道德與法治沉浸式教學的策略

許建芳

【摘? ?要】小學道德與法治課程的道德教育目標只有在活動中才能實現。以角色體驗、問題探究、微項目等活動為載體的沉浸式教學，能讓學生充分體驗，獲得道德成長。教師應精選真實環境，借助項目支架、戲劇表演等形式，虛擬任務情境，讓學生在自主活動中獲得個性成長，由此增強課程的德育效果。

【關鍵詞】小學;道德與法治;沉浸式教學;交互體驗

綜觀當下的小學道德與法治課堂，可以發現，教師雖以情境創設來驅動教學活動，但學生投入活動的積極性并不高。其原因在于學生沒有真正沉浸其中。《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）在教學建議中指出：要探索議題式、體驗式、項目式等多種教學方法，引導學生參與體驗，促進感悟與建構。

沉浸式教學法是指教師為學生創設一種接近真實的學習場景，使學生從旁觀者成為融入者，并通過參與互動、演練，逐步實現情感上的代入、理念上的認同、思想上的升華。教師要營造這種全身心投入的課堂氛圍，為學生創設可觀可感的交互體驗式學習活動，充分調動學生的知、情、意、行，讓學生沉浸在自主活動和自我感悟中，由此增強德育效果。

一、精選真實環境，在回顧中勾連真回憶

環境是一種隱性資源，擁有豐富的教育功能。著名教育家蘇霍姆林斯基就曾說過，“環境對一個人良好思想品德的形成具有重要的作用”。

小學道德與法治三年級上冊第4課《說說我們的學校》中的第一個板塊為“我們的足跡”，旨在引導學生通過對學校空間環境的探索和交流，激發學生熱愛學校的情感。情感的產生是以深入了解為基礎的。在慣常的教學中，教師往往會把學生帶入校園，讓學生自己尋找和了解相關內容。事實上，三年級的學生已經在學校生活了較長的時間，對校園環境、學習場所等比較熟悉，但對學校整體的感知比較籠統。對已經在校生活了兩年多的學生來說，如何重新點燃他們認識學校的熱情呢？教師要關注學生生活的真實校園環境，引導學生與之“對話”。

游戲是有效激發學生學習興趣的手段。教師以校園真實的環境為情境，植入“小游戲”，以游戲帶動學生的體驗和學習。如教師在教學中設計了“看圖搶答”游戲。該游戲分為兩個環節：一是以圖片快閃的方式，在課件上出示校園的不同地點（科學教室、操場、圍棋教室、圖書室等），讓學生猜一猜這是學校的哪些場所;二是以涂卡的方式從一角慢慢展示校園中不同景物（如門口的花壇、小竹林、操場邊的運動器材、圍墻上的薔薇花等）的照片，讓學生進行搶答，猜猜這是校園里的什么景物。此外，教師還可以在課前拍攝好學生在操場上體育課、在音樂教室上音樂課、課后在校園各個角落玩耍等情景的視頻，并在課堂中播放，讓學生回憶自己印象最深的場景。

小小的游戲喚醒了學生對校園的一幀幀回憶，讓學生有了再次認識校園的濃厚興趣。當學生猜出學校花壇里的月季花時，當他們深情地回憶自己在學校小花園里觀察螞蟻的場景時，他們對學校的喜愛之情逐漸升溫。

二、借助項目支架，在活動中激發真情感

《課程標準》指出，道德與法治課程以“成長中的我”為原點，學生不斷擴大的生活和交往范圍是建構課程的基礎。教師以“項目活動”為支架，引導學生圍繞一個個小項目進行分工合作、探究實踐。學生在經歷調查、訪談、展示等活動的過程中，主動擴大與人交往的范圍，學會如何與陌生人建立友好關系。

《說說我們的學校》第二個板塊的內容主要是讓學生通過調查、訪問等方式了解學校的概況、歷史、人物等。雖然教材中有“小貼士”的學習提示，但是該學習提示比較籠統，教師需要進一步細化對學生的指導，幫助其有序開展活動。教師以微項目學習活動為載體，在課前創設了布置“學校光榮榜”微情境，其中有三個微任務，具體如表1。

在微項目活動過程中，學生通過參觀校史室了解學校的歷史變遷、校園面積、師生人數、取得的榮譽、著名的校友等，深刻理解了學校的校訓，感受到學校濃厚的文化底蘊……通過一張張形象的圖片、一串串具體的數字，學生對學校有了全方位的了解，對學校的親切感、榮譽感和歸屬感倍增。在尋找最美人物活動中，學生注意到教師瑣碎而忙碌的日常工作。課堂上，他們聲情并茂地講述最美教師的故事，對教師的尊敬、熱愛、感激之情溢于言表。從對學校生活的“不以為意”到如今的充滿感恩，從對學校對自己成長的意義“渾然不覺”到充分理解，學生沉浸其中，體悟十分深刻。

在實踐活動中，學生分工合作，默契配合，積極探索，增強了合作與探究的能力。他們走出教室，走出校園，主動開展調查與訪問活動，學會與他人交流。學生在了解學校發展歷程的過程中，深刻感受到了“今天我以學校為榮，明天學校以我為榮”的使命感。

三、借助戲劇表演，在探究中解決真問題

課改專家姚春平指出：問題是學習的動力，問題探究是觸及心靈深處的學習。《課程標準》多處提到，教師應在真實的情境中促進學生發現問題、解決問題。課堂中，教師可以通過情境創設、方法指引、策略探究等方式，促進學生在與伙伴討論、辯論的過程中找到解決問題的辦法。

“不小心摔傷了怎么辦？班里的粉筆用完了怎么辦？衣服不慎丟失了怎么辦？午餐飯菜不夠吃怎么辦？……”這是學生在校園中常常會遇到的問題。教學時，教師可以引導學生選擇感興趣的問題，組成學習小組，開展問題解決式的情景劇表演活動。這些學生最為熟悉的情景，由身邊的同學進行演繹，學生自然產生了共鳴和思考。在互評交流中，學生明白遇到困難時，不僅可以向身邊的人求助，還可以向校園的后勤部、大隊部、安保部、醫務室等部門求助。

學生的表演建立在對學校布局和部門設置全面了解的基礎上。在表演的過程中，學生沉浸其中;在問題解決的過程中，學生對校園產生了強烈的安全感、歸屬感。由此，學生與學校的關系變得更加親密。

四、虛擬任務情境，在親歷中開展真實踐

“角色扮演”是沉浸式學習體驗的一種重要的方式，是《課程標準》提倡的一種教學活動形式。通過角色扮演，學生能在無形中構建新的學習意義，學會逐步站在他人的立場考慮問題，傾聽別人的意見，形成尊重、關心和愛護他人的品質。合理使用角色扮演的方法，能夠使課堂實現教書、育人的雙重功能。

《說說我們的學校》最后一個板塊的內容是“一起畫張平面示意圖”，目的是讓學生通過繪制學校平面示意圖，進一步熟悉校園的布局和環境建設。三年級的學生并沒有很好的空間概念，畫示意圖對他們來說有難度且不是很感興趣。況且很多學校的大門口都有呈現校園布局的示意圖，再讓學生畫一幅這樣的示意圖，教學的實效性不是很強。對此，教師設置了一個“虛擬任務情境”，讓學生以角色扮演的方式，主動參與到對學校環境的建設中來。學生沉浸在角色中，自覺完成熟悉學校布局的任務，全面了解學校的環境建設。

三年級的學生已經有了閱讀《安徒生童話》《格林童話》等童話故事的經歷，他們對童話中的角色和情景充滿了喜愛和期待。于是，教師設計了一個“童話進校園”的活動：課前布置學生以校園觀察師的角色了解校園布局，找到可以用來布置或改造成“童話角”的地方;課中請學生擔當校園設計師，把自己最喜愛的童話人物或場景設計到“童話角”中，并對材料和產生的經費進行預估，師生共同選出最佳“童話角”設計方案;課后，學生直接化身校園建筑師，親歷校園“童話角”的布置或改造。

學生可以在校園中布置自己喜歡的“童話情境”，讓自己的設計夢想成為現實，因此每個人在觀察校園時都非常仔細認真。很多學生邊觀察邊評論：樓梯拐角下的位置是空的，剛好可以坐下白雪公主和七個小矮人;小竹林邊的池塘上恰好可以讓丑小鴨變成變天鵝……學生和校園的“對話”十分生動、有趣、自然。在設計環節，學生精益求精，充分發揮自己的繪畫水平，把童話和校園完美結合起來。當師生購買好布置童話場景的材料并開始布置時，學生的熱情達到了高潮，每個人都躍躍欲試，爭當校園環境改造的建筑師。

在“觀察師”“設計師”“建筑師”這些角色的體驗過程中，學生主動關心校園環境，積極探索環境中的各個事物。他們不僅全面了解了校園的布局和環境，學會了珍惜和愛護資源，還積極主動地參與到校園環境的設計和改造中。其主人翁意識和責任擔當意識得到了培養，“我與校園”的和諧美好關系得以構建。

《課程標準》強調：青少年階段是人生“拔節孕穗期”，要扣好人生第一粒扣子，尤其需要精心引導和培育。將沉浸式教學形式運用于道德與法治課堂教學正是培養學生道德素養的一種有效嘗試。它打破了課堂的時間與空間的界限，旨在用真實、有趣、豐富的活動喚醒學生的內驅力，引導他們用眼睛去觀察，用問題去探尋，用心靈去體會。學生在互動中主動探索，在活動中收獲快樂，在潛移默化中學會做人做事，自然獲得道德成長。

參考文獻：

[1]高潔.沉浸式教學：小學美術課堂中的體驗與互動[J].小學時代，2020（1）.

[2]周春楊.沉浸式教學在小學道德與法治課堂中的應用[J].啟迪與智慧，2021（10）.

（浙江省衢州市柯城區大成小學? ?324000）