把控課堂教學的“度”打造生物高效課堂

王澤宇

摘? ?要：創設好的課堂教學環境，把控課堂教學的“度”，幫助學生搭建生物知識的階梯，是生物教師在教學過程中追求的目標。提高學生的學習興趣、提升學生的學習能力、創設互相信任的教學環境，這些都需要生物教師把控好課堂教學氛圍，激發學生的求知欲和潛能，只有這樣才能讓學生在課堂學習過程中感受到自然科學的奧秘，并建立起面對困難的信心。此外讓學生在體會學習快樂的同時高效完成學習任務，還有利于提升生物課堂教學的有效性。

關鍵詞：中學生物;高效課堂;課程導入;問題設置

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2022）20/23-0095-03

課堂是學生學習知識、訓練思維和培養能力的主陣地，即學生的大部分知識和思維方式都是在這里獲得和養成的。課堂教學質量會直接影響到學生的情緒和學習效果，甚至會影響到學生未來的發展。因此教師作為課堂教學的組織者和實施者，要著力構建高效的生物課堂教學。

為此，教師要把控好整個課堂教學的“度”，并遵循學生的成長特點和發展規律以及課堂教學固有的規律構建高效課堂。選擇課程導入的角度、設計課堂提問的梯度、剖析教材的深度等都是順利達成高效課堂的基本前提。

一、選擇合適的導入角度，激發學生的學習興趣

新課導入是課堂教學非常關鍵的一步，其根本目的是使學生快速進入最佳的學習狀態。但很多教師在平時的授課中卻不太注意這一環節，甚至常常省略，這是為什么呢？第一，沒有意識到導入的重要性;第二，備課時偷懶，感覺課上的知識點是主要的。其實，導入是使學生的學習思維融匯貫通，進入最佳學習狀態的教學手段。教師精心準備一節課，如果在一開始就引不起學生的注意，那整堂課還怎么組織教學？怎么實施教學？這樣的課堂就變成了教師的一言堂，學生無法參與其中，就談不上高效課堂了。

教師在開始備課時，要綜合授課內容、課程銜接和過渡以及學生的學習狀況等因素，來選擇導入的角度。因為當學生對某種事物產生興趣時，就會積極、主動地去探索、研究。那么，教師怎樣才能挑選出學生感興趣的素材，并找到合適的角度導入呢？筆者以“條件反射”一課為例對其進行簡要介紹，在講授該課時，筆者用多媒體播放了一段音頻：“都說冰糖葫蘆兒酸，酸里面它透著甜，都說冰糖葫蘆兒甜，可甜里面它裹著酸……”放完后筆者問學生的感受，學生會異口同聲地回答：“流口水、想吃”，筆者告訴學生這種反應即是“條件反射”。接下來學生會不由自主地想知道為什么自己會產生這種反射，進而可全身心地投入到課堂教學中去。由流行歌曲引入新課內容，既能讓學生產生濃厚的學習興趣，又能加深學生的印象，達到事半功倍的效果。

再如，在講授“細胞膜——系統的邊界”一課時，筆者首先提出問題“細胞真的有膜嗎？”學生齊聲回答“有！”“如何證明細胞具有細胞膜呢？”在如何證明這個問題上，有的學生說給細胞里注入顏色，如果顏色不會外溢出細胞，就證明有細胞膜;有的學生說將細胞放入一個有顏色的外界溶液中，可發現細胞內無色，外界有色，之間好像一有層膜分隔，即有細胞膜等等。這樣的教學設計，既可以激發學生的探究興趣，又可以為新課做鋪墊。綜上可知，在教學中，找準新知識的切入角度，可以迅速吸引學生的眼球，激發其學習興趣，進而可提高課堂教學效率。

二、設計有梯度的問題，搭建知識階梯

提問是課堂教學中的一個重要環節，教師通過設置一系列問題，引導學生從發現問題到分析、解決問題，由此有利于學生完成對知識點的理解和記憶。一節高效課堂也需要設置有梯度的問題，以幫助學生搭建知識階梯，構建知識網絡，進而逐步加深學生對重點內容的理解。所以教師在備課時，需三思而后問，對問題進行系統設計，即問題要由淺入深、環環相扣、層層遞進，符合學生的思維發展規律和認知規律，而不是在課堂上想到什么問什么。

例如筆者在講解“基因的選擇性表達和細胞分化”這一知識點時，是這樣設置問題的：1.細胞分化的結果是什么？學生回答結果是產生具有特定形態結構和功能的不同細胞。2.為什么這些細胞具有不同的形態結構和功能？學生回答是因為這些細胞具有不同的蛋白質，而蛋白質是細胞形態結構和功能的體現者，是生物體生命活動的承擔者。3.蛋白質是怎樣形成的呢？學生回答是通過DNA上有遺傳效應的基因通過轉錄和翻譯得來的，也就是基因的表達。問題進行到這里，反應快一些的學生已經恍然大悟了，接著教師再進行進一步的點撥——生物體各處的細胞雖都有全套的遺傳物質，但不同的組織器官其形態結構和功能卻不一樣，這是因為在不同的地方發生了不同的基因表達，即基因的選擇性表達。例如在紅細胞中只表達血紅蛋白基因形成血紅蛋白，而不能表達肌動蛋白基因形成肌動蛋白。以上這種設置問題串的形式，可以幫助學生化繁為簡，抽絲剝繭，直抵問題的核心找到答案，并且印象深刻。如果同樣的知識點換成講授法，即直接告訴學生們定義，那他們就很難理解這兩者之間的聯系了。

三、挖掘教材的深度，優化課堂教學

目前，有一部分教師對教材把握得不夠準確，理解得不夠透徹，這導致課堂教學僅僅停留在知識的傳授層面，而對教材中隱含的知識點及科學思維挖掘得很少。因此學生缺少使認識不斷內化并深化的過程，這樣很難拓寬學生思維的廣度和認識的深度，所以導致課堂教學效率低下。那么如何才能深化學生對生物學知識的認識和理解，進而打造高效課堂呢？作為教師要潛心鉆研教材，對其深挖細掘，深入淺出，這才是提高課堂教學效益的最佳途徑。

所謂“深度”，就是必須遵循學生從感性到理性的認識規律，并著眼于“引”，著眼于“點撥”，只有這樣學生的思維才會產生質的飛躍。要想做到這一點，教師就必須設計出精彩的問題，以引導學生進行深入思考。比如在講授“細胞核的結構和功能”這一節時，課本P55資料分析3變形蟲切割和核移植實驗部分給出的討論題只有：“分析資料3你可以得出什么結論？”如果教師僅滿足于讓學生回答該問題，就失去了引導學生對探究進行設計和思考的重要時機。因此筆者在教學中通過增加問題的方式，提升了該資料分析的隱藏價值，例如可增設以下問題：1.為何使用變形蟲進行實驗？體細胞可行嗎？2.將變形蟲切割為有核和無核兩部分，這樣設計有何巧妙之處？3.在實驗中將有核部分的核用顯微鉤針取出，這樣做的目的是什么？4.取出核后又植入核，變形蟲的生命活動為什么會恢復？以上這些問題的設置不僅讓學生理解了探究實驗的一般要求，還讓其領悟到了科學家設計實驗的巧妙之處與嚴謹的態度。當然，挖掘教材也要把握好深度與廣度，不應隨意地拓展與延伸。否則不僅會影響教學目標的完成，還會加重學生的學習負擔，適得其反。

總之，一節高效課堂離不開教師的精心設計和對整個課堂教學的把控。即教師在備課時不僅要研讀課程標準，還要深挖教材，即利用好教材中一切可以利用的資源，并選擇好新課導入的角度，設計有梯度的課堂提問，只有這樣才能有效提升生物課堂教學的效率，讓每一位學生都能進入思維活躍的學習狀態，進而學有所獲。

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