產教融合視域下商務英語課程建設的對策研究

摘 要：作為“兩山”理念的發源地，湖州正面臨著經濟發展的重要機遇與挑戰。而產教融合不僅能夠促進地方院校的轉型與發展，而且服務地方經濟發展，還對商務英語人才培養、商務英語課程體系優化有著不可替代的意義。本文將從服務湖州經濟發展角度出發，利用產教融合、校企合作的主要方式，研究分析以湖州學院為代表的地方應用型高校的商務英語專業人才培養模式。

關鍵詞：商務英語;產教融合;校企合作;人才培養

作者簡介：范若容，湖州學院。

如果說產業融合是區域經濟發展的強勁動力，那么產教融合便是人才輸送的發動機。地方應用型高校在地方經濟發展中起到培養輸送人才的作用，并與地方經濟發展同頻共振。對外經濟貿易中，商務英語人才的作用非同小可，而商務英語專業設置和教學改革等長期軟性投入則是重要保障。

一、湖州學院商務英語專業產教融合的背景

近年來湖州外貿經濟發展和產教融合出現快速發展良好勢頭。

（一）外貿經濟躍上新臺階

2020年，湖州市實現外貿進出口總額1132.2億元，同比增長20.4%。其中出口額1025.8億元，增長22.3%，突破千億元大關。同時，外貿進出口總額增速排名浙江省第二，出口額增速排名浙江省第一。

2021年上半年，湖州市實現進出口總額735.7億元，同比增長46.4%。其中，出口676.3億元，同比增長50.5%。進出口和出口增速均居全省第一，兩年平均增長分別為30.8%和33.2%。

2021上半年，湖州市對外投資規模持續擴大，呈現良好發展態勢。全市24家外經企業共投資25個境外項目，中方投資額2.6億美元，完成年度目標的95.4%，同比增長94.77%，進度排名和增幅均列全省第二位。湖州是近幾年長三角城市群中外貿經濟飛速發展的一匹黑馬，令世人矚目。

（二）產教融合步入快車道

湖州大力打造人才生態最優市、最優營商環境。近年來，湖州市出臺了“人才新政4.0版”重磅政策，推出了《湖州市重大項目攻堅及招商引才新政》。湖州市與浙江大學全面深化戰略合作，市校合作發展開啟嶄新篇章;大力實施名校名院名所引進計劃，浙江大學湖州研究院、電子科技大學長三角研究院（湖州）、太湖實驗室等一批重量級創新載體落戶湖州，給湖州的人才強市注入了強心劑，產教融合步入快車道。

二、應用型高校商務英語專業設置和教學現狀

（一）應用型高校商務英語專業設置情況（以湖州學院為例）

我國的商務英語專業起步較晚，2007年，商務英語專業成為獨立于英語專業之外的本科專業。開設商務英語專業的高校逐年遞增，至2020年底，有超千所高校開設了商務英語專業。據統計結果，商務英語專業現有必修課程和選修課約30門。湖州學院的商務英語專業設立時間較短，但作為新辦專業社會評價較高。邱均平主編的《中國大學及學科專業評價報告（2015-2016）》中，我校商務英語專業被評為3星級專業。然而，不同于在1958年我校初創之際就已經設立的英語專業，由于發展時間不長，商務英語專業仍存在較大的問題。

湖州學院的前身是1999年成立的湖州師范學院求真學院。2021年1月，經教育部同意轉設為公辦普通本科高校。湖州學院現為浙江省應用型高校建設試點院校，立足湖州，面向浙江，輻射長三角，著力培養高素質應用型人才。湖州學院商務英語專業開設于2018年，目標是培養具有扎實語言基本功、較高聽說讀寫翻譯能力和人文素養、寬廣的國際視野、專門的國際商務知識與技能，適合地方經濟社會發展要求的國際型、應用型、復合型專門人才。專業特色以“英語功底”和“商務技能”為主干，融合“經、管、法（國際商法）”等多學科知識的課程，形成“英語基礎+商務技能”的特色模塊化課程體系。

（二）應用型高校商務英語專業教學的短板

1. 課程目標不明確。商務英語專業課程的開設，旨在培養專門的商務綜合型、技能型人才，更好地適應中國融入世界市場，更好地通過跨文化交際融入經濟全球化的格局之中。商務英語為跨學科專業，需要各學科的密切聯系和溝通，共同設定課程教育目標。然而，在教學實踐中，理論教學和實踐教學脫節，缺乏統一的、系統的、全面的教育培訓計劃，教師沒有統一的課程目標，各學科間的溝通乏力，無法形成統一的方法來達到育人效果。

2. 課程類型與結構不科學。商務英語專業課程的設置，應滿足學生在不同階段的知識學習需求。然而，湖州學院商務英語專業尚未構建統一的學科知識結構，因而使得辦學效能無法最大程度地發揮。而商務英語和基礎英語渾然一體的錯誤做法，無法展現二者的結構化差異。這無形之中導致學生被動接受英語基礎教育，缺乏專業的商務知識教育，如公共事業管理、人力資源管理、旅游管理、物流管理、行政管理、管理科學、金融學、統計學、保險、國際商務、市場營銷、會計學等專業等。通過學習，學生只能提升基礎英語能力，與商務英語相關的知識儲備不足。

3. 課程內容安排不合理。在當下的應用型本科院校，因商務英語教學、商學院專業教學多為獨立的個體，故彼此間的聯系不深入。教學內容安排上，商務英語專業教學以英語語言應用知識教學為主，弱化了對學生實踐技能的培養。下表所示為《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》（下文簡稱《國標》）所指出的本科商務英語專業核心課程。

《國標》所指出的本科商務英語專業核心課程，針對性更強，最大程度減少了課程的重復、教學資源的浪費，并調動了學生的學習積極性。

由表2可知，湖州學院商務英語專業課程設置英語知識與技能的比例與《國標》有出入，英語知識能力類課程的比重不足，缺乏英語語法課的安排，這會導致學生英語基礎知識能力、應用能力不足。往年不少商務英語專業本科生出現了英語基本功不扎實、商務英語知識僅限于表面的情況，所以加強商務英語專業學生的“聽說讀寫譯”基本技能是極其重要的。

4.選擇的教材不實用。教學的實施離不開教材，合理遴選教材是教育成功的關鍵，深挖教材才能更好地運用教材。然而，商務英語專業所用教材缺乏實用性，故無法幫助學生建立商務英語知識體系基礎，也導致教學不到位、不精準。

三、商務英語專業教學改革和專業建設的對策與建議

（一） 明確商務英語專業能力指標

深入市場展開調研，明確商務英語專業能力指標。重新審視商務英語專業定位，以市場為導向，以學生就業為導向，教師開展社會調查，分析不同產業發展現狀與地方經濟發展趨勢，以求對地方經濟中的支柱性產業、從業人員現狀與結構、不同崗位人才能力標準有詳盡了解。積極構建商務英語專業能力指標體系，將教育與產業經濟發展相聯系，使學生學習到更多的商務知識，了解商務技巧，鍛煉學生的實際商務交際能力。建立一支具有實踐經驗的教師隊伍，夯實教師的商務理論知識功底，并安排教師深入企業，了解企業發展最新動向，增加商務英語工作實踐經驗。

（二） 科學設置課程體系

高等院校商務英語專業同質化明顯，人才培訓效果不盡如人意。同時因課程靈活性不足、培訓無特色，導致課程體系無法滿足專業實踐要求。

改進做法為，突出核心課程。即在傳統英語專業與國際貿易、電子商務、市場營銷等專業基礎上，合理設置商務知識與語言知識課程的比例，讓商務課程的開設更具連續性、內容上更明確、方向上更明確、針對性更強。還要融合學術性課程、職業導向性課程。全面設置專業課程，合理安排商務英語學科的課程類型設置、性質劃分和學時，確保課程設置與學生需求相符，確保商務英語教材編寫與實際相符。

（三） 完善雙師型師資結構

完善雙師型師資結構，可借鑒國內外在職業教育上的成功經驗。應用型高校、企業、師范院校合力共建商務英語專業教師培養模式，從雙師型入手構建商務英語職前培養的教育體系。即讓校內教師承擔基礎課、理論課、專業課由，讓校外企業兼職教師負責實踐課，潛移默化地提高教學質量。拓寬教師職后培訓途徑，發揮政府、企業、高校三方合力優勢，讓教師深入企業鍛煉，學習最新外貿資訊，為學生提高最前沿的知識。

（四） 構建國際交流合作平臺

建立資源信息庫，搭建實質性的交流與合作平臺。運用商務英語促進對外貿易經濟合作，規范使用進出口業務中的專業術語，分析其在不同語境中的含義。把握商業合同的規范，使商業合同中的詞匯具有準確性、忠實性和簡潔性特點。

（五） 建立多元化考核評價模式

在產教融合背景下，商務英語專業教學應建立多元化考核評價模式，一切從實踐出發，結合學校的特點和現實，確保評價結果的公平公平。值得注意的是，評價手段應該有極強的操作性，實現評價形式多元化、評價項目多元化、評價主體多元化，客觀地呈現學生的真實學習狀態，從而提高教學質量。

總之，當前企業對商務人才的需求日益增多，同時要求也逐漸提高。這就需要地方應用型本科院校構建產教融合的機制，較好地完成人才培養目標、為地方經濟發展培養更多的適用性人才，促進本地高校和企業共同發展。

參考文獻：

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