探究幼兒園小班幼兒早期閱讀能力的提升策略

許金莉

摘要：小班幼兒正處于口語發展的關鍵時期，此階段幼兒閱讀習慣的養成會直接影響其未來的發展。對于幼兒來說，早期閱讀活動不僅有助于其閱讀能力的提升，還能幫助幼兒樹立正確的閱讀態度，使幼兒享受閱讀帶來的快樂。但就實際而言，部分幼兒園在開展早期閱讀活動時缺乏創新性，忽視幼兒身心成長特點，導致閱讀活動停留于表面，無法充分發揮其價值。因此，本文針對小班幼兒早期閱讀進行研究，分析提升幼兒閱讀能力的實踐路徑，望本研究能夠對幼兒園早期閱讀教育起到積極的優化作用。

關鍵詞：幼兒園;小班幼兒;早期閱讀;閱讀能力

幼兒園是開展啟蒙教育的主要場所，幼兒園組織的早期閱讀活動主要是以幼兒為中心，有目的且有計劃地培養幼兒的書面語言能力，可以說，無論對幼兒現階段成長還是未來發展，早期閱讀活動都起到了至關重要的作用。但幼兒年齡尚小，存在注意力不易集中、活潑好動等特點，單一的早期閱讀形式極易降低幼兒的閱讀興趣，導致幼兒對閱讀產生抵觸情緒。因此，教師應立足幼兒成長特點，了解幼兒真實需求，創設良好的閱讀環境和氛圍，既保障幼兒在早期閱讀中的個性化成長，又為提升幼兒閱讀能力、培養幼兒良好的閱讀習慣打好基礎。

1? ?培養小班幼兒早期閱讀能力的意義

相較于單一的教學形式，以故事作為引導更能凸顯幼兒園的教育作用，而培養幼兒閱讀能力，強化幼兒閱讀意識，更是助力幼兒綜合發展的有效舉措之一。幼兒年齡尚小，積累的生活和學習經驗較少，無論在家庭或者幼兒園中，幼兒一旦遇到問題和困難，大多會尋求家長和教師幫助解決，這會導致許多幼兒形成依賴他人的習慣。早期閱讀能夠以故事的形式讓幼兒明確一些生活常識和正確的學習觀念，促進幼兒思想道德品質的形成。而幼兒也正處于啟蒙階段，具備較強的模仿能力，故事中人物的言行舉止和行為意識都會對幼兒起到積極影響。因此，強化幼兒閱讀能力，有助于幼兒良好閱讀習慣的養成，還能激發幼兒產生閱讀欲望，并在閱讀中獲取正能量信息，逐漸走向健康快樂的成長道路。除此之外，小班幼兒語言系統尚未發育完全，缺乏表達能力，還無法完整地展現自己觀點。早期閱讀中所呈現的閱讀材料具有較強的教育價值，并且故事情節多以圖畫和文字結合的方式呈現，這些內容都能在提升幼兒閱讀能力和表達能力的同時，使幼兒的邏輯思維和語言思維得到有效鍛煉，助力幼兒語言系統的形成。為促進幼兒健康成長，也為在優化幼兒園教師教學形式的同時使每位幼兒都能擁有健康快樂的童年，教師有必要將早期閱讀活動落實于教學中，以提升幼兒閱讀能力為根本任務，利用多元化的早期閱讀活動，激發幼兒閱讀潛能，培養幼兒閱讀習慣，讓幼兒體驗到閱讀的樂趣，從而調動幼兒的主觀能動性，發揮閱讀教學的價值，助力幼兒健康快樂地成長。

2? ?提升小班幼兒早期閱讀能力的策略

2.1合理選擇材料，確保閱讀活動的順利開展

對于小班幼兒來說，閱讀材料的選擇會直接影響其早期閱讀活動的開展。早期閱讀活動的主要目的是培養幼兒的閱讀能力，發展幼兒的閱讀思維。選擇適合幼兒成長的閱讀材料是閱讀活動開展的前提，也是激發幼兒閱讀興趣的保障。此外，教師要明確，幼兒正處于啟蒙階段，思維能力和認知能力均有待提升，所以選擇情節過于復雜且文字過多的讀物并不能獲得理想的教育效果。在閱讀材料選擇期間，教師需要保證材料既具備鍛煉幼兒書面語言的作用，又契合幼兒認知和年齡特點。在以往的閱讀活動開展過程中，部分教師所選擇的閱讀材料并不符合幼兒的學習需求。所以，教師應盡可能多地為幼兒提供具有形象性特點以及教育價值的讀物，還要確保閱讀材料便于幼兒理解，貼近幼兒的實際生活，這樣能夠縮短幼兒與閱讀材料之間的距離，使幼兒在閱讀過程中有所收獲。幼兒年齡尚小，通俗易懂且帶有色彩元素的故事內容更有助于幼兒閱讀思維的形成。在實際教學過程中，教師可搜尋一些具有教育價值并且相對簡單易懂的童話故事作為早期閱讀的材料，同時，還可選擇一些具有強烈色彩元素的圖畫書，這些閱讀材料都能在激發幼兒閱讀興趣的基礎上，達到培養幼兒閱讀能力的目的，促使幼兒對閱讀材料中的故事形成深刻感知，從而減少幼兒對閱讀活動的抵觸情緒。雖然小班幼兒學習思維和認知能力尚未完全形成，但幼兒具有較強的想象能力，為激發幼兒閱讀潛能，教師還可為幼兒準備一些組合型故事圖書。在幼兒閱讀完成后，帶領幼兒共同參與到故事編創活動中，幼兒可根據自己的想象賦予故事中人物不同的人生，也可將自己作為故事的主角展開聯想，無論何種形式都有助于激發幼兒的閱讀潛能，提升幼兒語言組織能力和想象能力，培養幼兒的閱讀思維。

2.2創設閱讀環境，增強閱讀趣味性

小班幼兒對環境的感知能力相對較強，也就是說，閱讀環境的創設情況會直接影響幼兒早期閱讀活動的開展效果。為使每位幼兒都能在良好的閱讀環境下全身心地投入閱讀學習中，教師有必要基于幼兒的語言表達能力，為幼兒營造更優質的閱讀環境，以此增強幼兒的閱讀體驗，使每位幼兒都能感受到閱讀的魅力。小班幼兒正處于語言學習的關鍵時期，為促進幼兒的自我表達，教師應鼓勵幼兒參與到閱讀中，并展現自己對故事的不同看法，一方面使每位幼兒都能學會如何運用語言表達自身情感;另一方面能加深教師對幼兒的了解，明確每位幼兒的真實需求，便于根據幼兒實際情況調整閱讀教學策略。

如在早期閱讀活動實際開展過程中，教師可選擇小班教室內相對安靜的區域作為閱讀角，并帶領幼兒共同布置閱讀墻，在閱讀墻上粘貼一些與閱讀有關的主題圖畫。引導幼兒在閱讀完一篇完整的故事后，將自己對故事的看法或者喜愛的情節以圖畫的方式展現出來，并與其他幼兒分享圖畫主題和創作理念，這種方式不僅能夠讓幼兒通過閱讀獲得成就感和滿足感，更有助于幼兒閱讀意識的形成，在鍛煉幼兒繪畫能力和表達能力的基礎上，使幼兒能在閱讀故事后明確其主題，了解故事的教育意義，達到提升其閱讀能力的目的。此外，教師還可在閱讀角準備一些圖畫書，相較于文字類型的故事書籍，小班幼兒對圖畫的感知能力更強，而富有色彩元素的圖畫書更能吸引幼兒的注意，也便于小班幼兒理解故事情節。比如，《月亮的味道》《蘋果的故事》等，此類繪本書籍能在發揮教育價值的同時營造閱讀氛圍，增強閱讀的趣味性，確保小班幼兒閱讀活動的有序開展。為延伸閱讀范圍，促進幼兒之間的交流，教師還要定期開展閱讀分享活動。組織幼兒將自己喜愛的書籍或者故事帶到幼兒園，并與其他幼兒分享，闡述自己喜歡這些書籍的原因，明確其他幼兒的書籍主題。這種方式可以使幼兒在交流中積累更多閱讀經驗，并拓展閱讀類型和閱讀范圍，使幼兒逐漸被不同故事內容所吸引，從而增強閱讀欲望。

2.3借助教學活動，達成深度閱讀

幼兒園主要依托教學活動來開展幼兒教育，教學活動的開展形式會直接影響幼兒教育的效果。與小學教育存在明顯差異，幼兒園的教學活動主要圍繞語言、健康、科學等領域開展，并且幼兒園所開展的教學活動具有豐富性和趣味性的特點。為保證幼兒早期閱讀活動的順利開展，也為在提升幼兒閱讀能力的基礎上提高幼兒的參與性，教師可將不同領域的教學活動與幼兒早期閱讀相融合，以游戲的方式引導幼兒參與閱讀，使幼兒在活動中既完成閱讀任務，又體驗到游戲的快樂。

例如，教師在帶領幼兒閱讀《老鼠阿姨送禮物》這一繪本材料時，可基于故事情節設計角色扮演游戲。教師先帶領幼兒閱讀繪本，在幼兒掌握故事情節后，詢問幼兒：“故事中的哪種小動物角色給你們的印象最深刻？哪幾位小朋友能夠嘗試扮演小動物并模仿它們的對話？”幼兒的成長環境決定其閱讀能力存在明顯差異，有些幼兒本身的閱讀興趣較低，如果一味地強迫其參與閱讀，只會引起幼兒的抵觸情緒。小班幼兒對于實踐活動的參與積極性相對較高，以角色扮演游戲作為引導，更有助于調整幼兒的閱讀狀態，即使幼兒不愿意參與閱讀活動，也會因游戲而產生閱讀欲望。在游戲結束后，教師應及時表揚參與游戲的幼兒，培養幼兒的閱讀信心，使幼兒能夠在成長階段逐漸形成正確的閱讀意識。

2.4開展閱讀活動，突出閱讀主題

雖然通過趣味性閱讀活動能夠激發幼兒的閱讀興趣。但許多幼兒在閱讀過程中更關注故事情節的趣味性，卻忽略學習的意義。為使早期閱讀能夠有效落實，使每位幼兒都能在閱讀中形成良好的學習思維，教師有必要定期開展閱讀活動，突出閱讀主題，讓每位參與閱讀的幼兒都能了解故事所傳達的教育意義，從而正確指導幼兒的身心發展方向。此外，教師應認識到幼兒之間存在的差異性，基于幼兒的優勢和不足進行針對性培養。如部分幼兒語言表達能力相對較強，但想象能力有些欠缺，針對此種情況，教師需要設計個性化的主題活動，根據幼兒的能力水平進行多重培養，以滿足幼兒的需求，使幼兒找到更適于自身成長的閱讀材料，并在帶有主題和教育價值的閱讀活動中實現持續穩定的發展。

如在組織《肚子里有個火車站》這一繪本閱讀活動時，需要明確故事以繪本的形式展現了主人公因暴飲暴食導致小精靈罷工，從而引起肚子疼的問題，故事的核心在于幫助幼兒養成正確的生活習慣。基于此，教師可以“今天吃什么？”作為活動主題，并向幼兒提出不同問題，引導幼兒思考，如為何故事主人公會肚子疼？為什么小精靈要罷工？你最喜歡的食物是什么？正確的飲食和用餐習慣是什么？在問題提出后，幼兒可根據自身對故事的理解，自主選擇問題加以解答。為迎合不同幼兒的成長特點，教師還可以組織幼兒參與小組討論，交流自己生活中有哪些飲食習慣，以此促進幼兒之間的了解，使幼兒能夠在小組討論中迸發出更多新奇想法，助力幼兒閱讀思維的形成。這樣的教學方式不僅能夠優化傳統閱讀形式，而且能讓幼兒在閱讀活動中了解正確的用餐習慣，促進幼兒自理能力的提升，達到對幼兒人格和思維意識的正確引導，推動幼兒的綜合發展。

2.5開展家園合作，實現攜手共育

小班幼兒正處于成長階段，長期來往于幼兒園和家庭兩點一線的生活模式下，不僅教師的教學方法和教學觀念會對幼兒形成影響，家庭教育也會影響幼兒閱讀習慣的形成。為達到全面育人的目的，也為構建良好的家園共育模式，幼兒園教師應積極與家長建立聯系，引導家長學習更規范的家庭教育方法，以此營造家園協同共育模式，以幼兒閱讀能力為核心，將早期閱讀活動落實于幼兒園與家庭中，以此達到培養幼兒閱讀能力的目的。為鍛煉幼兒的表達能力，教師可引導家長積極與幼兒交流，了解幼兒在閱讀中所遇到的問題，并尋求正確的解決方法，以此促進教師和家長對幼兒的了解，使早期閱讀能夠更契合幼兒成長。同時，教師應鼓勵家長與幼兒共同參與閱讀活動，調動幼兒閱讀的積極性，使幼兒能夠在合作參與中體驗到閱讀的快樂。此外，為保證閱讀材料具有閱讀價值，教師可明確給出閱讀材料的選擇范圍，引導家長利用信息技術拓展搜尋合適的閱讀材料，以更契合幼兒成長需求的閱讀材料激發幼兒的閱讀欲望。同時，教師還可定期在幼兒園中舉辦親子閱讀活動，以此增強幼兒與家長之間的互動。如教師可以“丁丁歷險記”為親子閱讀活動的主題，組織家長和幼兒在家中完成故事閱讀和表演練習，并在幼兒園活動中以表演的形式為其他幼兒和家長展現故事情節。同時，家長與幼兒還可自主選擇故事形式，符合活動主題即可，在故事選擇過程中，可實現對幼兒邏輯思維的鍛煉，使幼兒逐步明確同一主題下故事的不同展現形式，并在增強閱讀實踐性和趣味性的基礎上，達到家園合作共育的目的。

3? ?結語

對于成長中的小班幼兒來說，早期閱讀活動不僅有助于幼兒閱讀意識的形成，還能起到鍛煉幼兒語言和表達能力的目的，培養幼兒的學習思維。為將早期閱讀落實于實際教學中，使每位幼兒都能積極參與到閱讀活動中，教師有必要基于幼兒的真實學習需求，合理選擇閱讀材料，保障閱讀材料具有教育性和趣味性。同時，營造良好閱讀氛圍，將游戲元素融入早期閱讀中，結合實踐和教學活動，完善早期閱讀策略。基于家園合作共育模式，提高幼兒閱讀的主動性，使幼兒養成良好的閱讀習慣，實現閱讀能力的提升，以此助力幼兒發展，使每位幼兒都能在收獲知識的同時體驗到閱讀的快樂。

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