核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)施探討

沈弘潔

摘要：作為新課改下數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)之一，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，助力思維能力、計(jì)算能力等關(guān)鍵能力發(fā)展以及良好品質(zhì)形成，是構(gòu)建精品數(shù)學(xué)課程乃至有效數(shù)學(xué)課堂的題中之義。然而，傳統(tǒng)以“師講”為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)模式不利于促進(jìn)學(xué)生計(jì)算能力及思維能力的發(fā)展，也會(huì)限制學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，加快革新數(shù)學(xué)教學(xué)方式方法勢在必行。本文立足小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角，重點(diǎn)探討了數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)有效實(shí)施的意義與策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);繪本閱讀;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)學(xué)科知識點(diǎn)眾多，且具有較強(qiáng)的抽象性，對學(xué)生閱讀能力、思維能力等具有一定的要求。但是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)容易被忽視，這會(huì)直接限制他們問題分析及求解能力的發(fā)展。此時(shí)如果可以創(chuàng)新融合繪本教學(xué)，精選一些小學(xué)生感興趣且內(nèi)容豐富的繪本故事，就可以有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，助力他們閱讀能力的發(fā)展，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)問題分析及求解能力。

1? ?核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的意義

隨著新課改的深入，精品課程開發(fā)、有效課堂構(gòu)建、核心素養(yǎng)養(yǎng)成等新教學(xué)理念層出不窮，加快開發(fā)符合自身學(xué)科教學(xué)的校本課程、教學(xué)手段及方案是突破現(xiàn)階段學(xué)科教學(xué)困境，構(gòu)建有效課堂的必然選擇。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的根本任務(wù)之一是培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在數(shù)感、空間觀念、符號意識、幾何直觀、模型思想、數(shù)據(jù)分析觀念、運(yùn)算與推理能力等方面。它們是決定學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師多采取照本宣科的講授式或灌輸式授課模式，主導(dǎo)整個(gè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的進(jìn)度、內(nèi)容以及方式等，學(xué)生在這個(gè)過程中則處于被動(dòng)的聽課及學(xué)習(xí)狀態(tài)，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，并且課堂教學(xué)的氣氛也非常壓抑、枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生自主參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的興趣，進(jìn)而影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。此時(shí)如果可以創(chuàng)新應(yīng)用繪本閱讀教學(xué)模式，充分利用小學(xué)生喜歡閱讀、喜歡聽故事這一特征，就能夠有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，這主要是由于繪本閱讀本身是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，趣味性強(qiáng)，所以非常符合小學(xué)生自主閱讀需求，對激發(fā)他們的閱讀興趣，輔助學(xué)生高效理解及掌握數(shù)學(xué)知識有很大幫助。與此同時(shí)，通過科學(xué)應(yīng)用小學(xué)數(shù)學(xué)繪本開展閱讀教學(xué)，還可以充分挖掘及應(yīng)用繪本閱讀作品中包含的豐富數(shù)學(xué)文化知識，對開闊學(xué)生視野，提高他們的閱讀理解能力，以及其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)養(yǎng)成也有很大幫助。

2? ?核心素養(yǎng)目標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)繪本閱讀教學(xué)的策略

2.1 優(yōu)選繪本作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在基于繪本閱讀教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過程中，為了保證繪本閱讀教學(xué)活動(dòng)開展的效果，首先要優(yōu)選繪本閱讀作品，保證其符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及需求。如果沒有結(jié)合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，合理選擇適宜的繪本閱讀作品，就可能會(huì)影響小學(xué)生主動(dòng)參與繪本閱讀的興趣，進(jìn)而給最終的繪本閱讀教學(xué)實(shí)效性帶來不利影響。因此，在基于數(shù)學(xué)繪本開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)等合理選擇恰當(dāng)?shù)睦L本閱讀作品，確保它們可以有效激發(fā)小學(xué)生的自主閱讀興趣，并且借助繪本閱讀活動(dòng)輔助他們更加高效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。

例如，在“認(rèn)識鐘表”的教學(xué)中，為了有效激發(fā)學(xué)生的自主閱讀興趣，可以聯(lián)系小學(xué)生的生活實(shí)際靈活地選擇《時(shí)鐘的一天》等符合他們思維發(fā)展及認(rèn)知的趣味性繪本閱讀作品。《時(shí)鐘的一天》這一繪本閱讀作品以圖文并茂的方式為學(xué)生呈現(xiàn)了日常生活中各種各樣的鐘表，基于這些圖片的展示可以使小學(xué)生對鐘表形成深刻認(rèn)知，并且快速理解并掌握構(gòu)成鐘表的分針、時(shí)針等，這樣可以更好地激發(fā)小學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)這些知識的興趣。與此同時(shí)，在基于繪本閱讀輔助學(xué)生了解鐘表知識的同時(shí)，還可以從現(xiàn)實(shí)生活中靈活選擇各種各樣的鐘表，在課堂教學(xué)中為學(xué)生呈現(xiàn)出來，使他們可以對照這些鐘表實(shí)物了解鐘表的分針、時(shí)針等，保證可以借助這種繪本閱讀教學(xué)方式輔助他們高效理解所學(xué)知識，提高整體數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。同理，在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)過程中，可以為他們提供《和鄰居親密相處》這一趣味性較強(qiáng)的繪本閱讀作品，借助示范導(dǎo)讀的方式使小學(xué)生從整體上把握故事內(nèi)容，還可以借助如“在這個(gè)繪本閱讀故事中，猴子與熊是如何劃分土地的”等，趣味問題使他們切實(shí)體會(huì)到繪本閱讀作品內(nèi)容的趣味性，這樣就可以使小學(xué)生初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念。

2.2 基于繪本作品，傳授學(xué)生閱讀技巧

在優(yōu)選繪本閱讀作品的基礎(chǔ)上，為了保證繪本閱讀的教學(xué)效果，應(yīng)該傳授給小學(xué)生一些必要的閱讀技巧與方法，保證他們可以高效地開展繪本閱讀活動(dòng)，避免因?yàn)槔L本閱讀能力不足而影響繪本閱讀作品的閱讀效果，這就需要教師在平時(shí)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生滲透一些有效的繪本閱讀技巧與方法，保證可以有效提升繪本閱讀教學(xué)質(zhì)量?；诶L本閱讀作品開展閱讀活動(dòng)，可以充分發(fā)揮小學(xué)生在整個(gè)閱讀活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，讓他們在積極思考的過程中高效理解及掌握其中有價(jià)值的繪本閱讀內(nèi)容。

例如，首先，指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本作品，期間教師要對繪本閱讀教材內(nèi)容認(rèn)真閱讀與深刻解讀，保證可以使小學(xué)生全面掌控繪本閱讀教學(xué)的重難點(diǎn)以及明確繪本閱讀教學(xué)目標(biāo)，然后可以結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)情等為他們推薦一些優(yōu)秀的繪本閱讀作品，借助這些內(nèi)容中趣味的故事情節(jié)或生動(dòng)的圖片激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣，使他們對其中的繪本文本內(nèi)容有深入的理解。其次，要結(jié)合數(shù)學(xué)繪本閱讀作品，指導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)真分析的過程中對問題進(jìn)行深入挖掘、分析及求解。最后，還可以指導(dǎo)學(xué)生親自將繪本閱讀故事表演出來，即將學(xué)生劃分成若干學(xué)習(xí)小組，指導(dǎo)各小組通過組員彼此之間的有效溝通和交流促進(jìn)他們閱讀理解能力等的發(fā)展。比如，在學(xué)習(xí)“長方形和正方形”時(shí)，可以為學(xué)生相應(yīng)地提供《吃了魔法藥的哈哈阿姨》這一繪本閱讀作品，讓他們自主閱讀，之后可以繼續(xù)為他們設(shè)計(jì)一些問題，此時(shí)學(xué)生結(jié)合剛才的繪本閱讀作品開展閱讀活動(dòng)，幫助他們對相關(guān)數(shù)學(xué)知識形成深刻認(rèn)知?；诶L本閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，配合教師的指導(dǎo)及點(diǎn)撥，可以使學(xué)生高效理解繪本閱讀文本內(nèi)容，同時(shí)使他們深刻理解概念及特征等方面的知識，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

2.3 豐富繪本作品，助力核心素養(yǎng)養(yǎng)成

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中繪本閱讀活動(dòng)的開展是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要教學(xué)模式，但是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)涵及要求等各不相同，單純依靠某一種或某一個(gè)數(shù)學(xué)繪本閱讀作品是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以數(shù)學(xué)教師要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本目標(biāo)及要求選擇恰當(dāng)類型的數(shù)學(xué)繪本作品。通過恰當(dāng)?shù)睦L本閱讀作品，可以滿足小學(xué)生多元化的閱讀需求與水平，力求更好地助力他們數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的順利養(yǎng)成，具體的繪本作品選擇及應(yīng)用可以按照如下方式進(jìn)行。

第一，選用“知識繪本”對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育。知識繪本主要是指導(dǎo)小學(xué)生以圖畫的方式記錄自身學(xué)習(xí)、理解以及思考數(shù)學(xué)知識的過程，尤其是可以巧妙地使用一些童話故事對學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育。比如，在學(xué)習(xí)“除法”部分知識時(shí)，可以指導(dǎo)全體小學(xué)生賞析《歐利與他的懶弟弟》這一繪本閱讀作品，指導(dǎo)他們一邊閱讀繪本一邊預(yù)測故事情節(jié)走向，同時(shí)還能夠使他們體會(huì)及感受“分圓片”的過程，使他們可以始終保持積極學(xué)習(xí)的態(tài)度高效開展課堂教學(xué)活動(dòng)。

第二，選用“錯(cuò)題繪本”對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。錯(cuò)題繪本主要是對小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中所碰到的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納及總結(jié)所形成的一種類型的繪本閱讀作品，其可以由教師針對某一類易錯(cuò)題型或易錯(cuò)點(diǎn)等相應(yīng)地編寫專門的繪本閱讀作品，將它們作為補(bǔ)充小學(xué)生日常學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要教學(xué)素材。比如，基于《怎樣解題》這一繪本中的相關(guān)解題步驟，文中采用了卡通人物對話溝通及交流的方式對問題求解過程進(jìn)行了還原，使他們可以切實(shí)明確“怎么解題”“解題結(jié)果是否正確”等核心問題，最終可以基于繪本閱讀作品有效提升小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的效果。

總之，繪本閱讀教學(xué)是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的有效教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入繪本閱讀教學(xué)模式，可以從優(yōu)選繪本作品，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣出發(fā)，注重基于繪本作品傳授學(xué)生閱讀技巧，有效豐富繪本作品助力核心素養(yǎng)養(yǎng)成，保證不斷提升繪本閱讀教學(xué)效果。

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