]。具體來說，教師可以從以下兩個方面著手。

一是緊緊圍繞著主題做好教學內容的整合。新課程改革要求教師在課堂教學過程中更加注重知識點的整合，可以應用主題式單元教學模式，帶領學生緊緊圍繞一個單元的主題來學習。另外，教師還需要將課內知識點與課外知識點緊密結合起來，幫助學生拓展知識點，構建系統的知識體系。為了更好地凸顯主題教學，教師要緊緊圍繞一個單元主題來整合聽、說、讀、寫方面的知識[4]。比如，在部編版八年級（上冊）第六單元的教學中，教師可以緊緊圍繞著“抗日戰爭”這一主題來進行，既要去整合教材中的知識點，也要幫助學生收集一些課外的知識點，如可以收集一些有關抗日戰爭的影視劇作品集錦，還可以讓學生在課堂上說一說自己所知曉的抗日戰爭知識，讓學生通過說一說和寫一寫的活動來進一步增強愛國情懷。相信開展這樣的主題式單元教學，對幫助學生構建知識體系和培養家國情懷均有重要作用。

二是將主題教學與典型案例結合起來。家國情懷的知識在初中歷史每一章節中均有所體現，所以教師在課堂上培養學生家國情懷時可以利用的典型案例是非常多的。若是教師可以將主題教學與典型案例結合起來，學生會更容易受到強烈的感情沖擊，可以更好地樹立家國情懷。比如，在引導學生學習部編版八年級（上冊）“中國工農紅軍長征”這一節時，教師可以將這一節知識與本單元知識結合起來，確定教學主題，幫助學生了解中國工農紅軍開始長征的背景、歷程與意義。然后，教師可以使用多媒體設備向學生展示中國工農紅軍長征的相關視頻或圖片，也可以向學生講解一些小故事，讓學生進一步感知中國工農紅軍在長征中所展現出的精神品質和愛國情懷，進而感染學生，有效培養學生的家國情懷。

三、在中外歷史對比中強化家國情懷

歷史不是獨立存在的，在同一時間各國之間的歷史有著一定的聯系，所以在歷史教學過程中，教師可以將我們國家的歷史與外國歷史結合起來，培養學生的世界眼光。具體來說，教師需要在課堂教學過程中適當地向學生引入國外的歷史知識，讓學生了解同一時期國外正在發生著什么事情，正在經歷什么樣的變化，在此過程中拓寬學生的歷史視野，使其逐步養成世界眼光。另外，在引導學生學習中外歷史知識時，教師要讓學生用廣闊的胸懷去看待國家與國家之間的關系，尊重每個國家的歷史文化，最終在內心形成“人類命運共同體”這樣的大格局[5]。

比如，在引導學生學習部編版九年級（下冊）“明治維新”這一節知識點時，教師不僅要向學生講解日本明治維新的相關知識，還要將同時期的日本與中國進行對比，讓學生感知這一時期中日兩國的歷史。通過對比中日兩國這一時期的歷史，學生可以清晰地感受到只有不斷去改革才可以實現中華民族偉大復興的目標。可以說，這樣的對比式教學方法可以讓家國情懷知識滲透得更加深入，學生也可以更好地理解，這種方式非常值得教師在課堂教學中加以推廣應用。

四、通過解讀歷史名人來升華家國情懷

在中華民族的歷史長河中，以愛國主義為核心的家國情懷一直以來都是教學主旋律，有著很強的感染力和豐沛情感，激勵著一代又一代人奮發向前?？梢哉f，家國情懷是中華民族思想文化發展至今所沉淀下來的寶貴的文化遺產，已經成為中華民族的精神共識，深深刻印在國人心中。從古至今，中華民族涌現出的歷史名人不勝枚舉，他們均有一個最普遍且又最令人尊敬的品質，即“家國情懷”。初中歷史課本中選取了較多的歷史名人和事跡，這為教師開展家國情懷教育提供了良好的條件。比如，屈原有著“眾人皆醉我獨醒”的情懷，霍去病有著“匈奴未滅，何以為家”的情懷，文天祥有著“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的情懷。到了近代，中華民族經歷了一系列的變革，涌現出的愛國者不計其數，譜寫了一卷卷感人奮發的愛國詩篇。譚嗣同不惜己命，愿用自己的鮮血來喚醒國人覺醒，孫中山先生不顧個人安危，四處奔波，始終抱有愛國情懷。這些歷史名人均是我們應學習的榜樣。因此，教師在課堂教學中對學生進行家國情懷教育時，可以多向學生展示名人事跡，培養學生的愛國主義精神。

步入新時代以來，中華民族正在經歷著百年未有之大變局。身處風云變幻的大時代背景下，我們更需要去弘揚愛國主義精神。在初中歷史課堂教學中，教師可以向學生介紹當代的一些名人名事，尤其是可以向學生介紹發生在身邊的名人名事，讓學生可以迸發更深刻的感觸，認真參與到愛國主義知識的學習與弘揚中。此外，在課堂教學過程中，教師還可以考慮組織辯論性的學習活動，讓學生共同去回顧和解讀一些名人名事。在學生深入了解他們的愛國主義事跡后，教師可以組織辯論活動，讓學生各抒己見。相信在這樣的辯論活動中，學生的家國情懷可以被有效激活，不僅可以討論“是否愛國”，還可以討論“該如何去愛國”。這對培養學生的家國情懷是非常有利的，也非常值得教師推廣應用。

五、借助史實資料來幫助學生升華家國情懷教育

史實資料在歷史教學中所起的作用是十分巨大的，學生通過史實資料的學習可以有效培養史料實證這一核心素養，而且史料也可以作為情感教育的素材來使用。在開展家國情懷教育時，教師可以選擇一些對應的史實資料，在課堂上引導學生去分析討論，在此過程中有效激發學生心中的愛國情懷[6]。這樣的教學方式所取得的效果遠遠高于空洞的理論說教，而且學生的課堂學習積極性也可以大大提升，更愿意參與到課堂的學習中來。需要特別注意的一點是，在借助史實資料幫助學生升華家國情感時，教師要認真選擇，不能過于注重史實資料的數量，避免將歷史課上成“史料展示課”。教師在史實資料的選擇中要注重質量和數量，做到少而精，并且要確保所選擇的史實資料可以服務于某一個關鍵性的知識點。

例如，在教學部編版八年級（上冊）“新文化運動”這一節時，教師可以將“新舊之爭”作為教學的關鍵性問題，帶領學生進行思考。教師首先可以向學生展示《青年雜志》書影，然后向學生提出具體的探究問題，如“通過觀看《青年雜志》書影，你認為這體現了《青年雜志》什么樣的價值取向？”“《青年雜志》在封面人物的選擇上體現著什么樣的價值取向？”等。在后續的教學過程中，教師可以始終將史實資料作為探究主體，引導學生去挖掘史實資料中所展露出的顯性知識點與隱性知識點，必要時還可以創設特定的歷史語境，讓學生更好地解讀和體悟。這樣可以幫助學生對新文化運動形成較為系統的理解，對培養和涵養學生的家國情懷大有裨益。總的來說，史實資料在歷史課堂教學中的應用優勢與作用是十分顯著的，教師可通過教材內容來選取有價值的史實資料，努力讓史實資料與學生家國情懷的培養結合起來。

結 ?語

在初中歷史課堂教學中，教師要始終將家國情懷這一核心素養的培養放在重要位置，并努力將家國情懷的培養貫穿在課堂教學的始終。在培養學生家國情懷時，教師需要緊緊立足于教材內容，并與當代學生家國情懷培養的要求結合起來，探索培養學生家國情懷的最佳策略，助力學生更好地發展。

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作者簡介：張龍珠（1992.10-），女，福建漳州人，

任教于福建省漳州第一中學，二級教師，本科學歷。