培養學生語言文字運用能力的策略探究

侯麗婷

摘要：語文教師應遵循教育教學規律，從學生的身心發展特點出發，積極探索文字書寫、文章朗誦、閱讀理解與寫作技巧，打造語文教學新模式，培養學生的語言文字能力，使其樹立正確的人生觀、價值觀。

關鍵詞：初中語文;語言文字;人文素養;能力培養

漢字是中華民族的瑰寶，學好祖國的語言文字有助于培養學生自主誦讀、閱讀寫作的興趣，提升人文素養，豐富個體精神世界，實現全面發展。初中語文教師應針對學生的語言文字水平構建行之有效的教學方案，提高學生的語言文字運用能力。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“要認識到中華文化的豐厚博大與吸收民族文化智慧的重要性”，同時對七至九年級學生的語言文字運用能力提出了明確要求。在語言學習的過程中，學習能力差、態度不端正、學習環境不舒適、學習方向不明確等因素都會影響學生的學習效果。據調查，學生在學習枯燥的理論時，內心的焦慮程度較高，而學習語言所表達的具體內容時，焦慮程度則明顯降低，甚至會產生事半功倍的效果。學生的能力、態度、動機、條件等都是影響語言學習的心理因素。可見，增強學習自主性有利于學生在語言學習的過程中主動探究，增強學習欲望，提升學習熱情。

為解決初中語文教學中關于學生語言文字能力培養的問題，筆者借助課堂教學，觀察學生的上課情況、課后作業及測試情況，選擇不同層次的學生作為研究對象，對學生進行個別訪談，分析課堂上學生的參與度、學習興趣、學習方法對其語言文字能力的影響，深度挖掘原因，總結出以下培養策略。

一、構建“三讀三寫兩表達”語言文字能力提升模式

遵循統編版語文教材“三位一體”的閱讀體系，課題組成員不斷探討誦讀及閱讀欣賞教學的方法與技巧，初步得出研究結論，構建了“三讀三寫兩表達”語言文字教學模式。

（一）“三讀”模式

“三讀”即朗讀、背誦、默讀。學校安排七至九年級學生按照教材進度，每周一、三、五在早讀課上進行朗讀和背誦，周一背誦課內古詩，周三朗讀教材文章，周五朗讀或背誦課外古詩或經典文章。每周二下午第七節課作為閱讀時間，學生默讀名著并寫出讀書筆記。

（二）“三寫”模式

“三寫”即寫小楷、寫作業、寫卷子。作業書寫的基本要求是清晰、工整，卷面書寫則要求字跡工整。與此同時，班級中還開展小楷、作業“每周一展”活動，得“優”最多的學生可以獲得小楷本或筆記本。

（三）“兩表達”模式

“兩表達”即口頭表達與書面表達。在教學過程中，教師遵循“以學生為主體”的原則，課堂發言以學生的“說”為主。在分析文章、表達觀點等教學過程中開展實踐，鍛煉學生的口語表達能力。在研究過程中，教師可根據教材內容，以班級為單位開展綜合實踐活動，如演講、辯論、詩朗誦等，或是在學校安排的活動中培養學生的口語表達能力。書面表達即寫作文，除了按照教材每一單元的要求定期完成一篇作文外，七至九年級學生還要養成每天寫一篇日記的習慣。為激勵學生辦校刊，學校還向學生征稿并給予一定獎勵。內容精彩、文字書寫規范工整的作品可在班級走廊的板報中展覽。

二、提升學生語言文字能力的有效方法

（一）誦讀“排空法”

課堂上，教師可設置朗讀情境或配樂營造氛圍，讓學生集中精力朗讀。朗讀有助于記憶，能幫助學生深入理解文章，還有利于提高寫作能力。朗讀他人的作品是學習的過程，朗讀自己的作品是修改完善的過程。

（二）閱讀“切割法”

在閱讀文章時，教師可引導學生按照不同體裁梳理內容脈絡。文章脈絡與文章的寫作順序相互關聯。文章的寫作順序包括時間順序、空間順序和邏輯順序。說明性散文和議論性散文的寫作順序大多為邏輯順序，即提出問題、分析問題、解決問題，基本結構為總分總。教師可引導學生首先在總的概述中找到文章的說明對象（說明文）與中心論點（議論文），然后逐步閱讀文章的問題分析部分，最后是解決問題的部分。

（三）閱讀欣賞“有的放矢法”

關于語文能力的培養，統編版語文教材對各年級層次有不同的要求，對七年級學生的要求是重視朗讀，培養語感，逐步學會默讀。而八九年級學生要具有初步欣賞文學作品的能力。教師應啟發學生在閱讀過程中對不同體裁的文章進行梳理，感知寫作內容，挖掘作者的思想與情感，學習文章的表達技巧，從而為寫好文章打基礎。

（四）寫作“步步為營法”

一是把好“書寫”關。作文成績看字跡，字跡工整是得分的首要因素。寫作時，教師應訓練學生在占格左下角四分之三處落筆，字要大小適中，下筆要準，不要涂涂畫畫，盡可能不使用修正帶等。二是把好“段落”關。教師可建議學生將開頭和結尾的篇幅控制在兩行半以內，最多不超過三行半，文章要切題。中間段落控制在五六個自然段之內，少于五個自然段會顯得內容冗長，使閱卷者有疲憊之感，多于七段會顯得文章零散，不夠緊湊。三是把好“文題”關。教師應訓練學生抓住文章主旨，找到“文眼”。四是把好“首尾”關。首段開題法有很多，在平時的作文訓練中，學生通常以多種形式開題，例如：六要素法、題記法、排比法、博喻加對仗法、引用法、設問法、懸念法、典故法等。結尾突出主題或是升華主旨，首尾呼應。五是把好“素材”關。教師平時應重視培養學生積累素材、摘抄新聞、剪貼好語段的習慣，這樣學生在寫作文時就不會輕易出現文思枯竭的情況。六是把好“評改”關。教師可采用傳統的“以教師為主的評改”與學生“互評互批”相結合的模式，調動學生的寫作興趣。

（五）語言表達“興趣培養法”

教師應根據教材內容分層次教學，課下根據各單元綜合實踐活動板塊的內容，按照教學進度開展多種實踐活動，精心設計，分層次設置活動目標，如七年級設置詩歌朗誦會、八年級設置演講比賽、九年級設置辯論賽、話劇表演等，同時結合學校的其他活動培養學生的語言表達能力。

三、轉變學生語言文字能力的評價理念

作文批改是教學中存在問題較多的環節之一。傳統的以教師為主的“全批全改”模式為教師帶來很大工作量，如果學生人數多，就會出現教師不能按時完成批改、不能及時向學生反饋批改信息的問題，在一定程度上影響了學生的寫作熱情，導致學生對寫作失去興趣。對此，教師可以嘗試用以下方法解決。

（一）學生自評自改

寫完作文后，學生可先自主修改，再上交。教師在布置作文時就應明確修改方法、原則及評分標準，讓學生根據要求寫出自評意見并打分。在這一階段，學生由被評改者變為主動評改者。在筆者的教學班中，學生為了查找錯別字或運用好詞，每人都準備了字典和成語詞典，還主動閱讀寫作方面的書籍。

（二）小組互評

教師可將全體學生分成小組，每組四人，首先開展二人互評，然后換人互評。閱讀他人的作文時，學生會更深入地理解與分析文章的立意，判斷所批改的作文立意是否正確，還能以他人的文章為鏡，完善自己的文章，激發創作靈感。由“教師批”變成“學生批”，能讓學生樂于主動閱讀并修改他人的作文，愿意讓被批改者感受到自己的用心，在謹慎地寫出批改意見的同時，提高了自身的寫作水平。

（三）全班集體評

二人互評后，本小組成員會輪流進行互評，然后小組成員在一起，集中評改爭議較大的作文。不能解決的問題由師生共同討論解決。新課改倡導小組合作，為學生小組評改作文提供契機。輪流互評會使每個人的文章都能獲得更多人的評價，而評改者也能借鑒他人文章中的優點。在全班同學的討論中，一堂精彩的作文課實現了“三維”教學目標，不僅提升了學生的寫作能力，還能幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。

“雙減”背景下創設高效課堂，切實為學生“減負”，要求語文教師改變傳統的教學方式，針對所教學生的特點實施行之有效的教學，以扎實的語言文字功底，切實貫徹“以學生為主體”的教學理念。教師應積極參加課題研究、撰寫論文、反思教學過程、熟練掌握和運用多媒體信息技術、開展探究性學習，從而提升教學能力。

對于如何提高學生的語言文字運用能力，每個教師都會根據自己的教學實際采用各自不同的方案。但無論采用哪種教學策略，都需要我們每位語文教師具備扎實的語言文字功底、高超的課堂教學藝術和深厚的教育智慧。

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（責任編輯：李晶）