對北師大版、人教版、蘇教版教材中“認識鐘表”的比較、整合研究

徐麗麗

摘? 要：自“國培計劃（2018）項目縣”落戶枝江以來，宜昌市教研室及我校一直致力于多版本教材的整合研究，力求著眼于學(xué)生的實際，對原有教學(xué)內(nèi)容進行合理加工。文章以“認識鐘表”教材內(nèi)容為例，對三個版本教材進行比較、整合研究。

關(guān)鍵詞：教材;認識鐘表;比較;整合

一、“認識鐘表”知識點對比

三個版本的教材都將“認識鐘表”放在一年級上冊較后部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容里，均只設(shè)計一個課時。根據(jù)學(xué)生平時的生活經(jīng)驗，已經(jīng)知曉鐘表可以計時，為本課學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。主要的內(nèi)容差別在于：

二、“認識鐘表”知識引入的方式

北師大版和人教版都是由具體情境引入，合情合理，較之蘇教版直接給出一個鐘表，學(xué)生更加容易接受和產(chǎn)生代入感，更好地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也會更加濃厚。與此同時，能夠體現(xiàn)出知識與生活的密切聯(lián)系，學(xué)習(xí)鐘表知識可以為我們的生活帶去諸多便利，數(shù)學(xué)也是實用的。

思考：由具體情境導(dǎo)入，或者說一說生活中不同樣式的鐘表并且通過欣賞圖片引入新課。

三、“認識鐘表”新授的對比

蘇教版開門見山介紹指針及其特點，并提到“分針指著12，時針指著7，是7時”這類總結(jié)性的語句，教會學(xué)生認識整時的方法，但是忽略了學(xué)生自我探究的過程，更像是去死記硬背認讀方法，不是師生共同總結(jié)得來。

人教版在情景圖中用線條簡單地介紹了指針，并將兩種鐘表的表示方法自然地融入情境之中，學(xué)習(xí)目標(biāo)輕而易舉地就達成了，但是也缺少學(xué)生自主探究認識整時方法的過程。

北師大版則不是單純從鐘表上去觀察、發(fā)現(xiàn)鐘表的表面有什么，而是呈現(xiàn)了6幅情境圖，即小明一天的主要活動時間表，目的在于將學(xué)生所熟悉的事件與時刻建立對應(yīng)關(guān)系，將“時間”這個抽象的概念具體化，但放在新授第一個環(huán)節(jié)難免對學(xué)生的素質(zhì)要求很高，即要求學(xué)生在課前就已經(jīng)對鐘面熟知并清楚結(jié)構(gòu)，若學(xué)生課前不了解，教師不做詳細的介紹，學(xué)習(xí)目標(biāo)很難達到，1個課時也不可能學(xué)完。

北師大版教材中電子鐘首次出現(xiàn)是在課后習(xí)題第二題，編者的考慮是它在生活中并不陌生，但是對于我所在的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生家庭條件參差不齊，不會認讀電子鐘時間的學(xué)生較多，所以可以像人教版一樣，設(shè)置在內(nèi)容開頭，有直觀的認識。

思考：學(xué)生先從情景圖直觀了解到鐘表的兩種表示方法，再給出鐘面示意圖觀察其結(jié)構(gòu)，最后根據(jù)生活經(jīng)驗或教師引導(dǎo)共同總結(jié)出認讀方法，應(yīng)用到“小明的一天”中，將時間與事件建立聯(lián)系。

四、“認識鐘表”探究過程的方式

北師大版采用兩人小組合作式探究，在活動中用自己的語言說一說怎么認的、怎么撥的，進一步鞏固整時和半時，分針時針位置特點，要求同桌兩人需要提前準(zhǔn)備好學(xué)具。該環(huán)節(jié)重心放在會交流、會應(yīng)用上，但教師很難檢查學(xué)生交流后的成果以及學(xué)習(xí)效果，特別是一年級學(xué)生自我約束力差，不能絕對保證課堂上認真完成探究活動，而采取老師問學(xué)生答的模式效率也極低。在實際教學(xué)中，大多教師也省略了一環(huán)節(jié)。

蘇教版則直接用三個鐘面幫助學(xué)生總結(jié)、鞏固認讀整時方法，再用兩個鐘表教會學(xué)生認識不滿整時的情況。設(shè)計思路平鋪直敘，清晰明了，順利交代完全部知識點，而在實際教學(xué)中老師容易將教學(xué)變成一種“灌溉”，對學(xué)生缺乏足夠的吸引力。值得肯定的是對于“不滿整時”的知識點是其他兩個版本沒有涉及的，可在平時的練習(xí)、生活中又會經(jīng)常遇到，是值得放在教材中去的。

而人教版就給出兩種形式表示下的六個鐘面，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)系，自主探究、總結(jié)認讀鐘表的方法，已然完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。接著再用“小明的一天”具體的情境圖與鐘表相結(jié)合，給學(xué)生具體化“時間”的概念。最具亮點的是在最后“你知道嗎”板塊中為學(xué)生提供了有益的閱讀材料，簡單介紹了我國古代的計時工具，不僅開拓了學(xué)生的眼界，豐富數(shù)學(xué)知識，也充分體現(xiàn)出教材設(shè)計的彈性。對于該不該在數(shù)學(xué)書中加入數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)家小記等閱讀材料，筆者認為是值得加入。從小培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、愛數(shù)學(xué)的能力以及從心底激發(fā)學(xué)生認真學(xué)習(xí)成為數(shù)學(xué)家的愿望，也是每位數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。

思考：在具體的“小明的一天”情景圖中鞏固鐘面的特點、鐘表的兩種表示方法以及總結(jié)認讀方法，其中滲透“不滿整時”的情況。再進行小組活動或師生互動，將我說你撥、我撥你說應(yīng)用起來。對于相關(guān)的閱讀材料可以放在課前或者練習(xí)課上提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，升華課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、“認識鐘表”練習(xí)的類型

（一）清楚鐘面結(jié)構(gòu)

蘇教版第五題要求根據(jù)時間畫出指針，考察指針特點。知曉時間畫指針，也與一般的題目考察方式不太一樣，既可以鞏固指針特點，也可以培養(yǎng)逆向思維，這也是另外兩個版本沒有涉及的。

（二）認讀時間

可以結(jié)合鐘表兩種表現(xiàn)形式、不滿整時考察。

北師大版和人教版都是用連線題目來檢查學(xué)生是否掌握時間的認讀方法，相較之下，北師大版更優(yōu)，第二題不僅有鐘表的兩種表現(xiàn)形式，還考察了時間的讀法。人教版第一題只要求將鐘表與電子鐘對應(yīng)。結(jié)合蘇教版的第二題，筆者認為可以結(jié)合情境去考察該知識點，雖然只是簡單的圖片，卻可以在潛移默化種讓孩子們知道“什么時間在做什么”。

（三）用時間描述活動

這類題目充分展現(xiàn)的是“學(xué)以致用”，知識不是書上的符號，而是可以應(yīng)用于生活，高于生活的。三個版本教材均有涉獵，在實際教學(xué)過程中，多數(shù)教師要么忽略要么自己去完成，教師可以在專門的活動課上生生交流，師生互動，最后落腳于“珍惜時間，合理安排時間”，不僅具有良好的實踐效果，也對低年級孩子進行了必要的德育教育。也可以把它布置成親子作業(yè)，加強學(xué)生與家長對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的溝通。

（四）拓展延伸

北師大版第三題是通過觀察大樹的影子長短判斷時間，知道其他的計時方法，從而拓寬知識面。蘇教版第六題則是引入12時計時法和24時計時法的區(qū)別。這類題型可作為思考拓展題，增強學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索的欲望，體會生活中處處有數(shù)學(xué)。

在對比的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)三個版本的教材各有千秋。蘇教版要求簡單，對中等及學(xué)困的孩子學(xué)習(xí)幫助極大;人教版教材難度適中，更能適應(yīng)絕大多數(shù)的學(xué)生;北師大版則給教師大量留白，需要細心鉆研，創(chuàng)造出無限可能。在教學(xué)中教師要不為教材所束縛，立足課標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，敢于對教材大膽整合，以求獲得更加高效、扎實的教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]高召琴. 探索有效整合小學(xué)數(shù)學(xué)教材的途徑[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（24）：128.

[2]龐金蘭. 人教版、北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中“平面圖形”內(nèi)容的編排比較[J]. 華夏教師，2018（02）：56.

（責(zé)任編輯：淳? 潔）