職業(yè)院校專業(yè)課課程思政育人功能現(xiàn)狀分析及提升路徑探究

趙河

摘 要：專業(yè)課課程思政是職業(yè)院校立德樹人工作中的重要一環(huán)。本文通過對職業(yè)院校專業(yè)課課程思政的研究，提出專業(yè)課課程思政要充分發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，實現(xiàn)專業(yè)課、思想政治理論課、通識教育課的課程整體育人，構建全員、全課程的“大思政”教學體系，有力推進職業(yè)院校全員全過程全方位育人，提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：職業(yè)院校專業(yè)課;課程思政;路徑提升

21世紀以來，我國的職業(yè)教育取得了新的大發(fā)展，尤其是近年，從中央到地方各行各業(yè)，都對職業(yè)教育快速和高質量發(fā)展給予了高度重視。專業(yè)課作為職業(yè)院校教書育人的主陣地，應通過有效手段進一步促進專業(yè)課課程思政改革，在學校、教師、專業(yè)、課程等不同層面，不斷豐富完善專業(yè)課課程思政改革手段，持續(xù)加強專業(yè)課課程思政的思想性、理論性、親和力和針對性，充分發(fā)揮專業(yè)課的育人功能，實現(xiàn)全員全過程全方位“三全育人”功能。

一、職業(yè)院校課程思政建設的現(xiàn)狀

（一）調研范圍及方式

為掌握課程思政真實的第一手材料，課題組制定了專門的問卷和訪談紀要，分別對學生、教師和管理人員進行了較為詳細的調查研究和訪談。共計向省內多所職業(yè)院校學生發(fā)放了1000份調查問卷，問卷回收率和有效率在80%以上。針對課程思政方面的問題，課題組對職業(yè)院校的相關中層干部和主管教學的院領導進行訪談，及時了解各調研院校的教育開展情況。

由于探索視角聚焦于專業(yè)課，在問卷內容設計時把專業(yè)課教學內容作為主線，側重了解學生在專業(yè)課課程思政教學方面真實需求及想法，信息涵蓋如下：學生的個人基本信息、政治認知及價值認知情況、對課程思政蘊含在專業(yè)課教學中的接受度和認可度、對教師教學方法與教學內容的評價與建議等。在訪談方面，分別從如何發(fā)展專業(yè)課課程思政、課程設置、課程實施過程中存在的問題三個方面出發(fā)，進而得出職業(yè)院校實施專業(yè)課課程思政的真實情況。

（二）專業(yè)課課程思政現(xiàn)狀

1.學生的情感和觀念容易被現(xiàn)實影響

調查中，課題組了解到學生感興趣的話題中，“社會生活”最高、“專業(yè)學習”次之、接下來是“國家大事”，其中對“社會生活”話題最感興趣的學生占比達到了78.1%。但作為關注度最高的“社會生活”話題會因學生情感和觀念的不穩(wěn)定，最容易對學生價值觀產(chǎn)生影響。對于愛國情懷，50%的學生認為社會輿論的導向會影響他們的愛國情懷，近35%的學生則認為是復雜的家庭環(huán)境潛移默化影響的結果，只有15%的學生將其歸因于課程專業(yè)知識教育的影響。在調查專業(yè)課教學內容應該做哪些方面的改進時，認為應增加時事熱點內容的學生占比達到了67%，認為應增加課本專業(yè)知識的學生占比為26%，認為應多增加中西知識比較的學生僅為7%。

訪談表明，受訪的大多數(shù)教師會在課堂教學中根據(jù)正在發(fā)生的時事，引導學生發(fā)表意見，因勢利導地激發(fā)學生對時事的關心。

2.學生的實踐環(huán)節(jié)仍較少

與理論學習相比，89%的學生認為實踐的時長和機會占比太小，理論和實踐嚴重失衡，二者的結合幾乎不可能，這違背了職業(yè)院校實踐課超過總課時50%的初衷。對于解決問題是靠改進教學內容還是教學方式，認為改進教學方式才能更好地解決這一問題的學生占比達到了68.27%，此外這部分學生還一致認為加強實踐環(huán)節(jié)已經(jīng)迫在眉睫。

訪談表明，教師對實踐環(huán)節(jié)占比太少，以及時間緊張、機會不足等問題非常了解。為更好地提高實效，他們在開展課程思政時，既不減少教學內容，又千方百計增加學生的實踐活動，同時在課堂上增加實踐模擬的內容。此外，為增加實踐機會，較多教師鼓勵學生主動參與自己的項目研究，或是由教師指導學生組隊申報項目。

3.課程思政實效顯著

傳統(tǒng)的專業(yè)課教學注重言傳身教，師傅帶徒弟，形式單一。課程思政統(tǒng)領下的專業(yè)課生動活潑、形式多樣，能夠實現(xiàn)既傳授知識技能、又發(fā)揮專業(yè)課全過程育人的功能，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，潛移默化地實現(xiàn)了育人功能。此外，絕大多數(shù)職業(yè)院校能夠依托教材、教師、教學三大關鍵元素，統(tǒng)籌推進全校各部門、各環(huán)節(jié)的體制機制建設，完善組織機制、督導機制、評估制度，增強教師隊伍整體素養(yǎng)，有力推進了課程思政教學改革。

二、職業(yè)院校課程思政存在的問題及原因

（一）課程思政理念需要不斷完善

課程思政理念的提出只有短短幾年時間，距離成熟完善還有很遠的路要走，在學生中的普及和深入還要假以時日。在學生成長過程中，需要關注的東西太多，容易忽略思想政治學習;青年學生“三觀”正處于形成過程中，加之信息化時代各種因素的影響，這些對課程思政的實施都會有不利的影響。

（二）課程思政體制機制有待健全

目前，職業(yè)院校關于課程思政建設的管理體制機制還存在諸多不適應和脫節(jié)之處。在實際教學中，由于教學任務重和課時少的矛盾，教師對思想政治教育工作往往只是口頭上重視;由于學校對承擔課程思政的部門職能分配比較分散，以及課程思政的資源配置不夠合理，導致學校行政部門、院系以及院系內部之間的橫向和縱向聯(lián)系松散。

三、職業(yè)院校專業(yè)課課程思政的路徑優(yōu)化探析

（一）著力提升專業(yè)課教師思政素養(yǎng)

作為專業(yè)課課程思政的具體實施者，教師應準確定位，精準掌握學情，采取適合高職學生身心發(fā)展的教學策略對其進行針對性培養(yǎng)，實現(xiàn)育人工作和職業(yè)院校專業(yè)課教學的有機融合。比如為更好構建“三全育人”格局，計算機專業(yè)教師可以把大學計算機基礎課程與思政理論同向同行，形成協(xié)同效應，打造立德樹人和人才培養(yǎng)的綜合教育新理念。在課程教學中有效融入思政理論知識、價值觀念、精神追求等，潛移默化地對學生的思想意識、行為舉止等產(chǎn)生影響。在講解計算機產(chǎn)生與發(fā)展這部分知識時，可以從春秋時期撥弄算珠的傳統(tǒng)文化講起，進而介紹計算機發(fā)展歷程，增加學生對傳統(tǒng)文化的認識和了解。

（二）完善人才培養(yǎng)方案

職業(yè)院校人才培養(yǎng)的主要載體是專業(yè)，而專業(yè)人才培養(yǎng)方案則是實施專業(yè)各項教學任務的藍本，是某一專業(yè)開展教育教學工作的綱領性文件。因此，職業(yè)院校應認真研讀《國家職業(yè)教育改革實施方案》，主動對標對表，充分進行市場調研，精準把握人才培養(yǎng)目標，結合學校實際合理進行課程設置和教學標準的制定，不斷完善人才培養(yǎng)方案。尤其在實施專業(yè)課課程思政背景下，為更好實現(xiàn)“三全育人”，應在統(tǒng)籌專業(yè)課課程資源的基礎上，強化專業(yè)課課程思政的地位，在專業(yè)課課程標準中有效融入思政教育內容，加大本專業(yè)課程思政建設力度，建設專業(yè)課課程思政數(shù)字化資源庫，達到專業(yè)課課程思政立德樹人、潤物無聲的目標。

（三）充分發(fā)掘思政教育元素

實現(xiàn)立德樹人的根本任務，要求職業(yè)院校專業(yè)課教師樹立多元化的教學理念，兼顧教育教學的連續(xù)性、階段性、多元性、整體性。一是連續(xù)性，課程思政教育應從入學持續(xù)到畢業(yè)。二是階段性，課程思政應根據(jù)年齡、培養(yǎng)重心劃分為規(guī)劃階段、學業(yè)階段（素養(yǎng)準備階段）、擇業(yè)磨合階段等，各個階段培養(yǎng)重點不同，自成一體，又前后銜接。三是多元性，除了學習專業(yè)理論知識，課程思政還涉及成功學、社會學、心理學、信息學、倫理學、哲學以及法律法規(guī)等方面的知識。四是整體性，課程思政既要有專門課程又要有學科滲透，既要有實踐環(huán)節(jié)又要有個性化服務;既會影響思想政治工作，也能影響品德教育;既要求專業(yè)教師參與，也要求從事就業(yè)工作的各界人士共同參與。

（四）打造具有職教特色的課程思政教學質量監(jiān)控和保障體系

要有效融入人文素質與職業(yè)精神，打造具有特色的職業(yè)教育課程思政教學質量監(jiān)控和保障體系，助力職業(yè)院校事業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)及其發(fā)展活力的持續(xù)增強。具體來說，可從完善多元化教學質量評價與監(jiān)控機制、健全教學質量與運行反饋體系、構建新型職業(yè)院校學生思政德育評價體系、加大教科研經(jīng)費投入和扶持力度、提高信息化水平等幾個方面入手。比如在計算機類專業(yè)課程教學過程中，可以有效融入大國工匠精神，采取的具體手段可以是專業(yè)課課程思政，也可以是工匠精神專題講座，或依托專業(yè)技能大賽，以此增強職業(yè)院校學生對工匠精神的體驗，達到深刻理解工匠精神實質性內涵的目的，促進學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。在工匠精神底蘊積淀的基礎上，引導學生有效踐行社會主義核心價值觀并爭做能工巧匠，進而為實現(xiàn)“中國夢”培養(yǎng)大批高素質高技能人才。

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責編：向 新