初中音樂教學的“本真”追求

管利莉

摘? ?要：初中音樂教學不僅要致力于學生的音樂知識與技能，更要致力于學生的音樂感受與體驗。讓生命在場，是初中音樂教學的“本真”追求。教師要用情境激發(fā)學生學習音樂的興趣，用想象拓展學生學習音樂的潛質，用情感提升學生學習音樂的品質。通過生命化的音樂教學，充分發(fā)掘音樂學科的育人功能，彰顯音樂學科的育人價值。

關鍵詞：初中音樂? ?生命在場? ?“本真”追求

從“育人”視角實施初中音樂教學，是當下音樂教學改革的方向和現(xiàn)實課題。在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師往往注重對學生音樂知識的獲得、音樂技能的培育，而當下的音樂教學更注重培育學生的審美，激發(fā)學生的創(chuàng)造，豐盈學生的精神，潤澤學生的生命。只有以學生的生命為本，以學生的興趣為先，才能讓學生的音樂學習真正地、深度地發(fā)生。

一、情境：激發(fā)學生學習音樂的興趣

我國著名音樂教育家張肖虎先生認為，只有當情境與音樂學習高度相關、匹配的時候，學生的音樂學習才會更加主動、積極。情境是學生學習音樂的基石，只有置身于情境之中，學生才能有效地感知音樂、理解音樂。在音樂教學中，教師可以借助多媒體課件，向學生呈現(xiàn)相關的圖片、視頻，從而營造一種“心理安全”和“心理自由”的氛圍，助推學生的音樂學習。當學生置身于音樂情境之中，他們就不再“俯首稱臣”，而是敢于質疑，敢于想象，敢于標新立異。

比如，在教學《希望與你同行》這首歌曲時，教師如果只是一味地引導學生機械地、簡單地學唱，就很難調動學生學習的積極性，難以激發(fā)學生的歌唱激情。在教學中，筆者借助多媒體課件，呈現(xiàn)了著名作曲家龔耀年先生的生平經歷及創(chuàng)作這首歌曲的背景與相關的社會環(huán)境，引導學生對這首歌曲的內涵進行解讀，體會歌曲所表達的情感。情境既激發(fā)了學生學習音樂的感受與體驗，又激發(fā)了學生對音樂的思考與想象。有了情境的支撐，學生對音樂作品的理解、感受與體驗也就水到渠成。如有學生認為，這首歌曲表達了作者對生活的熱愛和向往;有學生說，這首歌曲的感情真摯，曲調舒緩柔和。置身于情境之中，通過對音樂作品的深度解讀，學生能用合適的節(jié)奏歌唱。

在音樂教學中，教師借助情境將音樂作品“可視化”，從而將抽象的、流動的音樂作品生動、形象、可感地展示出來，讓學生不僅能聽得見音樂作品，還能“看得到”音樂作品。情境化的音樂教學，能激發(fā)學生學習音樂的“自組織、自表達、自發(fā)展”。情境不僅是學生學習音樂的載體，更是學生學習音樂的“起搏器、動力引擎”。置身于音樂情境之中，學生能感受到一種無形而有跡的形象，能形成一種類似于幻覺、視覺的東西。這就是“通感”現(xiàn)象。教師要調動學生多種感官的協(xié)同活動，讓學生在情境中形成一種具身認知。這種具身認知，有助于學生對音樂作品形成具體的、實在的、真切的感受。當學生真正感受和體驗到了音樂的內涵，觸摸到了音樂作品的內在靈魂，才能展開積極的、有效的音樂表達。從這個意義上說，情境是學生學習音樂的重要載體與媒介。

二、想象：開發(fā)學生學習音樂的潛質

在初中音樂教學中，教師不僅要培養(yǎng)學生掌握相關的音樂知識、提升學生的音樂技能，還要著力培養(yǎng)學生的音樂感受力、體驗力、審美力、創(chuàng)美力。在傳統(tǒng)的音樂教學中，往往都是教師簡單地讓學生“跟唱”“模唱”，間或提出一些樂理方面的問題引導學生思考。這樣的教學追求的是一種“技”，是一種“形下之器”。真正的音樂教學，追求的是一種“形上之道”。因此，教師要引導學生進行音樂的審美與創(chuàng)美，幫助學生建立音樂觀念，從而助推學生形成良好的“樂感”。

由于初中生的音樂學習興趣是豐富的、多元的，因此教師，要呵護他們獨特的音樂學習感受、體驗，要用想象去發(fā)掘學生學習音樂的潛質，激活學生學習音樂的內驅力。比如，在教學小提琴協(xié)奏曲《梁山伯與祝英臺》時，筆者首先給學生講解了這個富有魅力的民間故事，并借助多媒體課件創(chuàng)設了劇情畫面。在聆聽的過程中，學生結合多媒體呈現(xiàn)的畫面，能形成一種立體的、多維度的感知。有學生說，這個故事是對封建禮教的一種控訴;有學生說，這個故事是對堅貞愛情的一種謳歌;有學生說，聆聽歌曲，仿佛看到了翩翩起舞的蝴蝶……實踐證明，在對音樂欣賞、審美的過程中，教師的任何說教都是多余的，與其對學生的音樂學習進行講解，毋寧多讓學生聆聽音樂作品。在欣賞音樂的過程中，當學生傾情投入時，不僅感知豐富，而且能積極主動地想象，并在想象中調動自己的生活經驗，從而讓音樂學習體驗更深刻。

因此，在初中音樂教學中，教師要喚醒學生的想象、激活學生的想象，要改變傳統(tǒng)、僵化的音樂教學方式，用想象發(fā)掘學生學習音樂的潛質，深化學生對音樂作品的感受與體驗。

三、情感：提升學生學習音樂的品質

音樂不僅是一門“聆聽”的藝術，還是一門“情感”的藝術。正所謂“感人心者，莫先乎情”。在初中音樂教學中，教師要善于激發(fā)學生的情感，讓學生與音樂作品形成一種共情、共鳴、共振的學習樣態(tài)，既要引導學生體會“音韻之美”“音律之美”，又要引導學生形成“動情之美”。

音樂學科不同于其他學科，主要是從感性入手，以情感人、以情促知。正如廖乃雄先生在《論音樂教育》一書中所說的：“在音樂創(chuàng)作和表現(xiàn)活動中，情緒、情感和精神的流露往往是最自然、最直接的。”在音樂課堂教學中，筆者發(fā)現(xiàn)許多教師不是從音樂本體視角去引導學生感受、體驗音樂作品的內在情感，而是從歌詞視角去啟發(fā)學生。其實，激發(fā)學生的音樂情感，應以“音樂的方式”。比如，在教學《黃河船夫曲》時，“如何讓學生感受船夫與狂風暴雨奮力地斗爭”“如何讓學生體會黃河船夫的心情”是教學的關鍵和核心，筆者引導學生積極地創(chuàng)造音樂，在創(chuàng)造音樂中體會歌曲的內容和情感。學生不僅投入了豐富的情感，而且建立了對音樂作品的情感認同，體會到音樂作品的內在情感之美。同時，這種活動還幫助學生積累了相關的音樂活動經驗，提升了學生對音樂表情達意的能力。

列寧說，沒有人的情感就從來沒有也不可能有人們對真理的追求。音樂是情感的藝術，情感不僅是表現(xiàn)音樂的手段，更是表現(xiàn)音樂的內容。學生的音樂學習，需要情感的支撐和支持。當學生在學習中與音樂作品形成一種情感共鳴時，就自然能體會到音樂作品所表達的內容與內涵，體會到音樂作品所蘊含的意境與旨趣。

讓生命在場是初中音樂教學的至真追求。“情境”是生命化音樂教學的載體，“想象”是生命化音樂教學的核心，“情感”是生命化音樂教學的靈魂。生命化的音樂教學，不僅將音樂學科作為一門聽覺藝術，更將音樂作為一門行為藝術。教師既要引導學生聆聽音樂，又要引導學生感受、體驗音樂，引導學生表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂。在生命化的音樂教學中，教師只有將學生的聽、說、看、做、思、想等結合起來，才能讓學生對音樂作品形成一種深度的感悟，才能有效地發(fā)展學生學習音樂的智慧。

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