新高考背景下議題式教學情境創設探析

陳敏敏

摘 要：新課標建議高中思想政治課堂要采用議題式教學，作為議題載體的情境，對于思想政治學科任務的實現和議題式教學活動的推行意義重大。一個好的情境設計，對于傳遞議題的學科內容和價值意義，提高學生的主動性、積極性，培養學生學科核心素養，具有非常重要的作用。情境創設要貼近教材、貼近時代、貼近當地，創設真實的、梯度的、理性的情境，發揮議題式教學在思想政治學科教學中的關鍵作用，使學生在情境學習中掌握必備知識和關鍵能力，逐步形成正確的三觀，使學科素養的培養真正實現內化于心、外化于行。

關鍵詞：議題式教學;核心素養;情境創設

《普通高中思想政治課程標準》（（2017年版），以下簡稱《課標》）建議高中政治課堂采用議題式教學，即要求圍繞議題設計活動型學科課程教學。《課標》認為議題不僅包含了思想政治學科具體的課程內容，體現教學的重難點，還體現了思想政治學科立德樹人的價值引領性[1]。議題式教學是圍繞生活邏輯與學科邏輯培育學生學科核心素養的一種教學方式，它以議題為眼，情境為載體，探究活動為任務依托[2]。實施議題式教學勢在必行，是貫徹新課改的必然要求，是增強高中思想政治學科教學實效性的有效途徑，也是培養高中學生思想政治學科核心素養的內在需要。

情境指教師根據教學任務、教材內容、學情生情特點等，在課堂教學中，創設性地引入學生生活狀態和生活特點，營造特定情感氛圍的教學環境。作為議題載體的情境，對于思想政治學科任務的實現和議題式教學活動的推行意義重大。一個好的情境設計，對于傳遞議題的學科內容和價值意義，提高學生的主動性、積極性，培育學生的學科核心素養，具有非常重要的作用。議題情境要如何創設，成為議題式教學無法回避的重要問題。筆者以為創設有效的議題情境，需要根據教學任務，結合學情、生情組織情境素材，提供給學生開闊的視野，創設適度的“難題”，從而在議題討論中提高學生的綜合能力，培育學生的學科核心素養，引導學生運用學科知識解決真實世界的問題。

一、立足生活，精創真實情境

思想政治學科教學的基本任務之一就是要增強學生在現實世界中運用所學知識發現、分析和解決復雜問題的能力。議題情境源于現實生活，可以根據現實生活進行模擬，而不能不顧實際胡編亂造。創設真實的情境可以關聯學科內容和現實世界[3]，實現學科邏輯和生活邏輯的統一，為學生深入思考議題提供現實基礎，避免閉門造車、無的放矢，能夠激活學生的思維活動，既有助于教學情境中問題的解決，而且還能夠遷移到未來現實問題的解決上，實現從知識到素養的生成。可以從以下三個方面著手創設真實情境：

1.時代性。議題情境的設置不僅要管好眼下，完成課程目標要求，還要關注學生的真實生活，關聯當下的社會時事，關心學生的長遠發展，做到與時俱進，把課程目標這瓶“酒”釀出新味道，讓課堂有熱度、有溫度、有鮮度，不僅能夠讓學生緊跟時代發展步伐，而且能在議題討論中形成一些自己的觀點，對學生理解知識，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等有很大的幫助，為以后解決同類型問題奠定基礎。比如：筆者在講授新課《建設現代化經濟體系》時以福建省第十一次黨代會為情境，在理念層面上可以體現高度，在時間維度上可以體現厚度，在空間維度上可以體現廣度，甚至在中學生理解水平上也可以體現親和度。

2.鄉土性。議題情境創設可以挖掘當地的鄉土元素、鄉土資源[4]。鄉土素材的引進可以使議題討論更具魅力，更能打開學生的話匣子，讓學生在真實體驗中觸動感知，加深對家鄉、對社會的理解，帶動課堂節奏、為課堂增色。在《用聯系的觀點看問題》一課的導入環節，筆者選用了霍童線獅表演的視頻，牢牢抓住學生注意力，引起學生興趣，加上許多學生都現場看過線獅表演，拉近了教材知識與寧德的距離，也拉近了教材知識與學生的距離。授課中繼續延用霍童線獅表演的例子，引出“整體和部分的關系”這一議題水到渠成，不僅易于學生理解，還可以厚植學生的家鄉情懷和自豪感，堅定政治認同。展示霍童線獅保護的現狀，讓學生為保護這一非物質文化遺產建言獻策，則可以引導學生關切家鄉事務，鼓勵學生主動參與家鄉公共事務的管理，培養學生的科學精神和公共參與精神。

3.實踐性，要設置走出課堂、邁入社會實踐活動的情境。高中思想政治是活動型學科課程，在設計議題情境時要強調感受、體驗、實踐，可通過創設志愿服務、社會調查、專題訪談、參觀訪問等實踐情境，讓學生帶著問題“心臨其境”或“身臨其境”，在理論和實踐的碰撞中，加深對自我和世界的認知，在體驗—理解—認可中內化政治認同、科學精神、法治意識，培養學生的主動公共參與精神[5]，實現知行合一。例如：筆者在講授《使市場在資源配置中起決定性作用》一課時，設置情境：假設你是抖音平臺的一名主播，你將如何對外地粉絲介紹霞浦民宿？對于霞浦民宿發展，你有什么意見或建議？通過組織學生在課前搜集相關的資料，再聯系教材中與之相關的內容，整理出系統化的知識點;在課堂上，設置角色扮演，引導學生正確認識市場的作用，將靜態的知識結論轉化為動態的探索過程，在這一過程中增強學生的思考與分析能力，提高學生的操作能力和應用能力，逐步引導學生自主地去探究、發現、應用規律，既增強了教學的趣味性，也培養了學生的辯證思維能力。

二、立足生情，巧設梯度情境

“描述與分類”“解釋與論證”“預測與選擇”“辨析與評價”這四類學科任務的確立，給學生能力的培養提出了不同的要求。情境創設則要根據教材內容的難易程度和培養學生能力的差異，呈現出不同的梯度和層次，一般可以分為簡單情境、一般情境和復雜情境。簡單情境、一般情境，針對背誦記憶、簡單理論應用等低階思維的培養，簡單情境的材料表現內容、層次簡單，呈現形式單一;一般情境的情境材料表現內容較復雜、層次較多，是在簡單情境基礎上補充一些場景設計;復雜情境對于創新思辨、論證批判、信息決策等高階思維的鍛煉必不可少，情境材料具有綜合性，層次較多、內容復雜、展現形式多樣[6]。情境的梯度呈現，有利于對不同層次學生進行引思、激趣、促學，促進教學順利開展，讓全部學生有話想說、有話可說、有話能說。筆者在《使市場在資源配置中起決定性作用》的課堂教學中，以霞浦民宿背后的市場資源配置作為總議題，適應教學內容難易程度，設置了不同的情境，培養學生多元思維。

【情境一】多媒體播放寧德霞浦民宿圖片，文字材料展示“國慶期間全民度假的市場需求日益強烈，霞浦民宿常出現價格飆升，價格低的一晚五六百元，高的一晚上千元，精品民宿更是一房難求，常年滿客。目前，霞浦民宿已經成為霞浦旅游產業的重要板塊，民宿經濟發展增加了村民收入，美化了居住環境，助力鄉村脫貧，帶動鄉村經濟振興，有利于滿足人民對美好生活的向往”。

議題1：結合現實生活經歷，說明市場是如何合理配置資源，從而促進霞浦民宿經濟發展的？

【情境二】隨著美麗鄉村的興起，民宿經濟借勢而進、乘勢而上。有些民宿不夠厚道，選用劣質生活用品;有些民宿安全許可不達標，缺乏安全防范措施;有些民宿虛假和夸大宣傳民宿體驗項目，誤導顧客;有些民宿違建、私建問題凸顯……不少顧客乘興而來，敗興而歸，影響消費體驗，部分品牌民宿企業形象也因此受損，霞浦的民宿經濟面臨著一些亟待解決的問題。

議題2：霞浦民宿存在的問題體現了市場調節有什么局限性？這會給民宿市場帶來什么危害？

【情境三】霞浦縣堅持完善對民訴的監督管理體系，健全和完善了《霞浦縣民宿管理暫行規定》《民宿評定標準》《鄉村民宿辦理流程規定》和《扶持鄉村民宿發展實施意見》等，對全縣民宿進行了安全檢查并宣傳了《霞浦縣民宿管理暫行規定》，用規范的民宿地方標準推動全縣民宿優質化經營與科學化發展。目前，霞浦縣對20多家民宿統一發放了“霞浦民宿經營”牌照。堅持“變堵為疏”，加大指導督促，深入實地，詳細指導民宿經營過程涉及的證件審批、服務要求等。堅決整治和處罰不符合條件、違規搭蓋亂建民宿的行為，推動全縣民宿提質控量，評選星級經營單位，為民宿辦理“身份證”，全縣民宿均在市場監管部門進行注冊。

議題3：結合材料，假設你是霞浦民宿市場的監管者，會如何優化民宿市場的營商環境？

圍繞3個子議題，筆者構建了三個情境，均來自學生的現實生活，有利于學生快速“入戲”。情境一是一個簡單情境，使學生通過體驗假日火爆的民宿需求，培養獲取和解釋信息的能力，由此感悟和理解合理配置資源的必要性，進而理解市場配置資源的方式和優點，深化對市場經濟的理解。情境二是一個一般情境，學生體驗到參差不齊的民宿服務，在感悟和理解市場經濟的缺陷中，增強了學生理論聯系實際、分析和總結問題的能力。情境三是一個復雜情境，學生體驗到霞浦縣加強民宿管理的措施，引導學生利用邏輯思維和創新精神，找到優化市場秩序的對策，彰顯中國特色社會主義市場經濟的優越性，培育學生政治認同核心素養。圍繞總議題，設置了3個子議題和3個不同情境，不僅有利于培養學生的低階思維，而且能培養學生的論證批判、信息決斷、創新思辨等高階思維。

三、立足學科，活設理性情境

價值性與知識性相統一是議題情境設置的基本遵循，議題情境的創設既要符合學科學業考試的基本任務要求，也要能夠反映社會和學生核心素養發展需要，完成學科育人的根本任務。因此，創設的情境既要為實現課程的教學目標服務，承載明確的學科知識內容，又要為培養學生的理性思維提供沃土，具備價值引領功能和評價指導功能，使學生在對情境材料的分析、討論、闡述、評價的過程中，將感性認知上升到價值判斷與價值選擇層面，再回歸到指導實踐上，逐步深化學科核心素養的培養。

知識性，即要圍繞教學任務創設情境，能夠讓課堂保值。情境素材的選擇應有利于促成教學內容、教學目標的實現[7]，因此教材是情境選擇的重要依據，可以選擇教材中重視度高、話題量大的知識點作為情境創設的突破口;還可以依據教學議題和環節設置情境，引導學生利用所學理論知識分析現實生活現象，鍛煉學生的思維能力。筆者在突破“推動經濟高質量發展”這一知識點時，設置議題“福建省未來五年如何實現經濟高質量發展”，創設了一個視頻情境和三段文字情境，用視頻情境“‘數說福建經濟高質量發展成就”引起學生對議題的探究欲望，再結合文字情境中福建未來五年推動經濟發展的具體措施，不僅幫助學生內化理論知識，而且通過分組討論探究增強了學生分析問題、解決問題的能力，還提高了學生對社會主義經濟體制的政治認同。

價值性，設置思辨的問題情境。情境素材源于社會生活，社會生活各類思想文化激蕩沖突，情境創設中可以設置思辨性的，甚至是兩難的問題情境，以不同觀點的碰撞引發頭腦風暴，激起學生內心價值沖突，產生矛盾和糾結心理，跳出非黑即白的思維模式，引導學生在思辨中建構學科知識，優化自身的思維品質，理解社會的復雜多樣性，促使學生多角度探究現象背后的原因和本質，進行深度學習，形成正確價值判斷和價值選擇，發展學科核心素養[8]。在進行《價值判斷與價值選擇》一課時，有教師設置情境：中學生使用手機是利大于弊還是弊大于利？請你說明理由。教師通過設置兩難問題情境，引起學生情感、道德、認知的沖突，鼓勵學生認真思考并做出價值判斷與選擇。討論中學生各抒己見，有的學生認為中學生使用手機利大于弊，手機已經是生活的必需品，有了手機方便與家長、教師溝通，可以及時查閱資料，可以上網課等。有的學生認為中學生自制能力差，容易沉迷手機游戲、聊天、看視頻……最后在教師引導下形成一致意見：價值判斷與價值選擇具有社會歷史性、階級性和主體差異性等特征，總之要把人民群眾的利益作為最高的價值標準。

結束語

情境對于議題式教學的重要性毋庸置疑，一個好的情境創設關系到議題價值的有效實現和教學過程的順利推進，而議題情境創設的方式多種多樣，還需要思政教師在未來的課堂教學中不斷探索。教師在情境創設中要貼近教材、貼近時代、貼近當地，創設真實的、梯度的、理性的情境，發揮議題式教學在思想政治學科教學中的關鍵作用，使學生通過情境學習掌握必備知識和關鍵能力，逐漸形成正確的三觀，使學科素養的培養真正實現內化于心、外化于行。

參考文獻

[1]沈青青.政治議題式教學對主題情境教學的超越[J].教學與管理，2021（9）：69-71.

[2]孫劉琴.議題式教學情境創設：意義·原則·建議[J].中學政治教學參考，2021（1）：70-72.

[3]張建慶.“議”入佳境展思政魅力 “題”轉乾坤顯育人擔當[J].中學政治教學參考，2021（6）：56-59.

[4]李雄飛.給議題式教學加點“鄉料”[J].中學政治教學參考，2021（4）：24-25.

[5]孔佳燕.議境動評助力政治認同培育[J].中學政治教學參考，2021（6）：54-55.

[6]黃建友.創設真實情境 培育核心素養[J].中學政治教學參考，2021（2）：50-51.

[7]周幫榮，涂小云.教學情境創設的三維探析[J].中學政治教學參考，2021（1）：33-35.

[8]楊雯，孫智勇.議題·情境·活動：也談思政課議題式教學三要素[J].中學政治教學參考，2021（2）：50-51.