抓實學習遷移?締造活力學習

張麗梅

【摘 要】引發正學習遷移是打造高效學習的有力舉措，也是締造活力學習的有效實踐。為此，在小學數學教學中，教師要精準解讀教學內容，找準與之相關聯的知識、經驗等基礎，并以此激活學生相應的學習思維，促進學習遷移的發生，使得學生的學習活動更加順暢自然。基于此，教學中教師要重視如下環節掌控：溫故，筑牢遷移基礎;溝通，順暢遷移渠道;訓練，助推遷移前行;同化，發展遷移水平;從而實現學生的智慧學習、深度學習的打造。

【關鍵詞】小學數學 學習遷移 活力學習

學習遷移就是引導學生用既有的知識、經驗、思維、技能等去感知新的學習，感悟新的現象與規律，從中獲得新的啟發，從而助推學習活動順利實施，更好地促進學生的學習素養得到應有的積淀和發展。所以，在小學數學教學過程中，教師要善于解讀教材中數學知識編排情況，靈活地創設相應的鞏固深化學習環節，以夯實學生的學習基礎，為探究新的學習知識奠定堅實的基礎。同時，教師還要引領學生進行必要的學習思考，使得數學思考成為遷移學習中的重要構成元素，進而助推活力學習的締造。

一、溫故，筑牢遷移基礎

溫故方能知新，其對小學數學教學的啟發有深遠的影響。為此，在小學數學教學中，教師要關注溫故學習環節的打磨，力求讓學生擁有更為厚實的學習基礎，使得學習遷移具有厚積薄發之底蘊。基于此，教學中教師要深度研究文本，精準地把握教材編寫中的知識架構以及各部分知識之間的內在聯系，以此來謀劃教學環節，以期夯實學生遷移學習基礎，為學生順利學習新知提供知識、技能、經驗和思維的支撐。

例如，在“長方形的面積計算公式推導”教學中要順利實現學生的學習遷移，教師就要重視長方形面積計算公式推導所關聯的知識點、經驗以及小學生學習技能等層面的摸底，并以此為據，全面優化溫故學習活動，讓學生有能力進行學習遷移，從而助推有效學習的打造。

一是夯實基礎。為幫助學生更有效地進行長方形面積計算公式探究學習，教師就得重視學生已有的知識以及經驗等的學習遷移，使整個學習有著厚重的底蘊。首先，引導學生復習回顧“長方形的認識”。一方面指導學生在紙上畫出一個長5厘米、寬3厘米的長方形，并把它剪下來;另一方面引導學生與同伴交流對這個長方形的認識。其次，引導學生在小組內相互復習鞏固面積的意義和面積單位。一方面組織學習小組回憶復述面積單位，另一方面引導學生猜想剪下的長方形面積有多大等。通過復習整理，學生對長方形的認識、面積、面積單位等知識的復習就能有一定程度的提升。

二是引領遷移。首先，引導學生說一說自己的猜想，有助于學生在交流分享中生成相應的學習思考，誘發創新學習的靈感。于是，學生把自己的猜想一一呈現出來，有學生說12平方厘米，有學生說15平方厘米，等等。其次，引導學生交流自己的猜想思考，學生會把自己的思考過程和盤托出。有學生說：我估一估大概是12平方厘米;也有學生說：我一邊估，一邊用1平方厘米的小正方形去拼一拼，發現正好鋪滿15個，得出面積為15平方厘米的結論。

三是引導學生用小正方形擺一擺、拼一拼的方法去探討長方形的面積。經過活動，學生終于得出這種方法是可取的，也是非常有用的。于是教師又引導學生用這一方法去測試其他的長方形，經過系列的學習，他們終于悟出：用的小正方形的個數就是長方形長與寬的乘積，所以長方形的面積就等于長×寬。

由此可見，夯實學生的學習基礎，喚醒學生已有的知識、技能、經驗和思維等，勢必能打造一個富有活力的學習遷移，使得學生的數學學習更加順暢，也更加有效。

二、溝通，順暢遷移渠道

要實現順利的學習遷移，就必須打破知識之間的壁壘，實現新舊知識間的有效溝通，從而助推新知識學習研究的不斷升級。所以，在小學數學教學中，教師要關注新舊知識之間的聯系，引導學生探尋知識間的關聯點，并利用復習溫故的機會，進一步夯實學生知識積累，激活學習經驗與思維等，幫助學生更有效地打通阻礙，促進知識學習遷移的通暢，使得整個數學學習活動順利地走向更深處。

例如，在“數數”教學中，教師就要關注這一知識點的原點是什么、學生的知識現狀是怎樣的、相關的學習經驗和技能積累情況是如何的等基本信息，并以此來組織必要的溫故復習整理活動，以便學生擁有更為牢固的學習基礎，為順利地溝通100以內數的聯系打好基礎，讓新知學習變得順暢、高效。

一是引導學習反芻活動。首先開展小組合作學習，讓學生把各個同學的小棒都集中到一起，一塊兒數一數小棒的總根數，讓學生在說的過程中更好地把握計數單位個和十，從而為認識20以外的數積累經驗。其次引導學生接著數，他們會在具體的數小棒過程中感受到大于20的數的構成，形成初步的表象與感知。其間，教師還要有意識地引導學生把10個1進行組合，變成1個十，進一步深化計數單位十的由來，以及它與個之間的本質聯系。

二是組織學習反思體驗。在接下來的數數學習中，學生就會自發地進行關于幾個十的整理，會把整捆（每滿10根就捆成1捆）的小棒放在一邊，繼續數下去。于是學生就會在最直接的數小棒感知中形成幾十幾的認識。比如87，學生就會明白是8捆小棒和7根小棒組合而成的。當他們數到99時，再接著數1根，此時就能順利地引入100的學習，并在捆小棒的活動中感受100是10個十。自此，學生就會在原有的學習基礎之上順利地進行學習遷移，完成100以內數的學習。

從中可以看出，教學中教師如能依托學生的知識、經驗等，采用以類比促遷移、用活動助學習的教學策略，就一定會讓學生有效地溝通新舊知識間的聯系，從而順利達成由此及彼的目的，助力有效學習的打造。

三、訓練，助推遷移前行

訓練是激發學習斗志的有力舉措，也是助推學生數學素養不斷發展的基本途徑。為此，在小學數學教學中，教師要重視學習訓練的謀劃，力求通過扎實有效的、科學的訓練，以促進學生學習遷移能力的發展，從而提高學習遷移的水平，讓學習順利地向前推進。同時，教師也能通過訓練進一步發展學生的數學思維，促使學生逐步提升舉一反三的能力，使得他們的數學學習更靈動、更智慧。

例如，在“乘法分配律”教學活動中，教師就要抓住訓練這一線索，努力讓學生在訓練過程中學習知識技能的遷移，從而找到乘法分配律的基本原理，并在訓練反思中提煉出規律，讓學習順利推進。

一是創設情境，引導練習。首先教師要依托教材內容，創設一個更貼近學生生活的情境，讓學生更有興趣進行學習。比如，班級小足球隊一共有9人，體育教師準備為他們每人買一套足球運動服，上衣每件是46元，短褲是24元。問：買這些運動服一共需要多少元？其次教師要引導學生自主進行問題解答。學生會根據自己的分析與思考，進行對應的解答練習。在這里，學生能夠依據自己的經驗進行個性化的問題研究，會形成不一樣的學習結果。

二是解讀練習，感悟規律。首先教師要引導學生展示出自己的成果，有學生這樣計算：46×9+24×9=414+216=630（元）;也有學生這樣計算：46+24=70（元），70×9=630（元）。此時教師要引導學生說出思考的理由。學生會把自己的理解逐一呈現出來，在傾聽中會發現他們的思考都是有根有據的，都是計算出購買運動服一共需要花的錢，所以都是正確的。同時教師要在接下來的學習活動中，引導學生把這兩個算式建立對等關系，從而形成乘法分配律的基礎模型，并引導學生仿照寫一寫這樣的等式，理解其規律，使得乘法分配律的學習步入一個較為理性的層面。

由此可見，要實現有效的學習遷移，教師就要把準教學的重難點，理解學生認知發展的生長點，并創設適宜的練習、學習情境，讓他們在自然訓練狀態下進行相應的學習遷移，從而實現學習理解的不斷深入，使得他們的數學學習活動充滿活力、閃爍著智慧。

四、同化，發展遷移水平

知識同化是實現學習遷移最直接的策略之一。為此，在小學數學教學中，教師應十分注重知識同化調整，讓學生在知識同化的進程中達成學習遷移的基本目的，并在此過程中進一步提高學習遷移水平。

例如，在“測量”教學中，教師就要指導學生用好身邊的、熟悉的學習資源，較好地感知測量的相關方法等，從而感悟測量的基本原理，使得測量學習在生活化的經驗中不斷同化，形成新的認知。

一是營造自主學習氛圍。教學開始，教師首先可以引導學生自主測量課桌的長度，于是學生就會根據自己的生活經驗進行不一樣的測量，如有用文具盒測量的，有用鉛筆測量的，也有用數學課本去測量的，可謂各顯神通。其次可以組織學生，學習反饋，形成學習沖突。面對著各式各樣的測量方式和結果，學生會感到無所適從，同時也會萌發一個疑問：是不是測量也需要一些規矩，是不是需要統一的標準，等等。這些疑問也就為學習遷移提供了思維支持。

二是搭建釋疑學習平臺。針對這些疑問，在爭論之后，學生終于明白測量需要統一的文具——直尺。緊接著就是探究如何正確地、規范地使用直尺進行有效測量。在前面使用文具盒等文具測量經驗的影響下，結合相應的學習思考與討論，學生終于明白使用直尺的基本操作要領——測量時要把物體的左端對著直尺的“0”刻度，觀察右邊指向什么刻度，就可以較為順利地測量出物體的長度。

這樣，學生就會把既有的知識、經驗靈活地遷移到用直尺進行測量的學習之中，讓整個學習更加高效，也更加理性。

總之，在小學數學教學中，教師心中既要有教材、教學任務和教學目標等要素，還要有學生，這樣才能用活各種有效資源，打造出一個富有魅力的教學樣態。同樣，也只有在筑牢學生基礎的前提下，才能激活他們的知識與智慧、經驗與思維，促進學習正遷移的生成，助推學習活動順利邁向縱深處，讓他們的數學學習充滿智慧，洋溢著無窮的活力。當然，這項工作還需要教師不斷努力，創新學習遷移方法，進一步拓展培養學生學習遷移能力的空間，以全面提升學生的數學綜合素養。

【參考文獻】

[1]陳敏.小學數學學生學習遷移能力培養探究[J].數學教學通訊，2016（10）.

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