新英語課標中核心素養內涵的立德與踐行

王鳳鳴

摘 要：《義務教育英語課程標準（2022年版）》在核心素養闡述過程中將“立德樹人”與“知行合一”作為重要的內核，細分了三級階段中價值觀形成、文化自信確立、團隊意識培養以及語言運用能力的階段性目標。以新版英語課程標準中立德與踐行為研究對象，探討對應的分段學段要求，旨在進一步明確落實核心素養內涵。

關鍵詞：新課標;核心素養;立德;踐行

2001年，教育部頒布并實施了《全日制義務教育 普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》，自此全國中小學邁進基礎教育課程改革的新紀元。通過繼承和沿革2011年版義務教育英語課程標準，于2022年修訂完成了《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱為新版英語課程標準）。新版英語課程標準是規定義務教育階段英語學科的課程性質、課程理念、課程目標、課程內容、學業質量和課程實施的教學指導性文件，以學生為中心，聚焦培養學生的核心素養，形成正確的價值觀，具備必備的品格和關鍵能力，體現國家對義務教育階段英語教學結果的期望。修訂后的課程標準凸顯了英語學科目標、內容以及評價方法的新時代特征，在宏觀上重銜接和學科呼應，在微觀上變革評價體系和單元化教學。

新版英語課程標準緊密圍繞十八大以來黨和國家對人才培養的指導思想，對英語課程的核心要素進行了全新的詮釋，將立德樹人作為一項根本任務融入到英語課程的建設過程中，將適應個人終身發展和社會發展需要的正確價值觀和必備人格與關鍵能力置于同等地位。在核心素養的四個方面中，與立德對應的主要是文化意識與思維品質這兩大核心要素。

習近平總書記深刻指出，青年要從現在做起、從自己做起，使社會主義核心價值觀成為自己的基本遵循，并身體力行大力將其推廣到全社會去。故此，新版英語課程標準對英語課程進行了全新界定，強調義務教育英語課程要體現工具性和人文性的統一，具有基礎性、實踐性和綜合性特征。運用和實踐在英語課程教學的權重被放大，要求義務教育階段的學生“主動參與語言實踐活動”“參與特定情境下相關主題的活動”。在核心要素的另外兩個方面，語言能力和學習能力中，踐行——運用英語的能力成為了新核。

學段式目標設計，明確立德訴求

黨的十八大提出，“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”。此后，習近平總書記圍繞堅持立德樹人這一教育的根本任務作出了重要論述，即“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。教育事業是傳授知識、培養能力的事業，更是要把社會主義核心價值體系融入國民教育體系之中的事業。修訂后的新版英語課程標準提出了以立德樹人為根本任務，在培養和發展學生核心素養的過程中，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。新版英語課程標準為了貫徹立德樹人這一根本任務，將文化意識和思維品質兩大核心要素進行了學段式的目標設計，明確了不同學段的立德訴求。

文化意識學段目標中的立德。在3-4年級的一級學段，引導學生有主動了解中外文化的愿望，初步觀察、識別和比較中外文化;在5-6年級的二級學段，養成探索中外文化的興趣，體驗和感知文化的差異性;在7-9年級的三級學段，初步理解人類命運共同體，能夠運用語言表述文化現象和文化差異，最終“認同中國文化，樹立國際視野”。可以看出，針對義務教育階段處于不同認知水平和知識結構的學生，新版英語課程標準確立了不同學段的立德目標，觀察與比較文化、體驗感知文化差異，進而認同中國文化。在整個英語教學過程中，除了要“師夷”更要自立自強，在三級學段，通過英語教學使學生對具有文化多樣性的活動和事物持開放心態，增強跨文化溝通與交流的自信心。在許多傳統觀念中，盲目排外被等同于愛國，這是中國近代的一大悲劇。英語教育承載著通過語言學習睜眼看世界的窗口作用，新版英語課程標準在強調人類命運共同體的前提下，讓學生堅持文化自信，厚植愛國主義情懷。

思維品質學段目標中的立德。在3-4年級的一級學段，能注意到不同的人看待不同問題的差異性;在5-6年級的二級學段，從不同角度辯證地看待問題，學會換位思考;在7-9年級的三級學段，能多角度、辯證地看待問題，做出正確的價值判斷。與文化意識培養側重于家國情懷的培養不同，思維品質更注重正確價值觀的確立，價值觀是人認定事物、辨別是非的思維和取向。在新版英語課程標準中，對價值觀的正確引導被寫入核心素養，義務教育階段的英語教學中的語篇，在新課程標準中被賦予了主動引導、積極推進義務教育階段學生樹立正確核心價值觀的新使命。這就要求在思維品質這一核心素養所涵蓋的新課程內容建設中，一線教師在確立教學目標的同時，盡可能深耕具有價值觀導向作用的教材中篇章的編者意圖，挖掘學生人格品德教育內涵，結合課文特點引導學生從不同角度辯證地對篇章進行深入思考，以期更好地挖掘社會主義核心價值觀的內涵，有效實現社會主義核心價值觀的滲透，提高課堂教學效果和質量。

知識結合實踐，踐行得以知新

在對核心素養內涵進行定義時，新版英語課程標準將語言能力作為基礎要素，學習能力是核心素養發展的關鍵要素的內涵進行了闡釋。其中，語言能力指運用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現出來的語言理解和表達能力。對語言能力的定義聚焦于語言理解和表達能力，但突出的卻是“運用”和“參與”。在確立正確的學習目標和保持學習興趣的前提下，學習能力中彰顯了主動參與語言實踐活動，在學習中注意傾聽、樂于交流、大膽嘗試的踐行能力的主體地位。語言能力和學習能力中“能力”的提升，更符合其內在規律，即能力總是和人完成一定的實踐相聯系在一起的。脫離了具體實踐既不能表現人的能力，也不能發展人的能力。

英語教學中經常會產生的誤區是過度依賴和拘泥于教材，教師只教教材，學生只學教材，殊不知教材僅是語言學習的輔助工具之一，語言的交流屬性和社會屬性使其更傾向于在運用中得到發展。革命先烈李大釗說過：凡事都要腳踏實地去做，不馳于空想，不騖于虛聲，而唯以求真的態度做踏實的工夫。以此態度求學，則真理可明;以此態度做事，則功業可就。語言學習要求青少年積極參與社會實踐活動，主動運用知識，做到知行合一。

語言能力學段目標中的踐行。在3-4年級的一級學段，圍繞相關主題，運用所學語言，進行簡單的交流;在5-6年級的二級學段，圍繞相關主題，運用所學語言，采用正確的語音、語調與他人進行簡單的交流，表演小故事或短劇;在7-9年級的三級學段，圍繞相關主題，運用所學語言，與他人進行日常交流，用詞正確且表達連貫。總體上，在新版英語課程標準對語言能力學段的分級目標制訂過程中，感知與積累以及習得與構建更突出聽、讀、看的輸入端目標制訂，而輸出端目標中的具體表現即表達與交流則聚焦于運用。在輸入端，誠然教材是英語課程標準的重要載體，是其“具體表象”之一，但三個級別的輸入端多次提出：除了能在語境中理解簡單句的表意功能外，也要能“關注生活中或媒體上的語言使用”“觀看廣播視頻節目時，能識別主題，歸納主要信息”，將英語與生活實踐進行了有機聯系。在輸出端，交流和運用成為重中之重，如何走出書本，將知識向課堂外延伸成為了新版英語課程標準的一大主題。

學習能力學段目標中具有團隊合作屬性的踐行。在3-4年級的一級學段，喜歡和別人用英語交流，嘗試與他人合作，共同完成學習任務;在5-6年級的二級學段，樂于參與英語實踐活動，能與他人合作，共同完成任務;在7-9年級的三級學段，能主動參與課內外各種英語實踐活動，積極與他人合作，共同完成任務。在新的學習能力學段目標中，參與實踐活動成為學習能力學段目標的最為重要的組成部分，同時團隊合作貫穿在合作與探究表現的始終。以團隊方式進行英語學習能夠幫助團隊成員傾聽他人觀點、從他人角度審視問題，團隊是非常高效的社交和實踐。當在團隊中，學生們討論一個話題并協商如何解決它時，每一個團隊成員都需要傾聽其他人的想法。團隊不同成員的想法會對每個成員的思維進行影響。團隊方式去踐行英語學習，在團隊社交中提高每一個成員的批判式思維能力，在團隊面向一個個具體的問題過程中，每一個團隊成員的觀點都是可塑性極強的，在互動性的小組討論中，英語被運用，思維被拓展，學生變得更有洞察力。

習近平總書記在考察北京大學時強調，“青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始就要扣好，因此，新版義務教育課程標準秉持立德樹人的新時代育人理念，將立德與踐行植根于核心素養的課程目標之中，在核心素養的課程內容和階段要求上與時俱進。在文化意識和思維品質要素方面：學生核心素養培養過程中要兼顧文化自信與愛國主義情懷的培養，還要在課程內容上將社會主義核心價值觀進行多角度闡釋。在語言能力和學習能力要素方面，強調語言的運用屬性，鼓勵挖掘團隊協作中的踐行價值。

新版英語課程標準闡明了新時代習近平思想指導下的英語課程改革的方向，也明確了新時期的青少年立德樹人在英語教學中的基本要求，在教學內容、方式、評價體系、網絡資源運用、教材改革以及師資培訓等方面都提出了明確的要求和建議。相信在新版英語課程標準的指導下，廣大一線教育工作者一定能在實現中國夢的偉大實踐中，在核心價值觀引領下，立德成才，開創義務教育階段英語教學嶄新的篇章。

編輯/王? ? 波