對北師大版、人教版、蘇教版教材中“認識鐘表”的比較、整合研究

徐麗麗

摘? 要：自“國培計劃（2018）項目縣”落戶枝江以來，宜昌市教研室及我校一直致力于多版本教材的整合研究，力求著眼于學生的實際，對原有教學內容進行合理加工。文章以“認識鐘表”教材內容為例，對三個版本教材進行比較、整合研究。

關鍵詞：教材;認識鐘表;比較;整合

一、“認識鐘表”知識點對比

三個版本的教材都將“認識鐘表”放在一年級上冊較后部分的學習內容里，均只設計一個課時。根據學生平時的生活經驗，已經知曉鐘表可以計時，為本課學習打下良好的基礎。主要的內容差別在于：

二、“認識鐘表”知識引入的方式

北師大版和人教版都是由具體情境引入，合情合理，較之蘇教版直接給出一個鐘表，學生更加容易接受和產生代入感，更好地引導學生結合自己的生活經驗去學習，學習興趣也會更加濃厚。與此同時，能夠體現出知識與生活的密切聯系，學習鐘表知識可以為我們的生活帶去諸多便利，數學也是實用的。

思考：由具體情境導入，或者說一說生活中不同樣式的鐘表并且通過欣賞圖片引入新課。

三、“認識鐘表”新授的對比

蘇教版開門見山介紹指針及其特點，并提到“分針指著12，時針指著7，是7時”這類總結性的語句，教會學生認識整時的方法，但是忽略了學生自我探究的過程，更像是去死記硬背認讀方法，不是師生共同總結得來。

人教版在情景圖中用線條簡單地介紹了指針，并將兩種鐘表的表示方法自然地融入情境之中，學習目標輕而易舉地就達成了，但是也缺少學生自主探究認識整時方法的過程。

北師大版則不是單純從鐘表上去觀察、發現鐘表的表面有什么，而是呈現了6幅情境圖，即小明一天的主要活動時間表，目的在于將學生所熟悉的事件與時刻建立對應關系，將“時間”這個抽象的概念具體化，但放在新授第一個環節難免對學生的素質要求很高，即要求學生在課前就已經對鐘面熟知并清楚結構，若學生課前不了解，教師不做詳細的介紹，學習目標很難達到，1個課時也不可能學完。

北師大版教材中電子鐘首次出現是在課后習題第二題，編者的考慮是它在生活中并不陌生，但是對于我所在的農村學校，學生家庭條件參差不齊，不會認讀電子鐘時間的學生較多，所以可以像人教版一樣，設置在內容開頭，有直觀的認識。

思考：學生先從情景圖直觀了解到鐘表的兩種表示方法，再給出鐘面示意圖觀察其結構，最后根據生活經驗或教師引導共同總結出認讀方法，應用到“小明的一天”中，將時間與事件建立聯系。

四、“認識鐘表”探究過程的方式

北師大版采用兩人小組合作式探究，在活動中用自己的語言說一說怎么認的、怎么撥的，進一步鞏固整時和半時，分針時針位置特點，要求同桌兩人需要提前準備好學具。該環節重心放在會交流、會應用上，但教師很難檢查學生交流后的成果以及學習效果，特別是一年級學生自我約束力差，不能絕對保證課堂上認真完成探究活動，而采取老師問學生答的模式效率也極低。在實際教學中，大多教師也省略了一環節。

蘇教版則直接用三個鐘面幫助學生總結、鞏固認讀整時方法，再用兩個鐘表教會學生認識不滿整時的情況。設計思路平鋪直敘，清晰明了，順利交代完全部知識點，而在實際教學中老師容易將教學變成一種“灌溉”，對學生缺乏足夠的吸引力。值得肯定的是對于“不滿整時”的知識點是其他兩個版本沒有涉及的，可在平時的練習、生活中又會經常遇到，是值得放在教材中去的。

而人教版就給出兩種形式表示下的六個鐘面，引導學生發現兩者的關系，自主探究、總結認讀鐘表的方法，已然完成學習目標。接著再用“小明的一天”具體的情境圖與鐘表相結合，給學生具體化“時間”的概念。最具亮點的是在最后“你知道嗎”板塊中為學生提供了有益的閱讀材料，簡單介紹了我國古代的計時工具，不僅開拓了學生的眼界，豐富數學知識，也充分體現出教材設計的彈性。對于該不該在數學書中加入數學史、數學故事、數學家小記等閱讀材料，筆者認為是值得加入。從小培養學生學數學、愛數學的能力以及從心底激發學生認真學習成為數學家的愿望，也是每位數學教師義不容辭的責任。

思考：在具體的“小明的一天”情景圖中鞏固鐘面的特點、鐘表的兩種表示方法以及總結認讀方法，其中滲透“不滿整時”的情況。再進行小組活動或師生互動，將我說你撥、我撥你說應用起來。對于相關的閱讀材料可以放在課前或者練習課上提升學生學習興趣，升華課堂學習內容。

五、“認識鐘表”練習的類型

（一）清楚鐘面結構

蘇教版第五題要求根據時間畫出指針，考察指針特點。知曉時間畫指針，也與一般的題目考察方式不太一樣，既可以鞏固指針特點，也可以培養逆向思維，這也是另外兩個版本沒有涉及的。

（二）認讀時間

可以結合鐘表兩種表現形式、不滿整時考察。

北師大版和人教版都是用連線題目來檢查學生是否掌握時間的認讀方法，相較之下，北師大版更優，第二題不僅有鐘表的兩種表現形式，還考察了時間的讀法。人教版第一題只要求將鐘表與電子鐘對應。結合蘇教版的第二題，筆者認為可以結合情境去考察該知識點，雖然只是簡單的圖片，卻可以在潛移默化種讓孩子們知道“什么時間在做什么”。

（三）用時間描述活動

這類題目充分展現的是“學以致用”，知識不是書上的符號，而是可以應用于生活，高于生活的。三個版本教材均有涉獵，在實際教學過程中，多數教師要么忽略要么自己去完成，教師可以在專門的活動課上生生交流，師生互動，最后落腳于“珍惜時間，合理安排時間”，不僅具有良好的實踐效果，也對低年級孩子進行了必要的德育教育。也可以把它布置成親子作業，加強學生與家長對數學學習的溝通。

（四）拓展延伸

北師大版第三題是通過觀察大樹的影子長短判斷時間，知道其他的計時方法，從而拓寬知識面。蘇教版第六題則是引入12時計時法和24時計時法的區別。這類題型可作為思考拓展題，增強學生對數學學習的興趣和探索的欲望，體會生活中處處有數學。

在對比的過程中，筆者發現三個版本的教材各有千秋。蘇教版要求簡單，對中等及學困的孩子學習幫助極大;人教版教材難度適中，更能適應絕大多數的學生;北師大版則給教師大量留白，需要細心鉆研，創造出無限可能。在教學中教師要不為教材所束縛，立足課標，以學生發展為本，結合學生實際學情，敢于對教材大膽整合，以求獲得更加高效、扎實的教學效果。

參考文獻：

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[2]龐金蘭. 人教版、北師大版小學數學教材中“平面圖形”內容的編排比較[J]. 華夏教師，2018（02）：56.

（責任編輯：淳? 潔）