以真實情境引領觀察寫作

王詩淇

摘要 學生在進行觀察時，大多浮光掠影，走馬觀花，印象淡泊。本文旨在通過觀察活動，引導學生在具體情境中發現環境的獨特之處，并在合作探究、發現寫作中能通過變換觀察主體身份深入認知事物，形成寫作經驗。這其中涉及閱讀、梳理、整合、構圖、想象、評論、寫作、評價等學習方式，跳出了觀察之后就寫游記的單一作文模式。

關鍵詞 真實情境 觀察 寫作

觀察在寫作教學中是一種重要的心理認知能力，在小學時學生就已經有過訓練，只是觀察對象簡單，多停留于淺層次認知層面，隨著學齡增長個體的觀察能力應得到相應提升。事實上，很多高中生在觀察生活時，依舊目標單一，缺少發現。所以教師要創設能進得去的情境，設計夠得著的任務，學生才能用心觀察感知，思考深刻。現將帶領學生“游覽六合縣府街”的觀察課例與大家分享。

一、走近情境——心中的老街

在游覽之前，讓學生先查找資料，了解縣府街的前世今生，再閱讀幾篇關于描寫老街的文章，如《老街柳蔭》《老街》等，進行內容梳理，摘抄感興趣的語段。學生找來關于縣府街的一段文字：

縣府街位于南京六合文廟后面、滁河北岸，毗鄰六合城墻，是一條長不過數百米的清代老街。縣府街是條老街，公交車一站路長.是以前六合的政治文化中心，老縣政府就在這條街上，走到路西頭就是六合文廟，自政府搬遷后老街就失去了往日的繁華。

學生僅通過以上文字并不能了解縣府街的全貌，網上有部分關于縣府街的圖片，也是早期拍攝，古舊的圖片似乎有說不盡的陳年往事，黑白的構圖飽含著滄桑古樸，這讓他們人未到，心已至。在走人情境之前，先調動起學生對情境的興趣，燃起進入情境的熱情。

查找資料，閱讀文獻，也是觀察的必修課。只不過觀察的是間接生活經驗，它同樣會對學生觀察產生影響，學生經過無意注意的積累，如果有外界相應刺激，能夠本能地無意識地分泌情感激素，當無意注意感知的信息和這些情感結合在一起時，就會產生新的信息，這些信息沉淀在人的深層意識當中。當寫作個體產生寫作動機時，它就會被新的觸點喚起，被調動起來，構成寫作過程的一部分。如果粗略瀏覽，并不能留下什么印象，游覽也并不能收到良好效果。班杜拉認為，在觀察學習的過程中，動機是必不可少的，觀察者只有在某些誘因的驅使下，才能順利地完成注意過程到生成過程的跳躍，特別是對于再現過程而言，如果學習者沒有一定的動機驅使，注意階段就很難展開觀察學習了。所以，游覽要“備課”，最好對所要游覽的風景有一定了解，美景才不致錯過。帶著想象去游覽，急于找到答案，能很快進入情境。

二、走入情境——眼中的老街

觀察角度、觀察效果與人們已有的認知水平有關。不同人群、不同閱歷者觀察同一事物得出的結論也不同。本次游覽，大家都是中學生，認知水平接近，觀察能力差別不大，因此為了更好地從不同角度觀察老街，讓學生變換身份，這樣，他們就不得不從給定的角色去思考觀察者的感興趣點。于是，筆者這樣設計任務：如果你是導游，你的游客是一群老年人，你該如何介紹這條老街？如果你的游客是一群公司白領，你該如何介紹這條老街？結合已有認知，可以查閱資料，梳理不同人群特點，寫一篇導游解說詞。

在觀察活動中，觀察者會根據已有認識選擇性地吸取現場信息，然后納入自己的意識范疇，所以老年人來游覽老街，他們會關注這里的歷史，這里的老屋、燒著開水的煤爐、依然可以汲水的老井、有年代感的年畫等;總之，想找到從前生活的影子。而公司白領，每天出入寫字樓，放松心情也多是一些休閑場所，找不到這樣一天能讓人心靈得以休憩的幽靜之所，所以，來到這里，他們眼睛是放松的，心靈是放松的，但觀察對象不夠集中，漫無目的，導游就可以適當喚醒。兩位導游能注意到游覽者的生活經驗與生存環境，了解他們的審美特征，編寫導游詞，細致恰當。

三、品味情境——鏡頭下的老街

當觀察者站在攝影家的視角觀察時，他會對場景有所選取，觀察角度也會發生變化，這其實是一種斟酌品味的過程。觀察者本身的狀態、經驗、價值取向等也會影響到他們的注意指向，從而影響他們選擇一些信息放棄另一些信息。為此，筆者設計了兩個任務：1.如果你是游客，老街的時光讓你駐足凝望，一墻爬山虎、一扇斑駁朱門，似蒼涼又像在展示輝煌的過往。在這里，你按下快門，用照片記錄，用文字說明。發到朋友圈里，告訴你的小伙伴，你發現了這樣一處舊時光。2.如果作為游客，在這次游覽中，縣府街的古樸寧靜讓你沉醉，你打算將這種氣息收集起來，成為精神的寶藏;也打算把這種審美感受傳遞給遠方的朋友，那就動起手來，將它做成一組明信片，請選擇一個主題，并在每張明信片上配上一段文字。

有兩位同學同時選取了老街的那條小巷的照片發到朋友圈，并配上兩句小詩：

生1：新巢唯有燕生子，小巷已無人賣花。

生2：落葉寒蟬小巷深，枯藤斜日半墻陰。

也有同學與之互動評論：物是人非，令人感慨，也讓人重拾對往昔的回憶，更想拾起保護傳承的責任。

而明信片設計不只是單一觀察景物，拍成圖片即可，它涉及拍攝角度、畫面選取、版面設計等。是對觀察者由低級向高級能力提升的一種要求。圖片用什么樣的背景、文字布局在哪里、繪成什么色調，都是要學生觀察整體畫面再精心安排，同時又是對學生審美能力的要求。所配文字不宜過多，重在傳達出畫面的意境。學生如果感興趣還可以找來拍攝方面的書對照學習，實現構圖水平的提升，想要配得的文字優美有詩意，可以去閱讀一些古典詩歌或當代詩歌，使得圖文整體和諧，妙趣橫生。

生1：大家好，我們組設計了一組題為“舊時光”的明信片，將游覽的記憶珍藏，請大家欣賞（播放展示明信片PPT）。

師：圖片都很精美，但圖片上配得的文字與圖似乎不符合，比如朱紅大門這張，文字是“古樸城墻，年年歲歲，還是那般模樣”，想表達什么？

生1：想保留原來模樣的城墻。

師：但是圖中似乎沒有“城墻”，這樣可以嗎？

生2：可以，由一幅景引發另一個想象，想到以前的模樣，或者想到曾經見過的其他的景象，用文字將這些心情傳達出來。

師：這是已有的真實與會有的真實，只要符合生活的真實即可。圖片的取景也很獨特，負責拍照同學能介紹一下嗎？

生3：要注意取景的角度，有時要把相機伸到欄桿里。

師：說得好！觀察要注意角度，一張明信片的精美不止在于圖片的選擇，它還涉及背景襯托、文字內涵、畫面色彩等，這組同學給我們呈現的是如畫如詩般的老街。

觀察還會與觀察者的閱歷、素養、已有的積累有關。所以，為了多發現美，還要多看看與美相關的事，讀讀這樣的書。正是“美人含多面”，而我只“眼中獨一分”。

[作者通聯：江蘇宿遷中學]