小學英語教學中學生情感態度價值觀的培養研究

摘 要：本文以情感態度價值觀概述為基礎，分析了小學英語教學過程中培養學生情感態度價值觀的重要性和必要性，提出了在教學過程中滲透情感態度價值觀培養的具體教學策略。

關鍵詞：小學英語;情感態度價值觀;培養策略

隨著新課改的不斷深入，小學英語教學中的語言技能等培養目標逐步得到落實，而情感態度價值觀的培養情況卻不盡如人意，影響了學生綜合人文素養的形成。因此，在小學英語教學過程中，教師要在向學生傳授英語知識的同時，引導學生在日常學習過程中形成良好的態度和豐富的情感，建立正確的價值觀念，從而達到以積極的情感態度價值觀促進學習主動性和持續發展的目的。

一、情感態度價值觀概述

情感是人們對外在刺激所產生的一種肯定性或者否定性的內在反應，情感的萌發離不開態度，而態度的形成源于情感。情感、態度等因素綜合作用形成個人的價值觀念。簡單來講，情感態度價值觀的培養主要是以學生素質能力為基礎，在學習知識的基礎之上，讓其端正學習態度，形成高尚的道德情操，建立正確的價值觀念，形成積極的人生態度。情感態度價值觀和過程與方法、知識與技能共同構成新課改的三維目標。它們在教學過程中是相互滲透融合、相輔相成的，共同推動著整體教學目標的有效實現。因此，在小學英語教學中要圍繞三維目標的實現，立足小學生的認知能力等特征，充分發揮情感因素的積極作用，通過創設情景、小組合作等策略，喚起學生積極、認真學習英語的欲望和動力，引導學生樹立正確的學習態度，以達到提高教學和學習效果的目的。

二、培養學生情感態度價值觀的重要性和必要性

（一）培養學生情感態度價值觀是適應新課改的需要

新課改明確提出，要在開展課程教學過程中培養學生的積極情感態度，不斷激發他們的學習興趣，使其逐步建立學習信心和堅強的意志力，從而形成正確的價值觀。但在實際教學中，部分小學英語教師或對情感態度價值觀的理解存有偏差，將其簡單等同為德育教育，忽視對學生積極情感和良好態度的培養;或無視新課改的要求，在實際教學中突出英語知識、技能的教學，忽視對學生情感態度價值觀的培養;或雖意識到培養學生情感態度價值觀培養的重要性，但是缺乏具體的教學策略，對開展該項工作無所適從。這些問題在一定程度上影響了新課改改革的深入實施。因此，小學英語教師應該主動適應新課改的要求，將情感態度價值觀培養融入英語知識及學習方法的傳授過程中，以提高學生的好奇心和興趣，端正學習態度，形成初步的自信心和正確的價值觀，為學生持續發展打下堅定基礎。

（二）培養學生情感態度價值觀是提升學生綜合人文素養的需要

人文素養是涵蓋人的心理與情感、理想與需求、責任與使命等的人的內在品質。良好的綜合人文素養對學生認識世界、發展自我具有重要意義。由于學生缺乏綜合人文素養，教師經常會發現一些學生在學習、生活過程中因遇到挫折而“一蹶不振”，有的學生甚至會因為受到批評或考試成績不理想而輕生;一些學生只會死讀書、讀死書，在生活技能、人際交往等方面表現較差;一些學生的理想信念和責任意識淡薄，對未來感到迷茫，沒有社會公德心。小學階段正是學生綜合人文素養形成的重要階段。因此，小學英語教師要注重培養學生的人文素養，豐富其情感，使其具有良好的態度，建立正確的價值觀念。要通過正確的引導使學生補足自身情感不足，形成積極向上的品格，使學生能夠樹立信心，以此保證小學英語教學過程中學習技能的傳輸以及情感的豐富。

（三）培養學生情感態度價值觀是提高課堂教學質量的需要

傳統的英語課堂教學在教學內容上以知識講授為主，忽視對勤奮刻苦學習、克服困難挫折、發表獨立見解等良好習慣和態度的培養;在教學方式上以教師講解為主，忽視創設教學情境、組織學生小組合作交流等方式。這樣的課堂往往使學生參與興趣不高，聽得昏昏欲睡，學得不知所以然，影響了課堂教學質量，也不利于小學生素質能力的全面發展。對學生情感態度價值觀的培養可以為課堂教學注入新鮮血液，小學英語教師根據學生的學習情況以及素質能力情況，采取有針對性的、形式多樣的教學手段，在教學過程中有側重地培養學生對外在事物的情感表達，以此提高學生的情感態度和學習積極性，進而提高課堂教學質量，并促使學生在長期的學習過程中逐漸形成良好的態度以及正確對待事物的觀念。

三、小學英語教學中學生情感態度價值觀的培養策略

學生情感態度價值觀的培養需要多方、長期共同努力。作為一名小學英語教師，應該積極踐行陶行知先生的“行是知之始，知是行之成”的教學理念，在小學英語教學中有效培養學生的情感態度價值觀。

（一）轉變教學觀念

教師是學生情感態度價值觀培養的主導者。教師對情感態度價值觀的理解、重視程度以及教學方法等，在一定程度上影響著學生情感態度價值觀的培養效果。因此，作為一名小學英語教師，首先要深刻理解情感態度價值觀的內涵特征，真正轉變以知識技能傳授為主的教學理念，樹立符合新課改理念，有利于學生健康向上品格培養的教學觀念。在備課過程中，教師要充分重視對教材中情感態度知識的挖掘，注重各個單元之間德育教育因素的銜接。在教學過程中，將知識性和思想性充分結合，使學生在語言知識學習過程中形成良好的道德意識以及品德習慣。教師不僅要進行聽說讀寫等方面知識技能的傳授，也要對一些蘊含團結互助、文明禮貌、自我約束的品質的內容進行講授，比如“Nice to meet you”“Can I help you？”“Be quiet”等，使學生在學習過程中能夠養成文明禮貌、互助合作、遵規守紀等良好品質，潛移默化地提升綜合人文素養。在教學方式上，要摒棄要求學生死記硬背、灌輸式教學等教學觀念和方式，可以通過學生感興趣的角色扮演、歌曲歌謠教學、故事演講等活動，靈活使用教材，激發學生的學習興趣。

（二）創設教學情境

情境教學具有寓教于樂、貼合現實等特點，符合小學生愛玩、好奇的年齡和心理特點，以及認知和學習需求，可以使學生身臨其境，引發共鳴，促使其積極參與到英語教學活動中，從而有助于使教學活動變成培養學生情感態度價值觀的過程。因此，教師要根據教學目標，以及學生個體之間的差異性，創設符合生活實際的語言情境，引導學生進行交流，以達到掌握與應用語言知識的目的。教師要將情境創設融入整個課堂教學，例如教學前的熱身、教學內容的引導以及教學知識的實踐鞏固，這樣才能把情感態度全面滲透于課堂教學中。以人教版小學英語六年級上冊第6單元 “How do you feel？”為例，該單元主要圍繞詢問和回答情緒感受以及緩解不良情緒感受展開的。教師可以根據“feel”為學生創設一些契合小學生生活實際的情境，如在學習或生活中遇到困難的情境。通過引導學生問答遇到過什么困難、當時的感受以及被人幫助后的感想等，使學生積極投入到教學活動中。由于情境貼近學生生活，學生參與積極性高，能積極表達自己的感受，從而促進學生學會關心關愛別人、懂得知恩圖報，促進學生積極情感態度價值觀的養成。

（三）開展小組合作

小組合作是培養學生積極情感態度價值觀的重要方法，既能夠營造互幫互助的學習氛圍，又能培養學生的集體合作精神。小學生大多爭強好勝、愛玩愛動，而且英語在本質上是人與人之間交流的工具。因此，小學英語教師可以充分利用學生的年齡性格特點以及學科優勢，設計一些分組發言和交流的機會，使不同層次、風格的學生在一起合作，一起努力完成任務，讓學生在參與中鍛煉口語，在合作中體驗快樂，從而不斷提升敢想敢說敢干的英語綜合素質能力。例如，在講解人教版小學英語五年級下冊第1單元“My day”時，教師可以組織學生分組討論如何健康向上地度過周末。各小組成員積極發表自己的觀點，有的說要打籃球、跑步，有的說要多閱讀課外書，有的說要多幫助父母做家務……小組成員發完言后，再相互修改完善，最終形成本小組的意見。這樣的小組合作，既可以活躍課堂氣氛，讓學生樹立健康向上的興趣愛好，度過有意義的周末，又培養了學生間互幫互助的團隊合作精神。

（四）用好評價激勵

對學生積極學習的行為和健康向上的情感態度等給予積極評價激勵，可以使學生獲得強大的自信心和滿足感，促進其形成積極的情感態度價值觀。教師要善于挖掘每個學生的優點和長處，及時發現他們在考試、作業等方面取得的進步，發現他們樂于幫助他人的優秀品質，發現他們勇敢面對困難挫折的堅毅品格并及時予以肯定、鼓勵，使學生產生自信心，進而形成積極的情感態度價值觀。在對學生進行肯定性評價激勵時，不要只簡單地說 “ Wonderful！”，而要通過一些具體的描述來肯定學生，使學生得到鼓勵和指導。比如，學生記憶單詞的效果并不理想，甚至在家長、教師逼迫下進行單詞記憶，這種情況不利于學生情感態度價值觀的培養。教師可以通過目標積分卡、榮譽激勵等各種激勵方法引導學生進行單詞記憶。當學生在單詞學習方面取得一定成績時，及時給予口頭表揚或者頒發學習獎狀，激發學生的積極性。或在學生完成一定量的單詞記憶后，及時給予他一張積分卡，學生掌握的單詞越多，得到的積分卡就越多，最后學生可以通過積分卡兌換喜歡的獎品。這些評價激勵措施都有助于將學生的學習心理從“要我學”轉變為“我要學”，從而大大提高其學習英語單詞的積極性。

（五）發揮榜樣作用

小學生擁有較強的模仿能力，他們常常模仿教師的行為舉止。因此，在培養學生情感態度價值觀的過程中，教師要發揮好榜樣作用。首先，要真心實意地關愛學生，成為他們的朋友，贏得他們的信任和尊重。其次，教師要在教學過程中形成并保持良好的英語使用習慣，不僅要保證英語發音規范，更要做到口語表達順暢，為學生樹立學習標桿。最后，教師和學生相遇時，要正確使用帶有積極影響的英語知識，帶動學生形成良好的行為習慣，例如要帶頭使用“ Good morning”“ Nice to meet you again”“Thank you”等禮貌用語，要帶頭使用“ It's cold，put on your coat”“Can I help you？”等關愛、幫助他人的暖心用語……這樣，學生不僅學會在學習生活中正確使用英語對話，也會被教師的良好行為舉止影響而形成正確的行為習慣。

綜上所述，小學英語教學過程中對學生的情感態度價值觀進行培養，對于提升學生的整體素質水平、提高教學效果具有重要積極意義。小學英語教師應自覺地將對學生情感態度價值觀念的培養融入教學全過程，使之成為課堂教學的重要組成部分。

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作者簡介：陳樂，臨沂經濟技術開發區第三實驗小學。