學科核心素養下的中職英語閱讀教學探析

摘 要：閱讀教學是中職英語教學的重要組成部分，在以核心素養為導向的教育背景下，閱讀教學的重要性更加凸顯。在這樣的背景下，中職英語教師應積極創新教學方式，使對學生英語核心素養的培養在閱讀教學過程中更好地體現，幫助學生在閱讀教學的過程中充分提升自身的核心素養。本文首先對中職英語學科核心素養與中職英語閱讀教學的關系進行了概述，之后分析了現階段中職英語閱讀教學存在的種種不足，最后提出了通過中職英語閱讀教學有效提升學生英語學科核心素養的策略，以期可以對相關教師起到參考作用。

關鍵詞：核心素養;中職英語;教學

學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習與實踐而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。中職英語學科核心素養由職場語言溝通、思維差異感知、跨文化理解和自主學習四個方面構成。英語閱讀教學作為中職英語教學的核心內容之一，是提升學生英語學科核心素養的主陣地，要通過多種不同的教學方式，幫助學生有效提升英語學科核心素養。

一、中職英語學科核心素養與中職英語閱讀教學的關系

中職英語閱讀教學幾乎涵蓋了中職英語學科核心素養的全部內容。譬如，閱讀理解能力、語言運用能力是中職英語學科核心素養的重要組成部分。現階段中職英語閱讀教學常運用的教學方式為情境教學，其目的就是幫助學生未來在相同的情境下準確且熟練地運用英語進行表達。在全球化日益深入的今天，英語作用國際通過語言用途十分廣泛。中職學生的母語為漢語，所以在學習英語時，他們會受到母語負遷移的影響，難以掌握英語的正確用法，“中式英語”現象頻發。而隨著核心素養成為教學的導向，這方面的問題會被有效改正。在以核心素養為導向的教育背景下，學生的閱讀學習已然不只是詞匯、句式、語法的積累，在不同教學方式的引導下，學生的英語綜合運用能力可以得到有效提升，繼而幫助學生有效理解不同語言背后的文化差異，從而提升學生的英語運用能力，增強學生運用英語解決現實問題的能力，使學生自身的競爭力不斷提升，而這正在中職英語學科核心素養視角下，中職英語閱讀教學最想實現的目標。

二、現階段中職英語閱讀教學存在的問題

（一）閱讀教學對學生不具備有效吸引力

閱讀教學不具備吸引力，所以學生無法在閱讀教學中實現核心素養的有效提升。造成該問題的原因主要有三點：首先，教師的教學理念存在嚴重偏差。在教學過程中，教師并沒有將教學內容與學生所學專業進行緊密結合，英語教學與學生所學專業的適配性差，這導致學生對英語的重要性不了解，不愿意花費過多精力學習英語學習。長此以往，學生的英語能力會不斷下滑，核心素養也不可得到有效提升。其次，英語學科是一門具有較大難度的學科，而絕大多數中職學生并不具備扎實的英語基礎，所以在學習過程中，經常容易出現學習吃力的局面。若教師對學生的了解存在偏差，采取的教學方式不能與學生需求相契合，學生對英語的學習興趣會持續衰退，導致英語閱讀教學效率越來越低。最后，學生對英語存在認知偏差，尤其是一些與英語關聯不大的專業的學生沒有辦法直觀地了解到英語的作用，認為這只是一項未來沒有應用之處的語言技能，所以拒絕英語學習。學生并沒有意識到英語是提高自身就業競爭力的必備技能，所以很難在英語閱讀教學過程中投入充足的專注力，使得教學效果不盡如人意，無法有效提升學生的核心素養。這些方面的缺失，使閱讀教學并沒有充分發揮自身的價值導向作用，無法有效激活學生的學習積極性，從而使學生的核心素養提升速度愈發緩慢。

（二）未能體現學生的主體地位

觀察現階段中職英語閱讀教學的實際情況可以看出，即使教師積極運用多種不同的教學方式進行教學，但無論使用哪一種教學方式，閱讀教學的主要目的仍是對文本的細化理解。而這樣的教學模式下，學生的課堂主體地位未得到體現。在這樣的課堂中，學生主動探究的欲望被嚴重扼殺，所以思考會存在非常大的局限性，不僅難以理解文章內容，更難以完成核心素養的提升。只有學生的主體地位得到體現，學生才能夠在學習過程中不斷調動自身的各項能力，才能積極嘗試運用各種方式去吸收文章精華，從而有效提升核心素養。因為學生的主體地位沒有得到體現，所以現階段中職英語閱讀教學的學生核心素養提升效果始終不盡如人意。

三、通過中職英語閱讀教學有效提升學生英語學科核心素養的策略

（一）重構教學思路，著重培養學生的英語理解能力

英語理解能力對中職學生的英語學習十分重要，這項能力將決定學生實際的英語運用能力，所以必須要對這項能力進行著重培養。首先在閱讀教學過程中，教師必須明確學生的主體地位，根據學生的性格特點、專業需求選擇最具契合性的閱讀文章，這是提升閱讀教學質量的必要基礎。在選擇閱讀文章時，不應該有所局限，利用互聯網的便利性，為學生選擇更多與其所學專業和學習需求相關的閱讀資源。豐富的閱讀資源，將最大限度地優化學生的閱讀體驗，學生可以根據自己的學習需求進行相應的閱讀，從而獲得專項能力的提升。借助互聯網的幫助，文章的形式也將更加多元，有聲書就是出色的代表之一，在閱讀這類圖書時，學生的聽說讀寫能力都可以得到充分鍛煉。學生在閱讀不同類別的文章遇到困難時，網絡的便利也將幫助學生更高效地解決相關問題，從而完成對文章的深入了解。其次，在閱讀教學過程中，教師要充分發揮自身的引導作用，要使整個課堂始終維持在雙主體的局面下，尤其是在學習教材文章時，教材文章中蘊含的知識內容都具備極強的指向性，且課堂時間有限，教師只有在對閱讀方法、閱讀重點作出有效引導的情況下，學生了解文章內容的速度才能提升。在這個過程中，教師可選用的方法很多，如找尋與文章內容相似的視頻，通過視頻讓學生直觀了解文章內容，從而有正確的理解。當學生遇到問題時，教師應該積極發揮引導作用，通過提問等方式將學生的思路引領到正確的路徑上。最后，在閱讀教學過程中遵循因材施教理念。學生的英語能力是參差不齊的，教師只有為每個學生設置符合其學習能力的閱讀目標，學生才能在閱讀過程中有效鍛煉自身的理解能力，才能在力所能及的范圍內更好地體會文章情感。

（二）靈活運用任務教學法，錘煉學生的溝通協作能力

溝通能力、協作能力是中職英語學科核心素養的重要組成部分，亦是學生在未來進入職場后的重要能力。而運用任務教學法可使學生的溝通能力與協作能力得到充分鍛煉。在閱讀教學過程中，教師可以針對文章閱讀目標，為學生設定具有針對性的小組任務，并賦予學生自主權，允許學生自由分組，自由選擇任務完成方式，在完成任務的過程中，使各項能力得到充分的鍛煉。每一篇文章都有明確的主題和中心思想，教師可以根據文章的主題、中心思想為學生設計與文章具有高度契合性的任務。在設計任務時，教師要注意任務應具有針對性，即學生要完成任務需要對文章內容進行仔細推敲，同時任務與學生的生活或是未來就業有一定關聯。這樣的任務將最大程度調動學生的閱讀興趣。與同學協作閱讀時，每個人的思維方式不同，對文章的理解便會不同，在閱讀完進行討論時，多種不同的看法會幫助學生有效拓展思維廣度，繼而進行更深刻的理解，最終在積極的溝通中獲得溝通能力的提升。協作閱讀的方式可將文章的閱讀難度有效弱化，會大幅提升學生掌握相應知識的速度，齊心協力完成任務的過程，學生的協作能力也同樣會得到強化。

（三）合理運用問題教學法，充分提升學生的思考能力

促使中職學生將英語知識轉化為解決問題的實際能力是英語閱讀教學的重要目標之一，而能否獲得解決問題的能力，完全取決于學生能否對問題進行有效思考。問題教學法，就是一種為學生指明思考方向，充分鍛煉學生思考能力，繼而使學生切實運用英語知識去解決實際問題的教學方法。在教學正式開始前，教師必須充分分析文章內容，對文章包含的知識、思想進行有效提煉，設計相應的問題，通過提問的形式對學生起到引導作用。問題是學生思考的動力源泉，而對問題抽絲剝繭的過程，學生的思考能力將得到極為充分的鍛煉。在這過程中，學生不僅完成了對文章知識的主動探究，更使自身思考能力得以提升。值得注意的是，因為學生的英語知識有限，所以在設計問題時，問題一定要具備引導性，可以采取問題鏈的形式，通過一個又一個問題循序漸進地引導，使學生可以對文章內容進行由淺入深的探索，最終在成功破解所有問題的同時，完成知識的吸收與能力的提升。

（四）妥善運用對比教學法，有效提升學生的跨文化理解能力

中西方文化差異是巨大的，學生在閱讀英語文章的過程中，容易受到母語負遷移的影響。只有有效提升學生的跨文化理解能力，學生才能夠在閱讀英語文章的過程中，自如地切換思維模式，正確地理解英語文章的內容，在掌握相應知識的同時，提升自身知識遷移的能力。對比教學法在這一過程中可以發揮巨大作用。在教學過程中，通過對比的形式，學生能夠直觀地意識到中西方文化的差異，繼而在閱讀時進行準確的理解。教師應著力培養學生的跨文化理解能力，使學生能夠在閱讀過程中迅速切換中英文思維模式。

（五）積極運用微課，提升學生的自主學習能力

自主學習能力是學生能夠不斷強化自身英語學科核心素養的關鍵能力，因此學生必須要具備扎實的自主學習能力。微課是有效提升學生自主學習能力的重要方法。在閱讀教學正式開始前，教師可以將文章內容糅合到微課中，讓學生通過微課的形式對文章的脈絡有所了解。教師提出相應的問題，激活學生的思維，讓學生獨立思考。課堂教學時，通過聽取學生對問題的回答，可以了解學生對文章的具體理解程度，繼而采用更具針對性的教學方式進行著重教學，使閱讀教學的效率得到有效提升，使學生的自主學習能力得到有效鍛煉。

綜上所述，中職英語學科核心素養對學生而言是非常重要的，關乎學生能否在未來擇業時體現出更強的競爭力。為此，教師一定要對學科核心素養樹立正確的認識，要正視現階段教學存在的問題，通過多元的、具有可行性的方法解決各項問題，使教學質量不斷提升，使學生意識到英語閱讀教學的重要性，使其可以在英語閱讀教學中投入更多的精力與主動性，通過更主動專注的學習，使自身學科核心素養不斷提升，為自己的未來發展奠定更堅實的基礎。

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作者簡介：任楓（1982.06-），女，浙江寧波人，寧波市職教中心學校，高級講師，研究生，研究方向：學科核心素養。