新課程理念下的高中地理有效教學

王艷

摘 要：隨著地理課程的不斷改革，“有效教學”越來越受到人們的重視。在地理課堂教學中，有效教學主要是在新課程理念下，考慮高中地理學科特點，結合課堂教學實際，借助有效的教學方式，充分利用地理教學設施，完成課堂內容教學，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是，近年來在地理教學中，部分教師采取的教學方式并不高效，影響課堂教學質量，使得學生學習負擔增加。因此，在新課程理念下進行有效教學是一件迫在眉睫的事情，教師必須采取有效措施以確保教學的有效性。

關鍵詞：? 新課程標準;高中地理;有效教學

地理是高中階段的重要學科，在學生學習中有著重要的地位，構建高效地理課堂是地理教師的目標和追求。在以往的高中地理課堂中，學生的主體地位往往被教師所忽視，教師成為知識的直接傳播者，學生被動接受地理知識，使得學生課堂主體性得不到發(fā)揮。因此，在新課程理念下的高中地理有效教學，通過對學生進行自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有助于高中地理教學目標的順利實現(xiàn)，對高中地理改革也具有很好的推動作用，因此，高中地理教學中，教師應當創(chuàng)新課堂教學模式，借助多樣化的教學方式，構建高效地理課堂。

一、新課程標準中有效教學的界定

（一）注重地理學習興趣培養(yǎng)

興趣是人們對事物喜好的情緒表現(xiàn)，也是人們對事物或者活動的選擇態(tài)度和積極情緒。在實踐活動中，興趣有著非常重要的作用，吸引人們注意力，使得其心理產(chǎn)生愉快、緊張等心理變化[1]。高中地理課堂教學并不僅是傳授學生地理知識，讓學生完成作業(yè)和解決難題，還應當端正學生學習態(tài)度，注重學生地理學習和探究興趣培養(yǎng)，構建高效地理課堂，引導學生開展自主學習活動，讓學生養(yǎng)成主動探索地理知識的好習慣。

（二）注重學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)

在地理高考中，命題思想是結合現(xiàn)實背景，注重學生能力培養(yǎng)，以此進行立意命題，考查學生基礎知識和基礎技能的掌握，同時考查學生知識應用能力，以及問題分析和解決能力。高中地理課堂中，加強學生基礎知識和技能培養(yǎng)，靈活利用地圖開展教學活動，啟發(fā)學生利用地圖學習地理，培養(yǎng)學生看地圖、分析地圖的能力。同時，教師應當有意識地培養(yǎng)學生地理知識應用能力，利用地理知識解釋地理自然現(xiàn)象，從地理角度分析生活中的地理問題。

（三）為學生未來發(fā)展奠定基礎

新課程標準提出：學生學習的內容不僅對其現(xiàn)在的生活和學習有用，而且對于學生未來的學習和終身的發(fā)展也要有用。高中地理課程內涵豐富且外延廣闊，在高中地理有效教學中，加強學生地理素養(yǎng)培養(yǎng)，重視學生生命歷程的影響。堅持“以學生發(fā)展為本”的教學理念，為學生未來發(fā)展奠定基礎，滿足時代發(fā)展要求，符合新課程標準要求。

二、新課程理念下高中地理有效教學策略

（一）建立良好的師生關系，營造融洽、和諧的課堂氛圍

良好的師生關系就是融洽的師生情感交流以及知識的交流。良好的師生關系的建立對于營造和諧、融洽的課堂氛圍起到?jīng)Q定性作用。在高中地理教學中，教師作為教學的實施者，要轉變自己高高在上的觀念，將學生看作是與自己平等地位的群體，關心學生學習和生活，了解學生地理學習態(tài)度，及時解決學習中的困難，尊重學生的意見，鼓勵學生要積極參與課堂教學，在學生回答問題時，教師要給予適當?shù)奶嵝选τ诨卮疠^好的學生，教師及時給出表揚和肯定;而對于回答不太理想的學生，教師也要及時進行引導和啟發(fā)，使學生在充滿快樂的氛圍中進行學習[2]。這樣的教學過程不再是教師對知識的一個簡單的灌輸，而是教師和學生共同交流和探討的過程。良好的師生關系和融洽的課堂氛圍都能讓學生放松心情，產(chǎn)生學習的動力，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中主動參與到課堂教學氛圍中來，這樣教師的教學積極性也會得到很大的提高，創(chuàng)設出的課堂教學氛圍才更具效果。

（二）借助合作學習活動，激發(fā)學習積極性

隨著新課程改革的深入，教師應當注重學生課堂主體地位，明確課堂教學目標，設置課堂教學任務，優(yōu)化課堂教學活動設計，發(fā)揮學生自主性和能動性。在課堂活動中，教師應當發(fā)揮引導作用，給予學生指導和啟發(fā)。學生作為課堂活動主體，應當全身心投入課堂學習活動，主動思考和探索[3]。在課堂活動中，引導學生結合學習需求，對學習內容和順序進行安排，主動學習知識內容，開展小組合作學習和探究。

例如：在進行“河流地貌”講授時，教師結合課堂內容，以長江的著名景點作為內容，組織學生開展小組合作學習活動，將全體學生劃分四個小組，如虎跳峽小組、三峽小組、荊江小組以及入海口小組，結合小組劃分布置相應的活動任務，如河谷的形態(tài)有著什么樣的特點？河谷地貌的形成與外力有著什么關系？之后，教師讓每個小組展示自己的小組成果，并且讓學生根據(jù)自己的成果制作相應的河流地貌模型，結合模型和成果進行觀察實驗。在小組學習的基礎上，教師讓學生對整個長江合作進行河流地貌模型設計，將知識內容聯(lián)系起來。通過同伴互助，探究河流凹岸和凸岸水流速度、外力作用、河道深淺等，不僅對于知識理解更加深刻，學生之間的合作能力也得到了進一步的提高。

（三）構建問題教學情境，培養(yǎng)學習問題意識

在對教學活動有效性進行衡量時，學生是否取得進步和發(fā)展是最為重要的標準，想要學生得到進步和發(fā)展，應當加強學生問題意識培養(yǎng)。在以往的地理課堂中，教師向學生灌輸知識內容，學生被動接受知識內容，學生缺少主動思考和探索的意識，創(chuàng)新更是無從說起，學生具備問題意識，才可能會有所突破，綜合能力才會有所提高[4]。因此，在課堂教學中，教師通過進行地理問題情境的創(chuàng)設，引導學生結合學習發(fā)現(xiàn)和提出問題，思考問題解決方式，不僅讓學生擁有了問題意識，而且獲得了解決問題的基本技能。因此，在整個地理課程教學中，教師要以問題作為教學主線對學生進行創(chuàng)新能力和探究能力的培養(yǎng)。

首先，在地理課堂教學中，教師需要根據(jù)自己教授的課程內容，以及學生的接受能力來決定是由自己提出問題還是引導學生來提出問題。例如：教師在進行《地球的歷史》這部分內容教學時，教師可以提出問題鏈：1.地球在46億年的時間里經(jīng)歷了哪些演化與變遷？2.生物化石與地質年代、自然地理環(huán)境有哪些關系？3.你認為面臨未來環(huán)境變化，人類應該如何應對？根據(jù)豐富的各種視頻及圖文材料激發(fā)學生自主探究的興趣。問題鏈設計逐層深入，難度循序漸進增加，這樣學生的思維能力才能得到更好的增強。

而在進行《熱力環(huán)流》這一課的教學中，教師就可以采取引導學生提出問題的方式，借助觀察生活中空調和暖氣片安裝位置的不同，讓學生提出問題[5]。有學生提出：為什么冷氣和暖氣運動方向不同？能否用實驗模擬這個過程？生活中還有哪些現(xiàn)象和該原理有關？教師在教學中運用問題教學法的時候，要先為學生創(chuàng)設出民主、和諧的課堂學習氛圍，讓學生勇于發(fā)言、敢于提問。當學生發(fā)現(xiàn)問題以后，教師要對學生進行積極的引導，讓學生將發(fā)現(xiàn)的問題積極地表達出來，然后教師再幫助學生進行梳理，認真思考，從而找出問題的關鍵。

其次，組織學生展開小組合作討論。問題確定以后，教師可以將一些比較復雜的問題分成不同的幾個小問題，再分派到各個小組分別進行討論，也可以直接將問題分小組進行討論。學生根據(jù)問題進行積極的交流討論，充分發(fā)揮集體的智慧，全力尋找答案。在展開小組討論的過程中，教師要切忌兩點：一是對學生要采取放任的態(tài)度，任由學生隨意地進行討論而不進行任何的引導;二是不要提前將問題的答案告知學生。

最后，當學生在進行小組合作討論結束后，教師可以邀請各小組的代表將自己小組討論的結果做陳述，并允許小組的其他成員進行補充，各小組的討論結果陳述完成后，再共同討論和總結。教師再針對各小組的觀點進行點評，并發(fā)表自己的看法。對于問題較為復雜，在課堂上來不及解決的問題，學生可以在課下繼續(xù)討論。

（四）利用案例教學法，提高課堂教學的實效性

1.通過案例引述地理問題

在進行高中地理《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》這節(jié)課的學習中，教師可以電視劇《山海情》中，一個是“寧夏畜牧業(yè)”，一個是“福建菌菇種植業(yè)”這樣兩個案例，以此來引出在不同的自然環(huán)境下形成的兩種不同的農(nóng)業(yè)類型，進而引出影響農(nóng)業(yè)的主要因素有哪些，以及農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化[6]。在這里通過案例的引入，不僅能夠為學生提供非常具體的教學環(huán)境，而且也極大地激發(fā)了學生學習地理的興趣，同時能夠讓學生快速地圍繞目標問題進入積極的學習狀態(tài)中去。

2.通過案例解決實際地理問題

學習的終極目的就是能夠學以致用，將書本上學到的知識能夠充分運用到實際的生活當中，使學生解決實際問題的能力得到很好的增強。筆者曾經(jīng)在講解《城鎮(zhèn)化》內容時，要求學生開展了《三江口畔前世今生——基于“周邊城鎮(zhèn)化”的社會調查》研究性小課題，分為“古今何異、變化何由、影響有何”三部分，讓學生利用雙休日的閑暇時間進行調查走訪或者進行網(wǎng)絡資料查詢的形式來了解周邊城鎮(zhèn)化的變化。

活動中學生對城鎮(zhèn)化的表現(xiàn)、產(chǎn)生問題、城市空間結構、城市功能分區(qū)等，都有了更具體的認識。在上課時教師就可以要求學生利用所學的地理知識，將自己在調查城鎮(zhèn)化中發(fā)現(xiàn)的問題進行分析和討論并給出解決措施。

同時在探究過程中，學生不僅深入理解知識，而且主動思考，甚至對如何做好城市規(guī)劃、“城中村”的發(fā)展方向等有了自己的看法和見解。教師可以鼓勵學生將一些比較好的建議提供給有關部門，這也使學生在城市的管理中擁有主人翁的意識。

（五）及時有效的評價，使學生體驗成功的喜悅

及時恰當?shù)脑u價能夠在很大程度上激發(fā)學生學習的積極性，使學生體驗到成功的喜悅，進而提高學生學習動機，是學生進行有效學習的催化劑，有效的課堂能夠使學生獲得美好的心靈體驗。然而，傳統(tǒng)的評價主要是針對學生成績和排名的關注，把學生當作是一臺考試的“機器”，而新課程倡導的評價不單單是一個結果，更是一個過程，不僅是發(fā)生在教學之后，更要貫穿于整個課堂教學活動之中。

首先，評價要因人而異，評出自信。每個人在出色地完成一件事情后渴望得到別人的肯定和表揚，這種表揚不僅能夠激發(fā)人的上進心，更能夠喚起人的熱情。不同的學生性格不同、思想認識不同，以及對地理學習的水平也會不同，對于不同的學生教師也應該要采取不一樣的評價標準。例如，對于較為敏感的學生，教師就要慎用否定性的評價，要注意對學生自尊心的保護，一句不經(jīng)意的話語可能就會給學生帶來莫大的傷害;對于較為調皮而且比較叛逆的孩子，教師主要采用鼓勵的方式，對其進行正面的引導;對于學習不好且自卑的孩子，教師要及時發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點，調動他們學習的積極性;對于成績較好的學生，要提高評價的標準，使他們不斷打破現(xiàn)狀，超越自己。

其次，評價要及時親切并富有情感。對待學生教師要抱有慈愛之心，要尊重學生，切忌諷刺挖苦。當然這也不代表就一味地遷就學生，而是要根據(jù)學生的實際情況，用發(fā)展的眼光去評價學生，讓學生能感受到教師的真誠，幫助學生樹立起自信心，激起其求知的欲望[7]。比如，學生對問題有自己的獨到見解，教師就可以評價學生思維獨特，連教師自己都沒有想到，并讓其告訴大家他是怎么想出來的？這樣學生就會感到教師的評價非常親切、自然，更有利于學生的發(fā)展。

最后，評價要多樣化。傳統(tǒng)的課堂評價都是教師對學生進行評價這樣一種單向模式，新課程理念下的評價應該是多樣的、互相的。在課堂教學中，除了教師評價外，還需要注重學生之間的相互評價，以及自我評價，采取多種類型的教學評價，這樣的課堂才能顯現(xiàn)出民主、和諧。學生的學習不僅希望得到教師的夸獎和肯定，更渴望被其他學生所認可。例如，學生完成自主作業(yè)后，教師就可以讓同桌進行互評，教師和學生能夠及時發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，并采取有效措施，使課堂教學一直朝著良好的方向發(fā)展。學生的自我評價能夠增強學生自主學習的意識，激發(fā)學習的動機，從而進行不斷的努力，最終取得全面的發(fā)展。

結束語

新課程理念下的高中地理有效教學是當前對地理教學的一種必然要求，也是增強學生學習動力，提高學生自主學習能力，實現(xiàn)教學目標的重要推動力。因此，教師一定要采取形式多樣的有效教學方法，使地理課堂教學得以有效提高。同時，有效教學也是一個較為復雜多變的動態(tài)過程，要想真正地提高課堂教學的效率，仍需要教師對有效教學繼續(xù)探索。

參考文獻

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