紅色文化融入思想道德與法治課教學初探

郝艷珂 常靜 李華騏

摘 要：在思想道德與法治課教學中有機融入紅色文化，能夠豐富課程教學內容，提升課程育人實效，培養學生堅定的愛國意識和崇高的理想信念。當前，紅色文化融入思想道德與法治課教學還面臨著諸如教學方法單一、教學模式陳舊等現實困境，而設置教學專題、開展實踐教學和搭建共享平臺等措施是解決這一問題的有效途徑。

關鍵詞：紅色文化;德法課教學;課程思政

習近平總書記指出，“紅色是中國共產黨、中華人民共和國最鮮亮的底色”，要用好紅色資源，賡續紅色血脈。高校全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，擔當為黨育人、為國育才使命，就要充分發揮紅色文化教育作用，引導青年學生傳承紅色基因、樹立紅色信念，以實際行動把革命先烈流血犧牲打下的紅色江山守護好、建設好，矢志不渝為實現中華民族偉大復興而奮斗。

把紅色文化融入思想道德與法治課（以下簡稱德法課）教學，推進思政課改革創新，能夠提升思政教育的親和力與針對性，進一步教育引導青年學生從黨的百年奮斗史中不斷體悟初心使命，不斷增強為中國特色社會主義偉大事業不懈奮斗的責任感和使命感。

一、紅色文化融入德法課教學的現實困境

當前的教學實踐中，多重因素阻礙了紅色文化在德法課教學中的深度融入，主要體現在兩個方面。

（一）教學方法單一

目前，相當一部分高校的德法課教學仍然在沿用“照本宣科”的方法，即教師在課堂上按照固定章節給學生講解，學生只能機械式地聽講，甚至死記硬背。雙方在課堂上并沒有實質性的互動，教學過程中也沒有或者很少融入紅色文化元素，導致德法課變得枯燥無味，課程的育人效果大打折扣。尤其是對理工科學生而言，德法課的教學內容缺乏足夠的吸引力，如果教師再采用填鴨式教學，自顧自地宣講課本知識，不對課外文化知識進行適當延伸，那么整個課堂就會陷入沉寂，思政教育也就無從談起。

（二）教學模式陳舊

信息化時代，大學生獲取知識的渠道日益多樣化。傳統的德法課教學模式強調教師的主導地位、忽視學生的主體地位，已不能適配當前大學生學習和交流的習慣。部分德法課教師在教學過程中偏重傳統課堂，對課外實踐活動缺乏重視，很少甚至從未安排學生在課堂之外體驗、感悟紅色文化的相關環節;部分德法課教師的教學觀念落后，不能主動適應網絡時代的教學環境，也沒有充分利用互聯網平臺的便利條件獲取紅色文化資源、開展課程教學。

二、紅色文化融入德法課教學的重要意義

紅色文化與德法課的性質、教學目標、教學內容等高度契合，緊密結合學生的求知特點和現實需求，將紅色文化融入德法課教學，有利于進一步豐富課程教學內容，提升課程育人實效。

（一）豐富課程教學內容

將紅色文化中與大學生專業相關的內容融入德法課教學過程，能夠豐富教材內容資源，增強教材內容的鮮活度。目前的德法課教材內容有限，部分知識點只有較為枯燥的理論部分，沒有鮮活的實例，而融入紅色文化能夠讓這些知識點“動起來”“活起來”，便于學生學習和理解。借助于互聯網技術，紅色文化能夠以PPT、視頻、HTML5、直播等豐富多彩的形式融入課程教學，大大豐富課程教學內容。

（二）提升課程育人實效

鮮活的紅色文化資源是滋養大學生思想價值觀念的最好營養劑。把紅色文化融入德法課，強化價值引領，能夠增強德法課的思想性、理論性、親和力和針對性，大大提高教學實效性。大學生可在顯性教育和隱性教育的結合中獲得厚重而鮮活的情感體驗，接受思想熏陶。借助紅色文化資源，德法課能夠讓學生在感受中國共產黨人的高尚道德情操和精神風貌的同時，接受理想信念教育和道德品行教育，進一步提升思想政治素養，形成向上向善的道德認知。這種深度融入，既能把思政課和專業課緊密聯系起來，做到思政課程和課程思政的統一，又能讓學生在思政課程與課程思政的結合中接受思想教育，切實提高課程教學質量和育人實效。

三、紅色文化融入德法課教學的有效途徑

針對當前教學實踐中存在的影響紅色文化融入德法課教學的因素，教師可以從豐富教學方法、創新教學模式兩方面入手，具體采取設置教學專題、開展實踐教學和搭建網絡共享平臺等措施，強化紅色文化在德法課教學中的深度融入，不斷提升德法課教學質量。

（一）設置教學專題

在高等教育出版社出版的德法課教材（2021年版）中，專門設置了“追求遠大理想 堅定崇高信念”的章節，教師可以此為主題，設置相應的教學專題。例如，在講授“理想信念是精神之鈣”時，教師可設置“抗美援朝精神”專題，引入抗美援朝戰爭的史料——1950年10月8日，毛澤東命令組織中國人民志愿軍，迅即向中朝邊境集結，準備協同朝鮮人民與侵略者作戰。同時任命彭德懷為中國人民志愿軍司令員兼政治委員。在“抗美援朝、保家衛國”的號召下，中國人民掀起了參軍參戰的熱潮，廣大城鄉出現了父母送子女、妻子送丈夫、兄弟爭相參軍的動人景象。從1950年10月到1953年7月，中國人民志愿軍和朝鮮人民軍一起，不怕犧牲、敢于斗爭，連續發動多次戰役，扭轉了朝鮮戰局，把以美國為首的“聯合國軍”趕回三八線，并將戰線穩定到三八線附近地區，最終迫使美國不得不謀求談判。偉大的抗美援朝戰爭中，中國人民志愿軍涌現出千千萬萬的英雄人物，黃繼光、楊根思、邱少云等是他們中的代表。這些英雄人物的偉大事跡是對大學生開展理想信念教育最真實、最有感染力的素材，將其作為紅色文化內容融入德法課教學，能夠讓學生真切體會到革命軍人對理想信念的堅定追求。

（二）開展實踐教學

課堂實踐教學是學生體驗紅色文化的重要渠道，能夠培養學生搜集、整理、歸納資料的能力，鍛煉學生的動手能力和語言表達能力，讓大學生在動手動腦中深化對紅色文化的理解。在實踐教學中，教師要充分發揮主導作用，引導學生主動圍繞學習內容開展實踐。例如，在課前留出時間讓學生開展“紅色文化講解10分鐘”講座?；顒又?，學生自主分成不同的小組，每個小組圍繞固定的講座主題準備不同的講座內容。在查閱搜集資料、實地考察、制作微課和課堂講解的實踐教學環節中，學生能夠深切地感悟到紅色文化的精神內核——“什么是崇高和高尚”和“怎樣去追求崇高和高尚”。這種實踐教學不僅契合學生的學習特點，符合學生求知求新求趣的心理，而且能激發他們的學習興趣，讓他們能在實踐中充分發揮主體作用。

（三）打造共享平臺

課堂教學專題和實踐活動雖然形式新穎，但其能夠呈現出的紅色文化相對較少。互聯網的迅猛發展，深刻改變著信息生成方式和傳播方式，同時也為教育教學提供了更為豐富的資源和平臺。教師可借助高校網站主頁開設線上紅色文化欄目，推送紅色文化內容，或者利用教師線上授課平臺打造紅色文化網絡共享平臺，充分挖掘紅色文化所體現的理想信念教育價值，充分調動學生學習紅色文化、弘揚紅色精神的主觀能動性;學生也可以在教師的指導下，自己建立紅色文化網絡共享群組，進一步發揮網絡平臺傳播優勢，交流共享學習資料和成果。此外，教師還可以在平臺上組織開展紅色文化主題研討會、紅色文化主題班會等，讓學生圍繞紅色文化內容自主制作、上傳、共享作品，讓他們在紅色文化熏陶中接受精神洗禮、感受文化滋養。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020.

[2]李軍剛，林秀艷，鄭博.高校紅色文化育人問題探索[J].烏魯木齊職業大學學報.2020（4）.

[3]李轉運.紅色文化融入思想政治教育的路徑探析[J].現代商貿工業，2022（14）.

[4]郭巍巍.紅色文化資源在高校思政課教學中的運用[J].湖北開放職業學院學報，2022（5）.

[5]趙文杰，張麗.紅色文化融入高校思想政治教育路徑探究[J].改革與開放，2021（4）.

責編：文 墨