小學英語線上教學有效互動的探索

摘 要：課堂教學是師生互動交流的過程。課堂中的互動是考查教學質量的一項重要指標，直接關系著課堂教學的效果和學生的課堂參與度。在線上教學過程中，如何有效保持學生的注意力，如何使線上教學互動更加有趣高效，是擺在教師面前的難題。本文從課前、課中和課后三個方面，探索小學英語線上教學有效互動的策略，為促進小學英語線上教學高效開展提供參考與借鑒。

關鍵詞：小學英語;線上教學;課堂互動

作者簡介：陳麗霞，中山市三鄉鎮光后中心小學。

課堂中的互動是考查教學質量的一項重要指標，直接關系著課堂教學的效果和學生的課堂參與度。在英語課堂教學中采用互動教學策略，有利于提高課堂效率，優化課堂教學效果，提高學生的語言應用能力。

但是，線上教學由于處于網絡環境中，缺乏師生與生生之間面對面的互動交流，導致學生臨場感和參與度缺失，師生或生生之間雙向的信息流動變慢，信息量小，無法很好地形成信息的即時反饋與教學的同步調整。因此，如何開展有效的在線教學互動，是線上教學的一大難題。本文從課前、課中和課后三個方面，探索小學英語線上教學有效互動的策略，為促進小學英語線上教學高效開展提供參考與借鑒。

一、課前導學，提高課堂互動效率

線上教學中，教師不僅要傳授知識，更要組織學生自主學習，給予學生方法和資源支持，教師是學生學習的組織者和引導者。由于線上教學時間有限，教師要緊緊圍繞核心知識進行教學活動設計，設法提高線上教學互動效率，才能保障課堂教學質量。因此，課前導學尤為重要。先學后教，以學定教，做好課前導學，能夠讓線上教學更有針對性，課堂互動效率更高。

小學英語線上教學中，教師可以給學生下發自學任務單、預習導學案，制作微課，發送音視頻等其他輔助資源，組織學生自主學習，指導學生進行預習，提升學生的課堂參與度。在預學中，學生要明確本節課的學習目標，需要掌握的重點知識點，如重點詞匯與句型。教師應引導學生在自主學習過程中用思維導圖、記筆記等方式梳理知識要點。鼓勵學生在預習中梳理困難點，發現并提出問題，互相交流分享。教師可以通過預習作業的反饋、線上平臺的檢測、提前收集學情等方式，了解學生的自學情況，從而開展個性化教學，在課堂中聚焦核心問題進行互動指導，引導學生思考交流。

以粵人版小學英語六年級下冊Unit 2“A Magic Day”的故事教學為例。教師提前發放自學資源包，包括預習導學案、預習微課、故事部分的音視頻和知識點重點解析等，為學生的自主學習給予支持。通過預習導學案中的檢測及學生反饋，本課學習的難點是故事的續編，這也是學生最感興趣的部分。線上教學中，學生由于經過課前的自主學習與思考，踴躍分享自己編寫的故事情節。教師通過直播平臺邀請部分學生發言，其他學生把自己的故事分享到班級群中，讓大家進行欣賞、討論與點評。各種觀點的碰撞激發學生想象，有了更多的課堂生成。學生在互動交流中，逐步提高語言應用能力。

總之，課前導學，既避免了課堂中長時間無人應答的狀況，也讓更多學生參與到課堂互動交流中，產生更多課堂輸出，使課堂互動更有效。

二、課中智慧互動，多種方式提升課堂參與度

（一）多平臺協作，充分發揮平臺的交互功能

線上教學中，教師需要根據學生特點、教學目標等因素分析和選擇合適的在線教學方式，如直播課堂、錄播課堂、在線自主學習，或多種方式結合的混合式課堂教學等。而這些教學方式的應用離不開在線教學平臺的支持。目前大多數在線教學平臺都自帶豐富的交互功能（如表1所示），教師可根據不同的教學需求，選擇合適的互動交流方式。如QQ群的實時溝通功能，釘釘平臺的“白板”“點名提問”，騰訊課堂的“舉手”“排麥”等功能，都可以幫助教師進行線上教學互動，調動課堂氣氛，提高教學效率。

下面以粵人版小學英語六年級下冊Unit 5“Being Helpful”的拓展閱讀教學過程為例，探索如何把平臺功能靈活運用到線上教學互動中。教師采用“騰訊課堂直播+互動”的形式進行教學，直播過程中，同時使用QQ群保持聯系通暢，進行資料共享、問題回答與討論、作品分享、布置作業等。在本節課之前，教師已提前布置任務，讓學生拍一張在家做家務的照片，上傳到QQ指定文件夾中，為課堂互動做好準備。

直播課前，教師提前幾分鐘在QQ群提醒學生準備書本和相關學習用品。在等待學生進入課堂的時間，教師與學生進行日常聊天，貼近學生的生活，拉近師生間的距離。閱讀前，教師使用“屏幕共享”功能，展示學生上傳的照片，就照片內容及話題“What housework do you usually do at home？”與學生展開對話。利用“舉手”“連麥”功能在線提問學生，與學生進行互動。同時，鼓勵更多學生通過文字發言的方式參與課堂互動。對于不習慣或不擅長當眾表達的學生來說，文字發言讓他們減少了當眾發言的焦慮感，從而更樂于參與課堂互動，大大提高了學生的課堂參與度。教師也可以得到更多學生的反饋，能夠及時了解學生知識的掌握情況，及時給予評價，激發學生的學習積極性。

閱讀中，教師就閱讀文本中的細節問題，與學生進行問答互動，并講解重點難點。除了邀請學生發言、學生在QQ群進行文字發言，也可以借助“隨機點名”功能，抽取一名學生發言，這能很好地吸引學生的注意力。在朗讀環節，教師邀請兩名學生“上臺”，打開攝像頭，一人扮演Mr.White，一人扮演Ben，分角色朗讀。其他學生可以在留言中進行點評，增強課堂的互動性。閱讀后的拓展環節，教師讓學生到QQ指定文件夾中觀看其他同學在家做家務的照片，選擇其中一人的照片，根據其內容和自己的實際情況進行口頭報告，講述自己和同學在家經常做的及擅長做的家務。學生可以通過“舉手”進行發言，并由該學生發起“屏幕分享”，邊展示自己和同學的照片邊進行口頭匯報。這樣不僅增進了課堂互動，還能使學生有線下學習的體驗感。

總之，在英語線上教學中，教師要根據教學內容、學生特點和學習情境，靈活使用在線教學平臺的交互功能，開展多樣化的互動活動。通過多種平臺的協作，使課堂互動交流更簡便高效，提升英語線上教學互動的質量。

（二）英語線下教學互動經驗的有效遷移

在英語線下教學過程中，教師積累了很多教學互動經驗，這些線下教學互動經驗為提高線上教學互動效果提供了思路和靈感。將線下教學中積累的課堂互動經驗遷移到線上教學，并發揮網絡優勢，以技術為載體進行改進，能有效地提高英語線上教學的互動效果。

1.課前互動。在英語課堂的熱身環節，教師可以與學生進行英語對話聊天互動，拉近與學生的距離，幫助學生更快地進入課堂情境中。在英語線上教學中，學生在看不見教師、同學的情況下學習，容易走神和產生不安的情緒。教師可以在課前熱身環節打開攝像頭與學生互動，并鼓勵學生也這樣做，以此增強課堂臨場感。線上教學中，教師的呈現是突破屏幕與學生建立情感聯系的有效方式，能夠讓學生產生歸屬感。雖然隔著屏幕，但是通過教師說話的方式、神情、肢體動作等，可以打破屏幕的束縛，教師與學生實現互動，有效地提高線上課堂的現場感和學生的參與度。

比如，教學粵人版小學英語六年級下冊Unit 4“Feeling Excited”前，教師和學生打開攝像頭，一起跟唱與本單元內容相關的英語歌曲The Feelings Song，學生根據不同的情感做出相應的動作。這個活動既能活躍課堂氣氛，也能拉近師生間的關系，學生在輕松愉快的氛圍中開始學習。

2.英語教學游戲。游戲是小學英語課堂教學中常用的方法。在英語線上教學中，教師也可以根據教學內容、教學方式、學生特點等，借助網絡工具，選擇合適的游戲融入教學中，增進師生互動，激發學生的學習興趣。

比如，在教授粵人版小學英語六年級下冊Unit 4“Feeling Excited”中關于情感的詞匯時，教師可以利用白板工具開展“Draw and Guess”（你畫我猜）游戲，幫助學生復習小學階段所學的關于情感的詞匯，并進一步鞏固本節課所學詞匯與句型。教師畫出表情，請學生猜出其對應的詞并運用本節課所學句型“I'm... because...”猜測導致這種情緒的原因，如“I am angry because I missed the bus.”。教師也可以提供范例，讓學生畫與猜，增進課堂互動。

教師還可以利用在線教學平臺的屏幕鏡頭切換功能開展“I say you do”（你做我猜）游戲。教師或者學生打開攝像頭，做與詞匯相關動作或表情，讓其他同學猜。比如，在教授粵人版小學英語六年級下冊Unit 5“Being Helpful”的詞匯時，教師和學生可以充分利用家里的道具，呈現單詞所表示的動作，如用衣服呈現單詞“put on your jacket”“hang up your clothes”。使用平板電腦或手機等移動設備上課的學生，還能移動到燈的開關或者電視處呈現“turn on/off the light/TV”等，以此增加學習樂趣，有效促進課堂互動。

還有許多英語線下教學互動方式可以運用到英語線上教學中，如開展Brainstorming（頭腦風暴）活動、設置激勵機制等等，將英語線下教學互動經驗遷移運用到線上教學中，既能減少學生對線上教學活動的陌生感，也能有效地提高線上教學的互動效果。

三、課后答疑反饋，延伸線上教學互動

作為線上教學互動的延伸，課后教師可以就課上一些無法即時完成的書寫任務、拓展任務等，在班級群中與學生進行溝通交流，為學生答疑解惑，提供有針對性的指導和反饋。同時，收集各種反饋建議，不斷優化線上教學互動的方式。

作業也是師生互動的重要環節。除了基礎性作業，教師可根據學生特點和課程內容布置個性化作業，如趣配音、思維導圖、自制英語小繪本等，以增強學生的學習興趣。同時，教師要運用微信、QQ、釘釘等平臺互動工具對作業情況進行跟蹤，及時反饋相關的可視化數據，并開發多種作業展示方式，適當展示優秀作業，讓學生互相欣賞、點評與交流，增強互動的同時，為進一步促進課堂交互的發生作鋪墊。

四、反思與啟示

加強線上教學互動的技術保障。在開展線上教學互動的過程中，會遇到各種困難。互動方式的選擇、互動時間和節奏的把握、互動活動的組織等，都是對教師的挑戰。教師要提前熟悉在線教學平臺的互動功能，明確其適用范圍。要與學生提前約定好直播平臺的使用規則，必要時提前做好相應培訓。解決了技術問題，才能有更流暢的信息傳播體驗感。

教師要轉變和更新教學理念。線上教學互動的重點是助力學生在新的學習環境中取得相同的學習成效，而不是采取哪種形式。線上教學互動不是簡單地將線下教學互動方式照搬硬套。教師要繼續探索實現線上教學有效互動的方式，進一步提升師生之間互動的深度。

線上教學，教師雖然不能與學生共處一室，但仍然可以通過各種互動與學生緊密聯系在一起。線上教學互動能夠打破空間的限制，豐富的網絡資源與交互式在線學習平臺更是為進一步優化線上教學互動提供了支持。教師要充分利用好這一優勢，創新線上教學互動方式，從而推動小學英語線上教學有效開展。

參考文獻：

[1]陳麗珊.新課標下小學英語課堂教學中師生互動有效性探究[J].小學生（上旬刊），2022（4）：46-48.

[2]劉慧慧.“雙減”背景下基于智慧教育平臺的初中英語新型互動教學[J].校園英語，2022（10）：25-27.