聚焦核心素養 強化法治認同

魯劍鋒

【摘? ?要】學生對社會主義法治的心理認同是滲透法治觀念，落實法治教育的基礎和前提。教學道德與法治六年級上冊教材中《知法守法，依法維權》一課，教師可以在核心素養的指引下，對學生法治認同感進行初步喚醒、感性促醒、理性警醒，讓學生成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。

【關鍵詞】道德與法治;核心素養;法治認同;實踐探索

法治是社會主義核心價值觀的重要組成部分。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出，法治觀念是道德與法治課程要培養的核心素養之一，而扎實培育法治觀念的基礎和前提，是讓學生對社會主義法治產生心理認同。“認同是認同主體主觀的心理活動，是認同主體對認同客體價值的贊同和認可。”[1]作為法治教育的前沿陣地，道德與法治課堂承擔著培養學生的法治認同的重任，其對學生守法行為習慣的養成具有重要意義。

以六年級上冊《知法守法，依法維權》的第一課時為例，教師可以從初步喚醒、感性促醒、理性警醒三方面入手，使學生產生對法治觀念的心理認同。

一、初步喚醒：挖掘資源，熱點引路，形成初步認同

作為法治學習的主體，學生對社會主義法治的深層認同并非與生俱來，對法律知識缺乏天然興趣。教育部、司法部、全國普法辦聯合印發的《青少年法治教育大綱》明確要求，法治教育要“注重教學內容和方式的形象、生動，貼近學生實際，利用案例教學、實踐教學”。這就要求教育者必須通過施加外部刺激，激活學習者潛藏的內在動力，幫助其提升學習效能，形成穩定的核心素養。

《知法守法，依法維權》一課以“閱讀角”中的短文《懂法、用法、學法的心路歷程》開場，文章講述了法律保護呂慧嫻受教育權的故事，顯示了法律的公平性和強制性。但大部分學生對無學可上的問題缺乏認知經驗，且文中的呂慧嫻是一名大學生，小學生很難對她的經歷有切身體會，導致學生的認知與文本之間的距離較遠。若從此處導入新課，學生難以在課堂中形成心理上的同頻共振，反而容易失去學習積極性。為此，教師對教學資源進行二次開發，在導入環節增添了一則時事新聞：全國公安機關開展夏季治安打擊整治“百日行動”，全力做好法治服務保障，強化立案監督，取得了顯著成效。熱點新聞的呈現，有效地吸引了學生的注意力，進一步展現了法律的威嚴和力量，傳達出遵紀守法、依法行事的重要性，喚醒了學生對社會主義法治的初步認同。

充分挖掘和利用熱點資源只是喚醒學生法治認同的一種常用且有效的形式。事實上，只要是能激發學生學習興趣的方式，如法治類的課前調查、體驗游戲等，都值得提倡。

二、感性促醒：聚焦生活，啟迪情感，體驗感性認同

生活對于道德與法治學科的意義和價值無需贅述，開展接地氣的法治教育已經成為學術界的廣泛共識。在具體的法治情境中審視生活、重構生活、超越生活，強化對法治的情感體認，可以使人“愿意維持這種關系，并對該人或事物產生更大的興趣，樂于接受其影響，愿意為此作出妥協、讓步甚至改變”[2]。那么，法治教學如何聚焦生活，啟迪情感，激發學生對法治的感性認同？教師可以采取以下三種方式，對教材第三部分“活動園”的內容進行處理。

（一）回憶代入法，體會法律的作用

回憶舊有經驗，可以說是“一種與自我的互動，是作為主體的我與作為客體的我之間的互動”，“是一個自我建構的過程”[3]?；顒訄@的一則案例講述的是賈某某的爸爸在酗酒后容易做出過激行為。教師引導學生通過回憶家庭生活，將自身代入特定的情境，指出賈某某的爸爸的問題，同時了解父母不能隨意對孩子施加暴力的原因，體會被法律保護的幸福。

（二）生活探索法，認識法律的力量

把教學觸角伸向課外生活領域，擴大教學時空，更有利于學生實現學以致用。比如在談及楊某某放學后經常到網吧打游戲的問題時，教師先問學生中是否有人有同樣的問題，而后布置了一項探究性作業，要求學生在放學后以學校圍墻的任意一個點為出發點，調查周圍200米范圍內是否有網吧、歌舞廳、酒吧等營業場所，以檢驗《未成年人保護法》的要求是否得到實際落實。學生在真實的生活中切實感受到法律的強大力量。

（三）重點關注法，提升法律關注度

說完楊某某進網吧打游戲的問題后，教師又順勢設置了一道附加題，告訴學生國家在二次修訂《未成年人保護法》時，新增了“網絡保護”“政府保護”的章節，并給出選項，要求學生猜測這部法律開始施行的時間。答案是2021年6月1日。經過教師的引導，學生不難發現，這是黨和國家送給全國兒童的一份節日禮物。由此，學生對《未成年人保護法》的態度從不夠關心變為高度關注?？梢哉f，這部法律在他們的法治生活中留下了一道深深的烙印。

三、理性警醒：案例警示，問題思辨，深植理性認同

石中英教授曾經提出：“只有在批判性的理性思考中，課堂才能真正成為理性探險或追求真理的場所，而不僅僅是宣布真理或維護真理的場所?！盵4]所謂“燈不撥不亮，理不辯不明”，理性思辨是思政課落實立德樹人根本任務的重要途徑，也是法治教學的必要手段。經歷過抽絲剝繭的探尋，法治精神的核心才會真正顯現，并在學生的內心扎根生長。

教材第二部分的“閱讀角”呈現了呂慧嫻為請求法律援助的人提供建議的內容。教師對此進行二次處理，將其中的三幅圖改編成三個思辨場景，要求學生做出正誤判斷，并說明理由，具體如下。

1.王曉蒙和媽媽在小區散步時，被一條狗咬傷。他們和狗主人協商，狗主人愿意賠付狂犬病疫苗注射費和醫藥費，王曉蒙的媽媽表示可以和解。（√）

2.何潔上街購物時被人偷走錢包，她只好自認倒霉，默不作聲。（×）

3.劉文娟的叔叔對交警作出的罰款決定不服，他決定依據《行政訴訟法》向法院提起行政訴訟。（√）

三個問題各有側重，但目標一致。學生在思考判斷中能初步懂得如何合理運用法律，維護自己的合法權利。然而實際上，真實的問題往往比一兩句話的判斷題更加復雜困難。此時教師出示第85頁的活動園案例，相比之下，這則事例有血有肉，生動具體，更能啟發學生思考。經過討論，學生懂得“即使在比較困難的情況下，法律仍是我們最強有力的武器和最堅強的后盾，維權不能超越法律允許的范圍”，從而產生對社會主義法治的深層認同，為鞏固守法行為夯實基礎。

小學階段法治教育的地位極其重要，是一項為學生法治精神奠基的工程，對學生核心素養的形成具有重要意義。從初步喚醒到感性促醒，再到理性警醒，在循序漸進的啟蒙引導下，學生的法治精神不斷向縱深處發展，逐步實現由感性體驗到理性判斷的跨越。學生對法治的認同情感不斷增強，守法意識和行為習慣也得到強化。這樣的教學讓學生成為社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛者。

參考文獻：

[1]魏永強，鄭大俊.思想政治教育認同的心理結構及其生成機制[J].學校黨建與思想教育，2014（3）：16.

[2]鄒金霞.論高職院校大學生思想政治教育的“心理認同”[J].高教探索，2016（8）：97.

[3]魯潔，夏劍，侯彩穎.魯潔德育論著精要[M].福州：福建教育出版社，2016：180.

[4]石中英.教育哲學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：183.

（江蘇省無錫市新吳實驗小學? ?214000）