談以核心素養(yǎng)為主線的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

李雅

[摘? 要] 為了更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不僅要弄清核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，而且要理清數(shù)學(xué)知識中蘊含哪些核心素養(yǎng)，只有這樣才能設(shè)計出有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，以此深化學(xué)生理解，促進學(xué)生全面發(fā)展. 文章以“定值問題”為例，在問題的驅(qū)動下，引導(dǎo)學(xué)生通過類比推理抽象出一般結(jié)論，同時在運用結(jié)論和構(gòu)造圖形的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象、直觀想象、邏輯推理等核心素養(yǎng)，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、數(shù)學(xué)應(yīng)用能力等綜合能力全面提升.

[關(guān)鍵詞] 核心素養(yǎng);問題;綜合能力

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師依然側(cè)重結(jié)論教學(xué)，滿足“奇特”的性質(zhì)推廣，忽視過程的探究，從而使得學(xué)生對過程所蘊含的思想方法的認識不夠充分，不僅影響到了數(shù)學(xué)應(yīng)用，而且不利于學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理等核心素養(yǎng)的培養(yǎng). “定值問題”不僅揭示了圓錐曲線的幾何本質(zhì)，而且體現(xiàn)了動中有靜的辯證思想;它不僅是高考的熱門考點，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力和思維品質(zhì)的重要素材. 若在教學(xué)中能夠合理開發(fā)利用，將有助于提升學(xué)生的核心素養(yǎng). 筆者以“定值問題”為例，以“問題”為驅(qū)動力，帶領(lǐng)學(xué)生共同探究蘊含其中的有趣結(jié)論，以此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

[?]借助類比推理，誘發(fā)學(xué)生深度思考

利用類比推理有助于打破思維定式帶來的負面影響，有助于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有助于引發(fā)學(xué)生深度思考，其是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力的重要舉措之一. 教學(xué)中，將相似或相關(guān)的內(nèi)容合理進行類比，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由特殊到特殊或由特殊到一般的過程，有助于學(xué)生更好地把握知識之間的區(qū)別與聯(lián)系，從而加深學(xué)生對知識之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，有助于學(xué)生認知體系的建構(gòu)與完善. 教學(xué)中切勿直接將結(jié)論拋給學(xué)生就急于應(yīng)用，那樣只能將學(xué)生培養(yǎng)成解題的“工具”，不利于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

案例1 探究“橢圓斜率之積為定值”.

師：如圖1所示，已知AB為圓O的直徑，點P為圓O上的任意一點（異于點A，B），連接PA，PB，試問k·k是否為定值？為什么？

圓是學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容，以圓為問題的切入點更易于引起學(xué)生共鳴. 問題給出后，學(xué)生很快就根據(jù)“直徑所對的圓周角為直角”這一性質(zhì)得出k·k= -1，即k·k為定值，定值是一個常數(shù).

師：如果將“圓”改為“橢圓”，你能給出完整的問題表述并加以證明嗎？（學(xué)生思考片刻后都躍躍欲試地想要表達自己的想法）

生2：如圖2所示，已知橢圓+=1（a>b>0），點A，B分別為橢圓的左、右兩個頂點，點P為橢圓上任意一點（異于點A，B），連接PA，PB，試問k·k是否為定值？為什么？

師：表述得非常準確，那么該問題如何求解呢？（與圓相比，橢圓略顯復(fù)雜，教師預(yù)留一定的時間讓學(xué)生獨立思考）

生3：設(shè)點P的坐標為（x，y），則+=1，再利用斜率公式化簡消元易得k·k=-.

師：你們是否得出了與生3同樣的結(jié)論呢？（學(xué)生紛紛點頭）

師：很好！看來大家都已經(jīng)靈活掌握了證明的方法，不過點A，B一定要是橢圓的左、右兩個頂點嗎？如果是上、下兩個頂點是否能夠得出同樣的結(jié)論呢？（問題給出后，學(xué)生開始積極地進行驗證）

生4：經(jīng)過驗證發(fā)現(xiàn)，當A，B為橢圓的上、下兩個頂點時，該結(jié)論依然成立，即k·k=-.

師：很好，如果將該問題繼續(xù)拓展，轉(zhuǎn)化為一般性問題，你認為點A，B還可以如何變化呢？

生5：點A，B為中心弦AB的兩個頂點.

師：分析得非常好，探究過程在這里就不再重復(fù)了，請同學(xué)們課下進行驗證. 這樣我們從特殊出發(fā)，通過推理驗證發(fā)現(xiàn)了問題的一般規(guī)律，這是推理公式、證明結(jié)論常用的研究方法. 通過探究容易發(fā)現(xiàn)，雖然點P為動點，但k·k卻是定值，在變化中蘊含著不變的規(guī)律，這正是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有趣之處.

師：如果繼續(xù)探究這個問題，你認為接下來該如何進行擴展呢？

生6：接下來我們可以將橢圓換成雙曲線.

師：很好，對于這一類圓錐曲線有很多相似之處，限于課堂時間有效，解決這個問題請同學(xué)們課下完成.

這樣從學(xué)生熟悉的“圓”入手，通過類比聯(lián)想使問題由特殊向一般轉(zhuǎn)化，發(fā)現(xiàn)一類問題的性質(zhì)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力. 教學(xué)中，在學(xué)生基本明晰證明方案的基礎(chǔ)上，教師并沒有急于給出結(jié)論，而是預(yù)留一定的時間讓學(xué)生通過動手實踐親身推理驗證，以此借助類比聯(lián)想讓學(xué)生再“跳一跳”，從而深化學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了一類問題的變化規(guī)律，進而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).

[?]運用結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識

數(shù)形結(jié)合思想是重要的數(shù)學(xué)思想方法之一，若“數(shù)”與“形”能夠巧妙地結(jié)合在一起，不僅可以提高學(xué)生的解題效率，而且可以優(yōu)化解題過程，尤其解答幾何問題時，數(shù)形結(jié)合思想顯得尤為重要. 解析幾何中的基本思想就是用代數(shù)方法來解決幾何圖形問題的，這樣對幾何圖形的認識與理解自然就是解決代數(shù)問題的關(guān)鍵.

案例2 如圖3所示，已知點A，B分別為橢圓+=1的左、右兩個頂點，點P為橢圓上任意一點（異于A，B兩點），直線AP，BP分別交直線l：x=4于M，N兩點，求線段MN的最小值.

師：觀察圖3，結(jié)合案例1，你能夠得到什么？

生7：k·k=-=-.

師：很好，該圖形符合案例1中的探究條件，因此結(jié)合基本圖形可以得到對應(yīng)的代數(shù)式. 本題要求線段MN的最小值，則先要求M，N的坐標，那么求解時如何選擇參數(shù)能夠更方便、更快捷呢？

生8：可以將直線PA或PB的斜率作為參數(shù).

師：說一說你的想法.

生8：若設(shè)PA的斜率為k，由題意可知點A（-2，0），則直線PA的方程為y=k（x+2），令x=4，可求得點M的坐標;又k·k=-=-，故直線PB的斜率為-，同理可以求出點N的坐標. 這樣求線段MN的長時可以根據(jù)兩點的距離公式得到關(guān)于k的表達式，問題自然就迎刃而解了.

師：很好，思路清晰，運算過程簡潔，參數(shù)選擇適當，很好地利用了案例1的結(jié)論，可見生8對基本圖形已經(jīng)掌握得非常嫻熟了，值得表揚.

生9：我剛剛解題沒有選擇斜率作為參數(shù)，選擇的是點P的坐標. 以點P的坐標為參數(shù)，根據(jù)兩點式容易得到直線PA，PB的方程，接下來與生8的解答過程基本相同.

師：很好，大家可以順著兩位同學(xué)的思路“解一解”，比較一下優(yōu)劣.

生10：將斜率作為參數(shù)的運算更簡潔，求解更方便.

師：確實，因為生8在解題時很好地應(yīng)用了圖形的特性，從而使解題更加方便. 在研究解析幾何問題時，如果能將“數(shù)”與“形”緊密地聯(lián)系在一起，往往可以得到事半功倍的效果.

解析幾何問題是被公認的難點問題，除“難”在思路外，運算也相對復(fù)雜，需要學(xué)生具備一定的運算技能和運算技巧. 解決解析幾何問題時不僅要考慮思維難度，還要考慮運算量. 解題時要引導(dǎo)學(xué)生提升思維的高度，降低運算的難度，以此優(yōu)化運算程序，提高解題效率.

[?]探究問題本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

若想提高學(xué)生解決問題的能力，單憑簡單地強化解題方法、解題技巧是遠遠不夠的，更多的要引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握問題的本質(zhì)，提高思維的敏銳性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性.

案例3 如圖4所示，已知點M

，-1為橢圓+=1內(nèi)一點，M為弦AB的中點，求弦AB所在的直線方程.

師：對比案例1，觀察圖4，圖4中是否有滿足條件的基本圖形呢？

生齊聲答：沒有.

師：那么是否能構(gòu)造出以上的基本圖形呢？

生11：如圖5所示，連接AO并延長AO交橢圓于點C，連接BC，則k·k= -.

師：很好，基本圖形構(gòu)造好了，如果能夠求出k的斜率，結(jié)合點M的坐標，即可求得直線AB的方程，那么如何求k呢？

生12：這個很簡單，如圖4所示，連接OM，根據(jù)已知可得OM為△ABC的中位線，則OM∥BC. 又k=-2，于是有k=，進而求得直線AB的方程為2x-8y-9=0.

師：很好，這樣我們通過構(gòu)造基本圖形順利地建立起了等量關(guān)系，使問題迎刃而解，可見同學(xué)們對基本圖形已經(jīng)了如指掌了. 其實在很多題目中，基本圖形并不會直接給出來的，往往需要后面不斷地嘗試、試探，因此解題時要勇于嘗試，發(fā)揮動手實踐的優(yōu)勢，以此挖掘出問題的本質(zhì)，提升解題效率.

縱觀歷年高考，圓錐曲線問題一直是高考的熱門考點，尤其對于“定值問題”更是考核的重中之重，要想讓學(xué)生將此類問題學(xué)懂學(xué)會，靠單一的“題海”強化往往是不夠的. 教學(xué)中教師要循序漸進地通過引導(dǎo)讓學(xué)生認清問題的本質(zhì)，認清何為偶然現(xiàn)象，何為必然結(jié)果，如何將特殊推廣至一般，從而提升學(xué)生的邏輯推理和邏輯演繹能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

總之，教師要認識到培養(yǎng)和提升學(xué)生的核心素養(yǎng)并不是一蹴而就的事情，因此教學(xué)中需要教師有足夠的耐心，不僅要將知識理解到位，而且要理解學(xué)生、理解教學(xué)，只有這樣才能在教學(xué)中給出科學(xué)的指導(dǎo)，在講授知識的同時，才能讓學(xué)生掌握蘊含其中的數(shù)學(xué)思想方法，以此提高學(xué)生的核心素養(yǎng). 值得注意的是，教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，在問題的驅(qū)動下讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會提問、學(xué)會學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生解決問題的能力全面提升.