“四史”融入高中歷史教學的實踐研究

王祎霞

摘? ?要：基于歷史學科教學和思政教學的視角，闡釋“四史”在高中歷史教學中的正確定位以及“四史”融入高中歷史教學的相關教學策略和教學實踐體驗，對新時代背景下引導學生形成明晰的政治認同和思政認同有重要意義。應重視在高中歷史教學中引入“四史”教育，推動高中歷史新課程改革在思政教育方面的深化。

關鍵詞：高中歷史教學;思政教育;四史教育;實踐研究

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0081-03

歷史教育的初衷就是通過史實給人警示和深思，它既是智育，又是德育和思政教育，對學習者的個體健康成長甚至社會健康有序發展具有深遠意義。《中國共產黨簡史》《中華人民共和國簡史》《社會主義發展簡史》《改革開放簡史》（以下簡稱“四史”）對新時代青少年的正確思想意識和正確價值理念的定型具有非常強的啟迪作用和引領作用。因此，單獨把“四史”提出來作為思政教育融入歷史教學的重要載體具有非常重要的意義，它讓承壓于應試教育的高中生有了更為宏觀的視野，有助于以史鑄魂教育目標的實現。

一、“四史”在高中歷史教學中的正確定位

（一）“四史”教育有助于還原中國近代新民主主義革命和社會主義建設的歷史發展歷程

從歷史的發展視角來看，“四史”幾乎囊括了中國近代新民主主義革命和社會主義建設的歷史進程，是學生們學習近代史和現代史必須要學習的內容。從教材編選來看，“四史”中有很多細節和重要史實是近代史和現代史教材中所沒有的內容，因此，讓學生們研讀“四史”是歷史教學的需要，是學生們獲取詳盡史實信息和補充資料的重要途徑，對提升學生們對近、現代史的認知有很好的輔學價值和意義。

（二）“四史”教育有助于學生們樹立正確的歷史史觀

歷史教育的核心目標之一就是讓學生們掌握唯物主義歷史觀，并且培養學生們用唯物主義歷史觀觀察當代社會現象、分析社會發展趨勢的能力。黨的建立與發展歷程、新中國的建立與發展歷程以及社會主義在我國的建立與發展歷程、建國后我國經濟起步與發展歷程是“四史”的主要輪廓和內涵，其史實背后所透露出來的邏輯規律、分析問題的方法與思想觀念的形成基點會讓學生們正確認知世界、社會現象和社會發展趨勢。

例如，通過《改革開放簡史》的研讀與再認知，學生們充分意識到新中國成立之初的人民公社制屬于計劃經濟，推行平均主義，這種按需計酬的分配方式無法高效激發個體的勞動積極性，極大地降低了生產效率，無法讓生產關系對生產力的發展產生能動效應，不僅讓當時的生產力無法承載，還在一定程度上阻礙了生產力的進一步發展。而家庭聯產承包責任制建立了新的生產關系，分配方式變成了按勞分配，極大地解放了生產力，提高了勞動人民的生產積極性，是一種意識的進步，更證明了生產力與生產關系間彼此作用和相互制約的關系。學生們了解了這一點，學史就學得通透，不僅知其然也知其所以然。

讀史以明智，歷史教育的目標就是不僅要讓學生們了解史實，更要引導學生們透過史實看到社會發展的本質，具備分析事件因果以及推斷未來發展方向的理論、方法與能力。

（三）“四史”教育是歷史課堂進行思政教育的重要載體和教育途徑

在當前教育形勢下，各學科教師肩負智育和思政教育雙重重任。通過“四史”，學生們會看到新中國的建立和社會主義理想的實現，感受到中國共產黨帶領廣大人民群眾前赴后繼所付出的努力，也會在感悟中認同革命傳統和共產主義理想，從而堅定跟隨黨的領導、拼搏創新、人民利益至上的信念。學生能從史實中受到思想啟迪和德育，端肅自己的人生態度與行為準則，達到歷史教育“以史鑄魂”的終極目標。

二、“四史”融入高中歷史教學的適用性教學策略及相關教學實踐體驗

（一）豐富“四史”資料，高度還原“四史”發展歷程

盡管在高中歷史教材中設有新民主主義革命史、改革開放政策的由來以及新中國建立以來的社會主義發展情況的獨立篇章，但是受教材編選篇幅的影響，很多細節都是一帶而過。基于此，筆者建議高中歷史教師采取有效措施引導學生們開展自主探究和課外拓展，通過不同途徑收集整理“四史”資料，高度還原“四史”史實。可采取如下措施：

教師要給學生們提出明確的任務要求，給出任務明細，讓學生們有清晰的、微觀化的“四史”探究目標，如，以時間為主軸整理建黨以來的重大歷史事件及其影響;談論中國共產黨在十四年抗戰中所起的作用;分組收集整理進入二十一世紀以來歷年的政府工作報告并梳理出對國家發展和社會進步有重大影響的國家方針政策等。學生們有了具體的探究任務，“四史”探究就會落到實處。

另外，教師要給學生提供多元化的信息獲取路徑的指導，如學校的圖書館、教師的歷史專業教輔資料、具有權威性的歷史資料查詢網站等。這樣，學生們才不會像無頭蒼蠅那樣不知道到哪里去收集整理相關資料，能在一定程度上保證還原“四史”史實的有效性。

（二）確立明確的“四史”教育目標和適用性教學方法

高中歷史教師要有明確的“四史”教育目標，否則“四史”教育就會流于形式，要采取適用性的教學方法，這樣“四史”教育才會更有實效。

“四史”是歷史教學的重要組成部分。在當前教育形勢下，高中歷史教學中的“四史”教育一方面要還原歷史，以引導學生認識相對清晰、詳實的“四史”史實，完成歷史學科的教學任務;另一方面要從思政教育的視角出發，結合當前國際形勢和思政需求，引導學生們形成科學的唯物史觀和辯證分析問題的方法，以歷史的經驗教訓引導學生正確地認識社會發展的方向和自己所承擔的責任，激發其愛國、報國的鴻鵠之志，讓他們真正為社會主義建設拼搏奮進。

要想凸顯“四史”教育的實效，我們可以采取如下的教學方法：采取小組合作探究以及自主課外探究的方法，收集“四史”資料;在引導學生形成正確價值理念與唯物史觀的時候要觀察和采集學生們的觀點與看法，因此，采取互動交流、討論、探究、成果展示等方法更為有效。這些方法充分尊重學生們的課堂主體地位，能在很大程度上激發學生們對“四史”探究的主觀能動性，也有利于教師采集學情信息，發現學生們的不良思想并及時給與引導與糾正。

（三）搭建“四史”教育交流與成果展示的平臺

學生們的自主探究及課外拓展成果是教師開展“四史”思政教育的重要參考資料。這些成果有無可辯駁的歷史史實，也有學生們當前的思想認知及政治覺悟。因此，高中歷史教師可以通過這些成果了解學生們對歷史學科知識的學習態度、學習能力和主觀能動性，也可以獲得開展思政教育的良好契機。這樣的平臺包括：“四史”資料庫的建立及資料篩選、中國共產黨執政是歷史的選擇論證會、黨的重大利民政策及效果圖片展覽會、“四史”相關影視片段剪輯展覽等。通過這些活動平臺，學生們既會各自承擔相應的探究任務，又會形成一定的良性競爭，教師也能對學生們進行學習方法方面的指導。

（四）注重培養學生們透過史實分析問題的能力

傳統教學方法考查的是教師的教學能力，而新課程改革以來的教學理念則更注重學生思維能力以及解決問題能力的培養和提升。在高中歷史“四史”教育過程中，高中歷史教師也要注重培養學生們透過史實分析問題的能力。例如，筆者教學生們用對比法來分析計劃經濟與市場經濟的不同，讓學生們更清晰地意識到改革開放的實質與意義;教學生們用思維導圖或者建立時間軸的方式梳理新民主主義革命史，讓學生們掌握對階段性歷史發展歷程形成宏觀認知的方法，筆者還經常讓學生們開展辯論會，培養學生們獲取和辨析大量信息并形成自己觀點及駁斥他人觀點的意識與能力。只有這樣，學生們在以后的學習中才能夠逐漸擺脫教師的思維束縛，形成獨立透過史實分析問題的能力。

（五）多途徑提升“四史”教育的思政感染力

借“四史”史實的探究對學生們進行有目的的思政教育是開展“四史”教育的目的之一。高中歷史教師要通過多元途徑提升“四史”教育的思政感染力。例如，觀看《開國大典》，萌生自豪與激動之情;讀名著《紅巖》，感受不畏犧牲、堅守信念的大無畏精神;觀看《新聞聯播》，了解當前黨的政策和社會主義建設所取得的巨大成績。思政教育只有深入到學生內心才會有實效。

通過上述教學策略和教學實踐，學生們對“四史”有了更詳盡的了解，加深了對中國新民主主義革命史和新中國發展史相關歷史知識的認知。在教師的引導下，課堂教學基本實現了以史為鑒、以史鑄魂的學習目標和思政教育目標。當然，目前歷史課堂教學中的“四史”教育實踐還需進一步深化，期望本文所提經驗與方法能引發大家的深思和深入的探究。

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