“互聯網+”背景下高校智慧課堂教學模式應用效果分析

張倩 趙靜

摘要：隨著互聯網信息技術的不斷發展與廣泛應用，加上傳統課堂弊端日趨明顯，智慧課堂應運而生。文章以智慧課堂為依托，以智慧課堂教學模式為主導，結合課堂教學實踐，探究了智慧課堂教學模式是否能克服傳統課堂教學弊端。

關鍵詞：“互聯網+”;高校;智慧課堂

隨著時代的發展，教學模式正在不斷變革，智慧教育計劃對傳統課堂教學模式提出了新的要求。為了探究智慧課堂能否提高教學供給側與需求側的適配度，筆者以昌吉學院經濟管理系經營連鎖管理專業2106 班和 2108 班學生作為教學改革對象，分析了智慧課堂教學模式的應用效果。

一、課程分析

（一）課程概述

基礎會計是經管類專業的基礎性課程，課程學習目標是學習會計基礎知識和提升素質，初步培養會計從業者的職業道德，熟練會計核算流程，學會根據業務進行賬務處理。

（二）教學中存在的問題

基礎會計課程作為昌吉學院經濟與管理學院的一門專業必修課，課程學習安排為54課時，每周授課3課時。目前，教學過程還存在諸多問題：第一，學生基數大，教師教學任務繁重，很難保證與每個學生進行有效溝通，影響了學生的學習積極性，導致教學效果不理想;第二，教師采用傳統的課堂教學模式，教學材料以課本及與課本相關的演示文稿為核心，教學內容和教學方法單調，難以滿足學生個性化需求，課堂氛圍沉悶;第三，教師采用傳統的評價方式，以上交紙質作業為主，對學生缺乏啟發性指導。

二、智慧課堂教學模式適配度分析

本研究以昌吉學院經管系2021級連鎖經營管理專業2106班、2108 班學生為教學改革對象，共計124人。研究組發放調查問卷124份，回收120份，回收率為96.8%，問卷結果分析如下。

（一）微信使用情況

此次教學改革依托的平臺為“雨課堂”小程序，教師和學生需要在手機微信上操作，所以本研究先期對實驗對象的微信使用情況進行了調查分析。統計分析發現，實驗對象的微信使用率為100%，且每日使用微信時間絕大多數超過了1小時，其中使用微信3小時以上、2至3小時、1至2小時、小于1小時的學生數量比例分別為34%、31%、27%和8%。由此可見，本次智慧教學已經具備硬件條件和軟件條件，學生也具有在微信客戶端操作雨課堂小程序的能力和條件。

（二）學習需求分析

傳統的課堂教學以課本和教師為中心，重理論，輕實踐，重講授，輕指導，且教師對學生課中、課后指導往往不理想。因此，本研究針對“是否需要預習材料”“授課重心選擇”“是否需要輔導學生學習需求”三個方面的教學需求進行了調查。調查結果顯示，在課前預習方面，85%的學生希望有課前預習環節，想要提前了解課堂授課內容;在教學重心方面，73.67%的學生認為需要將授課重心放在實踐應用方面，27.33%的學生認為應側重基礎知識講解。另外，95.28%的學生期望能夠在課中或課后得到教師的指導。

三、智慧課堂教學模式應用情況調查

（一）應用學習效果分析

為了分析智慧課堂教學模式的效果，本研究在期末考核結束后進行了問卷調查，問卷調查對象是本學期采用智慧課堂進行授課的兩個班級，共計124人。筆者參照楊光瑩制定的量表，選項采用李克特的五分量表法，并發放問卷124份，收回問卷119份，問卷回收率為95.97%。

1.問卷信度分析

參照劉希龍等人對問卷設計方法的研究，發放問卷前，筆者先檢驗了問卷信度，主要采用克隆巴赫信度指標進行分析，檢驗實際測量結果與預期目標的契合度。經過分析發現，問卷系數為0.946，通過了效度檢驗，說明問卷信度較好，問卷結果能夠真實反映預期目標，收集的數據有分析價值。

2.問卷調查內容結果分析

問卷主要包含三個部分：學生對新教學模式的接受度、學生對課堂學習過程的認可度、學生課堂學習參與度和學習效果評價。下面，筆者將從三個方面展開分析。

（1）學生對新教學模式的接受度

此部分主要看學生是否認可與接受智慧課堂教學模式。統計分析發現，在基礎會計課程中，智慧課堂教學模式受到78%的學生的喜愛和認可，僅有3.6%的學生產生排斥情緒;在與傳統課堂對比方面，79%的學生認為智慧課堂可以克服傳統課堂的弊端，彌補了傳統課堂中存在的教學問題;在雨課堂使用方面，73%的學生表示喜歡雨課堂，對其接受度較高。

（2）學生對課堂學習過程的認可度

由表1可以看出，在課堂教學過程中，八成學生認為智慧教學模式輕松有趣，不但加強了師生之間的互動，而且提高了學生的學習效能感。在雨課堂教學工具使用方面， 約有81%的學生認為雨課堂能加強教師與學生之間的溝通，這說明雨課堂對傳統教學的單項輸出模式有改進作用。針對教師指導解決課堂學習問題方面，約有83%的學生認為可以及時得到教師的指導。

（3）學生課堂學習參與度和學習效果評價

如表1所示，約有80%的學生認為智慧課堂在提高知識學習效率、發現學習存在的問題、激發創新思維、提高自主學習能力和解決問題能力方面發揮著積極作用。同時，約有5%的學生對智慧課堂教學模式持負面態度，這說明此教學模式仍有改進的空間。

3.應用模式與傳統課堂教學效果分析

為了更加直觀地分析智慧課堂教學模式與傳統課堂教學模式之間的教學效果差異，筆者選擇了同為連鎖經營管理專業另外一個班級作為參照組，并對兩個班級的期末成績進行獨立樣本T檢驗，實驗組和參照組的授課教師與開課學期等變量皆一致，僅授課方式不同，具備試驗條件，檢驗結果如表2所示。

對兩組班級期末成績進行檢驗發現，實驗班和參照班期末成績存在顯著差異。其中，實驗班與對照班均值分別為85.12和81.67，實驗班成績顯著優于對照班成績。可見，智慧課堂教學模式在提高學生成績方面效果顯著。

（二）應用教學效果分析

為了深入了解授課教師對此次教學改革的看法，筆者設計了《雨課堂支持下的智慧課堂教學模式應用效果訪談》訪談問卷，訪談結果如下。

第一，對學情的把握更加準確及時。依托雨課堂后臺所具有的統計功能，無論是課前預習情況，還是課中上課時長和問題作答情況，抑或是課后練習情況，授課教師皆可精準把握，并據此安排具體的活動計劃，真正做到了以學生需求為導向。

第二，初次授課工作量增加，后續授課效率提高。一方面，鑒于要充分準備課前預習材料，課中拓展素材和課后鞏固知識資源，教師需要在每次開始新課前準備豐富的教學資源，加大了工作量;另一方面，存儲在雨課堂的相關教學資料可以循環利用，教師可以建立題庫，隨機抽題，后續授課十分方便。

第三，教學效果存在差異性。智慧課堂教學模式依托手機和微信開展，個別學生會受到手機使用中自制力差的影響，學習效率降低，而大部分學生可以依托新教學模式，達到較好的教學效果。

四、研究結論

筆者將智慧課堂教學模式應用在基礎會計課程中，并利用雨課堂進行教學活動實踐。通過實踐研究，筆者發現：第一，相對于傳統課堂教學模式，智慧課堂教學模式加強了師生互動，更能滿足學生的個性化需求。第二，學生對新型課堂教學模式認可程度比較高，認為無論在課前、課中還是課后，都有較好學習效果。第三，從短期來看，新型課堂教學模式會增加教師的工作量，但是從長期來看，有利于提高教學效率，也有利于學情信息快速傳遞，提高教師的教學反思效果。

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基金項目：昌吉學院2020年度校級教學研究項目課題“‘互聯網+背景下高校智慧課堂教學模式設計與應用效果研究”，項目編號：20jyyb021。

（作者單位：昌吉學院經濟與管理學院）